譯林教學(xué)設(shè)計-七年級英語上冊 Unit 5 Let’s celebrate Welcome to the Unit論文-牛津版

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1、初中英語 Let’s celebrate 【摘要】互動式教學(xué)是指教學(xué)過程既充分發(fā)揮教師的積極性又充分調(diào)動學(xué)生的主動性，師生在同一教學(xué)目標(biāo)下同時發(fā)生作用，形成師生之間相互對話、相互交流和相互促進(jìn)的一種教學(xué)方法，最終達(dá)到課堂有效和高效，師生教學(xué)相長共同成長的目標(biāo)。口語教學(xué)中引入互動理論，通過調(diào)節(jié)教師、學(xué)生、教學(xué)媒介及環(huán)境的相互關(guān)系和和相互作用，優(yōu)化口語教學(xué)過程，形成和諧的師生互動、生生互動，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，可以產(chǎn)生教學(xué)共振，提高口語教學(xué)效果，如何較好地開展英語口語教學(xué)也被擺到了重要位置。本文著重探討互動式教學(xué)方法在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為有效提高學(xué)生的口語交流水平提供一些參考性的思

2、考與總結(jié)。 【關(guān)鍵詞】互動式教學(xué)，英語口語交際能力，成長課堂 英語學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)性的活動，包括聽、說、讀、寫四大主要方面。素質(zhì)教育對學(xué)生的口頭表達(dá)水平和實(shí)際交流能力提出了實(shí)實(shí)在在的更高要求。口語訓(xùn)練是一項(xiàng)需要有濃厚興趣作為支撐的教學(xué)活動，因此我們要高度重培養(yǎng)初中生對口語學(xué)習(xí)的興趣，切實(shí)提高他們的口語水平。結(jié)合當(dāng)前教育發(fā)展的實(shí)際情況，借鑒先進(jìn)地區(qū)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，綜合分析看來，互動式教學(xué)是提高學(xué)生口語水平最科學(xué)有效的方式?？谡Z教學(xué)中的人際互動，是指發(fā)生于教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間的互動。人際互動過程是直接影響口語教學(xué)效果的重要因素，即通過影響課堂氣氛、課堂的反饋以及學(xué)生的課堂參與程度，而影響教學(xué)效

3、果。因此，如何有效地促進(jìn)人際互動成了能否提高口語教學(xué)效果的關(guān)鍵。在口語教學(xué)活動中參與教學(xué)的人分為三部分：教師個體、學(xué)生個體、學(xué)生群體。這三部分人在教學(xué)中互相形成的互動主要有：師生互動，生生互動及群體互動。 一、“121”成長課堂的內(nèi)涵與特性 互動式教學(xué)，就是通過營造雙邊、多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。互動式教學(xué)具有一定的特性。 （一）“121”成長課堂的特點(diǎn)——互動性 “121”成長課堂的特點(diǎn)為互動性，體現(xiàn)的是信息交流的雙向性，就要求以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教學(xué)中在教師的

4、啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振。教師抓住時機(jī)善于引導(dǎo)，教學(xué)方法靈活多變，教學(xué)內(nèi)容引人入勝；學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下善于思考，積極參與，并善于打破常規(guī)，產(chǎn)生奇思異想，使其能力不斷發(fā)展。 （二）“121”成長課堂的關(guān)鍵——開放性 互動式教學(xué)的課堂形式是開放的，互動式英語課堂教學(xué)在形式上打破傳統(tǒng)，消融了師生在空間上的距離。教室中桌椅擺放依據(jù)教學(xué)需要、學(xué)生喜好而變化，最適合的是采用小組討論式，讓學(xué)生在小組討論中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。學(xué)生思維也是開放的?；邮秸n堂教學(xué)中，學(xué)生頭腦里沒有了教師填鴨式的框架束縛，學(xué)生根據(jù)自

