《后赤壁賦》教案 教案教學(xué)設(shè)計

《《后赤壁賦》教案 教案教學(xué)設(shè)計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《后赤壁賦》教案 教案教學(xué)設(shè)計（22頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、《后赤壁賦》教案 教案教學(xué)設(shè)計 知識目標(biāo)： 1、學(xué)習(xí)和積累有關(guān)文言實詞和虛詞的知識及特殊用法。 2、了解前后《赤壁賦》的異同和聯(lián)系。 能力目標(biāo)： 1、體會本文情、景、理交融的技巧； 2、培養(yǎng)鑒賞古代散文的能力。 情感目標(biāo)： 理解作者的人生感悟，及其“”外儒內(nèi)道”的思想。 教學(xué)重點、難點： 1、本文寫景語句的鑒賞 2、詩人情感的變化軌跡 3、道士化鶴的寓意 教學(xué)時數(shù)：二課時 教學(xué)準(zhǔn)備： 1、布置學(xué)生復(fù)習(xí)《前赤壁賦》 2、制作多媒體課件 教學(xué)步驟： 第一課時 一、導(dǎo)入 蘇

2、軾《自題金山畫像》： 心似已灰之木，身如不系之舟。 問余平生功業(yè)，黃州惠州儋州。 這是詩人去世前兩個月所寫，就其政治事業(yè)而言，這話當(dāng)然是自嘲。但對文學(xué)家的蘇軾來說，他的蓋世功業(yè)確實是在屢遭貶逐的逆境中建立的。 蘇軾平生受到兩次嚴(yán)重的政治迫害，第一次是４５歲那年因“烏臺詩案”而被貶至黃州，一住四年。第二次是在５９歲時被貶往惠州，６２歲時貶至儋州，到６５歲才遇赦北歸，前后在貶所六年。雖說蘇軾早就名震文壇，貶至黃州后且因畏禍而不敢多寫詩文，但黃州時期仍是他創(chuàng)作中的一個高峰。散文如前、后《赤壁賦》，詩如《寒食雨二首》，詞如《念奴嬌?赤壁懷古》等名篇都創(chuàng)作于此時。 貶謫生涯

3、使蘇軾更深刻地理解了社會和人生，也使他的創(chuàng)作更深刻地表現(xiàn)出內(nèi)心的情感波瀾。蘇軾對苦難并非麻木不仁，對加諸其身的迫害也不是逆來順受，而是以一種全新的人生態(tài)度來對待接踵而至的不幸，把儒家固窮的堅毅精神、老莊輕視有限時空和物質(zhì)環(huán)境的超越態(tài)度以及禪宗以平常心對待一切變故的觀念有機地結(jié)合起來，從而做到了蔑視丑惡，消解痛苦。這種執(zhí)著于人生而又超然物外的生命范式蘊含著堅定、沉著、樂觀、曠達的精神，因而蘇軾在逆境中照樣能保持濃郁的生活情趣和旺盛的創(chuàng)作活力。 前后《赤壁賦》都寫于蘇軾被貶黃州期間，一個寫于元豐五年（1082）“七月既望”，一個寫于同年“十月之望”，前后僅相隔三個月，這兩篇同名賦文究竟有何不

4、同及聯(lián)系呢？現(xiàn)在，就讓我們帶著這個疑問學(xué)習(xí)第十四課《后赤壁賦》。 二、賞析課文 ㈠、齊讀至“復(fù)游于赤壁之下”，正音、釋義。 皋gāo坂ｂǎｎ行ｘｎｇ鱸ｌ 從：使跟從，譯為“帶領(lǐng)” 坂：山坡，斜坡 樂：以之為樂 行：走 已而：不久，一會兒 何：怎么辦 ?。浩冉? 舉：撒 顧：可是 謀：商量 諸：兼詞，相當(dāng)于“之于” 須：通“需” 1、在復(fù)游赤壁之前，詩人寫了“夜游黃泥坂”這樣一個輕松而富有生活情趣的事情，這件事寫得頗有波瀾。請找出文中能顯示情節(jié)變化波瀾的動詞。 顧→樂→嘆→謀→游 （初到黃州

