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1、
《生命 生命》案例分析
在本次磨課計劃中，我擬培養(yǎng)學生的學習習慣有兩個。一是主動預習的習慣，二是獨立思考的習慣。在習慣培養(yǎng)上擬運用的策略有相機提問，準確評價等。課堂上，我能做到在強化閱讀教學的同時，還注重對學生的評價，及時調(diào)動起學生學習的積極性。我在教學中逐步地實施師生之間互動評價，通過豐富的課堂閱讀教學形式，引導學生在學習過程中正確地關(guān)注自我，認識自我。例：在品讀賞析第二個事例時，在教學過程中有這樣一個片段：
師：同學們，在這幾句話里面，杏林子從飛蛾的處境、飛蛾的表現(xiàn)以及自己的感受向我們呈現(xiàn)了飛蛾求生的生動一幕，讓我們感受到了動物對生命的不懈追求。接下來讓我們學習第二個
2、事例。（由第一事例過渡到第二事例）
出示：閱讀提示：瓜苗是在什么環(huán)境中生長的？它是怎樣生長的？
集體交流，重點指導：
出示：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長,即使它僅僅只活了幾天。
師：植物生長都需要哪些條件?
生：需要陽光、水分、土壤、養(yǎng)料等。
師：對，你說得完全正確。你知道得真不少哇！
師：這粒瓜子生在墻角的磚縫中,這里沒有陽光,沒有泥土,根本不具備孕育生命的條件。如果用一個詞語來形容瓜苗的生長環(huán)境，你想用哪個詞？
生：逆境
師：好！用詞準確！你為什么用這個詞呢？
生：現(xiàn)在，瓜子面臨的
3、條件不允許它生長。
師：你說得太對了！
師：“即使”它的生命只有短短的三天，它也要——
（生讀：沖破……茁壯生長）
師： “即使”它的生命只有短短的兩天，它也要——
（生讀：沖破……茁壯生長）
師：從“即使”這個詞，你體會出了什么？
生：作者對瓜子的贊美
生：感動
師：你的體會跟作者要表達的意思是一樣的。真棒！
出示：（作者原著中的一段話）雖然，它僅僅活了幾天，但那一股足以擎天撼地的生命力，卻令我有種肅然起敬的感動！
齊讀
【分析與反思】
新課程強調(diào)：要充分調(diào)動學生的積極性，給學生以更多的發(fā)展和表達的機會，教學要發(fā)揚民主，倡導多向信息交流。在《生命生命》這一教學
4、片段中，師生之間、學生之間充分地展開了交互式的評價方法。教師給予學生鼓勵的眼神，富有激勵的話語，受到老師真誠的贊賞，學生的積極性大大提高了，學習的空間更加廣闊了，學生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學生真正把自己當成了學習的主人。
在整個教學片段中，我非常注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚。如：李岳奇同學是學困生，在他把課文段落讀得稍微流暢以后，我就大力表揚他。這樣，讓學生們感受到教師心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調(diào)動所有的學生關(guān)注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，并且在評價中得到進步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評價有效地促進學生的發(fā)展。
人教版小學語文四年級下冊《生命 生命》案例