5、己的生活體驗(yàn)去理解，思維更加活躍，答案也更豐富多彩。 （三）“121”成長課堂的基礎(chǔ)——平等性 互動式教學(xué)應(yīng)在師生民主與平等的對話過程中進(jìn)行。要把學(xué)生當(dāng)作一個主體的人來看待，認(rèn)識到師生雙方都是彼此關(guān)系的創(chuàng)造者，構(gòu)建互動的師生關(guān)系。在師生互教互學(xué)的過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的輕松民主的課堂氛圍，充分重視師生間的課堂第一次互動，并通過第一次互動和課文的導(dǎo)入藝術(shù)，讓每個學(xué)生都有心理安全感，都敢于互動，樂于互動。互動式課堂教學(xué)中，教師的教態(tài)要親切自然，拉近老師與學(xué)生的之間的距離，消除老師與學(xué)生之間的隔閡，把學(xué)生看作是平等的主體，尊重學(xué)生的每一種意見。 二、英語口語教學(xué)的特征與現(xiàn)狀分析 口語教學(xué)

6、是交際教學(xué)的一部分，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，同時在交際過程中提高學(xué)生對學(xué)習(xí)語法、詞匯等語言知識的自覺性。英語口語教學(xué)有其固有的特征，總結(jié)起來，大致有如下幾點(diǎn)。 （一）準(zhǔn)確性和流利程度。 “以教師為指導(dǎo)”的英語口語教學(xué)中，準(zhǔn)確性與流利程度的教學(xué)要求應(yīng)有所不同。重視準(zhǔn)確性有利于初學(xué)者培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，如開始時過分強(qiáng)調(diào)流利程度，語言錯誤過多，未打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，可能會導(dǎo)致形成不良的發(fā)音習(xí)慣，以后要糾正就困難得多。 （二）主動性。 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以人為本、以學(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)模式，與學(xué)習(xí)者密切相關(guān)，他們的親身感受和真實(shí)想法是教學(xué)活動設(shè)計的重要因素，他們的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是教學(xué)活動設(shè)

7、計的重要環(huán)節(jié)。 （三）教育性。 英語與漢語在發(fā)音、文字、語法、詞匯等方面有著極大的區(qū)別，英語學(xué)習(xí)也是一次教育歷程，對學(xué)習(xí)者的價值觀教育、性格塑造、合作精神、文化意識、世界意識等方面所產(chǎn)生的影響正慢慢得到承認(rèn)。 （四）文化性。 語言有豐富的文化內(nèi)涵，文化意識是得體運(yùn)用語言的保證。美國社會語言學(xué)家海姆斯曾提出交際能力的四要素，其中得體性是指在說話的對象、話題、場合、身份等不同的情況下，要能使用不同的得體的語言，這與文化背景知識密不可分。 中國與世界的聯(lián)系越來越緊密，在國際上的影響越來越大，英語也因此被越來越重視。具有一定的外語能力是現(xiàn)代社會人際交往需要的基本素質(zhì)，而看一個人是否掌握一門外

8、語，很大程度上是看該人能否用這門外語進(jìn)行交流。新一輪課改也順應(yīng)時代發(fā)展的要求，將培養(yǎng)學(xué)生的口語能力提高到了新的高度。 然而，在口語教學(xué)過程中還存在著許多問題。由于受以教師為中心的傳統(tǒng)思維的影響，一方面，它形成了學(xué)生被動聽課的習(xí)慣，師生之間缺乏必要的交流互動，口語課也習(xí)慣多聽少說，幾乎成了英語聽寫課或英文背誦課；另一方面，受此影響，學(xué)生越來越看重考試的分?jǐn)?shù)，而不是看能用英語表達(dá)多少東西，因此有些學(xué)生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說幾句英語卻很難；課堂上，有的學(xué)生面對老師和同學(xué)十分害羞，不愿意開口說話，也怕自己說錯，怕被嘲笑；在教學(xué)中缺乏口語運(yùn)用的環(huán)境、缺少課外口語實(shí)踐的機(jī)會，缺乏英語視聽材料

9、，這些都在一定程度上制約了學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。 三、用互動式教學(xué)方法開展英語口語教學(xué) （一）“121”課堂之前“1”—創(chuàng)設(shè)不同情境，激發(fā)學(xué)生互動熱情 “情境”實(shí)際上就是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的語言生活實(shí)際為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生主動參與、整體發(fā)展為目的的優(yōu)化了的語言生活環(huán)境。在這些情境中利用角色效應(yīng)，讓學(xué)生扮演、擔(dān)當(dāng)特定的角色進(jìn)行口語交際，他們?yōu)榱税缪莺米约簱?dān)當(dāng)?shù)慕巧?，必然會認(rèn)真傾聽他人的語言，才能順利地用恰當(dāng)?shù)恼Z言加以回應(yīng)。 一是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個人英語情境。學(xué)生是學(xué)習(xí)英語的主體，創(chuàng)設(shè)個人英語環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生做一做進(jìn)行

10、自我“包裝”。 二是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教室英語情境。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所，良好的口語交際環(huán)境會不知不覺的帶動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。三是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課外英語情境。對學(xué)生來說，僅有課內(nèi)的英語教學(xué)是不夠的，利用好生活這個大環(huán)境讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語。 （二）“121”課堂之“2”—創(chuàng)設(shè)不同情境，激發(fā)學(xué)生互動熱情著力增進(jìn)情感互動，構(gòu)建師生互動紐帶。 口語交際是聽與說雙方的互動過程，在課堂教學(xué)中主要從多樣的形式和角色換位來體現(xiàn)主體的互動性。 1、生生互動?？谡Z教學(xué)的生生互動多以小組合作形式進(jìn)行。在口語交際中，我把優(yōu)、中、差生按比例合理搭配成交際小組，關(guān)注到每一個學(xué)生，使人人都有機(jī)會練說，取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)

11、，共同提高。 2、師生互動。老師親自扮演某一角色與學(xué)生進(jìn)行對話，讓學(xué)生明白在接待不同身份的人應(yīng)該注意說話的口氣、禮貌和方式，培養(yǎng)學(xué)生待人處事的能力，加強(qiáng)了對舉止談吐素養(yǎng)的培養(yǎng)。在師生互動中，要特別關(guān)注那些平時不善于交談的學(xué)生，多給他們交流的機(jī)會，多些“夸張式”的表揚(yáng)，多給他們自信心，鼓勵他們積極參與。 3、群體互動。群體互動主要是通過小組與小組之間互問互答、表演、比賽等形式，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識與合作精神及集體榮譽(yù)感。 （三）“121”課堂之后“1”—積極開展有效評價，促進(jìn)互動深入開展 參與評價，這是檢驗(yàn)口語交際效果的重要一環(huán)。讓學(xué)生在評價反饋中獲得知識，提高口語交際能力，同時也掌握交際現(xiàn)

12、狀與目標(biāo)的差距，發(fā)現(xiàn)存在的不足，以便對癥下藥，及時補(bǔ)救，最終達(dá)到強(qiáng)化正確，糾正偏差的目的。 1、形成性評價。要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際過程的形成性評價，體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位。對學(xué)生給予及時充分的肯定和鼓勵，可以調(diào)動學(xué)生開口說英語的積極性，樹立學(xué)好口語的自信心。同伴給予的肯定能夠消除學(xué)生負(fù)評價帶來的恐懼心理，學(xué)生自我評價讓學(xué)生有了充分認(rèn)識和肯定自我的機(jī)會。 2、終止性評價。與形成性評價相比，終止性評價不利于學(xué)生的發(fā)展，教師不能把學(xué)生定格。若對學(xué)生給予片面、絕對的評價，對學(xué)生造成的影響是后怕的。作為教師要全面的看待學(xué)生，全面有效的評價學(xué)生，而互動教學(xué)法則倡導(dǎo)這種評價方式，值得我們學(xué)習(xí)。 3、橫向評價和縱向評價。橫向評價和縱向評價相結(jié)合，對每位學(xué)生進(jìn)行橫向評價，有利于學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足；同時也要注重學(xué)生發(fā)展過程中的縱向評價，那些英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)采取肯定的評價幫助他們建立自信。 課堂互動教學(xué)是在交流中進(jìn)行“教”與“學(xué)”，是一種積極有效的教學(xué)模式，為學(xué)生進(jìn)一步的口語交際提供了良好的契機(jī)，保證了口語交際活動生生互動、師生互動的可能。重視并善于構(gòu)建有效的課堂互動教學(xué)，充分發(fā)揮這一教學(xué)策略的有效作用，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效,提高口語交際能力，使學(xué)生能從課堂走出課堂，走向社會，走向生活。 精心教學(xué)設(shè)計