5、，蘇軾寓居城東定惠院，不久他的家眷也來到了黃州，便遷居到城南江邊的臨皋亭。由于家里人多口闊，僅靠他微薄的薪奉，生活很感困難。后蒙老友馬正卿為他請得城東荒地數(shù)十畝，讓其開墾耕種糧食，才基本解決了生活問題。他還在這里修房子，因是在大雪中修的，四壁繪有雪圖，故取名為雪堂。堂前屋后廣種果木佳蔬，可供生活不時之需，并將雪堂自比為陶淵明的斜川。因此地位于黃州的東坡，遂自此取號為東坡居士。） 2、究竟是什么樣的美景令詩人“顧而樂之，行歌相答”？ “霜露既降，木葉盡脫，人影在地，仰見明月?！? ①、教師直譯這四句寫景的句子。 ②、讓學(xué)生用一段文字描述一下這四句

6、所寫之景。點一到兩位學(xué)生朗讀所寫語段。 “直譯”到“描述”，對作品的鑒賞層面從意讀上升到了美讀，這是一個很重要的飛躍。只有對作品的語言進行想象、還原，才能深入理解作品的內(nèi)涵，這其實就是一個“再創(chuàng)造”的過程，這也是很多學(xué)生缺乏也未能給予重視的一種審美能力。 白描式的寫景語言，質(zhì)樸清新，語淡而意豐。寥寥十六字，便逼真地寫出了初冬月夜景色之清朗，環(huán)境之清空，靜謐寧馨的氣氛，烘托出主客濃厚的游興，并為下文寫登山和見鶴作了很好的鋪墊。 （廣東的學(xué)生對霜沒有生活的認識，有必要說明一下。 “大火流兮草蟲鳴，繁霜降兮草木零?！蔽覈鴸|漢著名科學(xué)家張衡的詩描述了火星西移的深秋時節(jié)，秋蟲鳴叫

7、，繁霜出現(xiàn)，草木凋零的景象?！皣?yán)霜殺物”令“百工休”。霜并非是露結(jié)成，而是二物同一氣，都是水氣凝成，凝成物若暖則是露；若寒甚，水汽直接凝華為冰晶則是霜?！吧矫魉畠粢箒硭?，數(shù)樹深紅出淺黃”，唐劉禹錫的詩說霜使秋色更美。南宋詩人楊萬里也在詩中也贊美霜后色愈濃“荒荒瘦日作秋暉，稍稍微喧破曉霏，只有江楓偏得意，夜搖霜水染紅衣”?？梢娝某霈F(xiàn)可帶來美景和好的旅游季節(jié)。）　　 3、主、客、婦三方的對話 要特別提一下“以備子不時之須”。與友人一起飲酒賞月，進而詩歌相和，本來就是文人雅事、快事，更何況此酒乃賢妻所備？在患難之中，能有這樣一位懂得體貼自己的妻子，不也是人生一大幸事？ （在生活中

8、的蘇軾是位什么樣的人呢？蘇堤和東坡肉在普通百姓中早已聞名遐邇，而蘇軾的家庭生活呢？在他的小品文中我們可以一窺一二。這些類似便條、日記的小文，記錄了他作為普通人日常的喜怒哀樂。而最令人動容的，當(dāng)屬《二紅飯》： “今年東坡收大麥二十余石，賣之價甚賤，而粳米適盡，故日夜課奴婢舂以為飯。嚼之嘖嘖有聲．小兒女相調(diào)，云是嚼虱子。然日中腹饑，用漿水淘之，自然甘酸浮滑，有西北村落氣味。今日復(fù)令庖人雜以小豆做飯，尤有味。老妻大笑日：此新樣二紅飯也?！? 這篇小品文寫于被貶黃州時，當(dāng)時蘇軾由于政治上堅持己見遭貶斥，連累了妻兒。甚至連工資也沒有，他把所有的錢都吊在屋頂以防浪費，每天只用一吊。生活異常艱苦，

9、有時甚至要采杞食菊充饑。蘇軾也親自耕種大麥，和著粳米做飯，當(dāng)然很難下咽。小兒女為此調(diào)笑說像嚼虱子。于是他設(shè)法改進工藝，加入了小豆。妻子就美名其曰為二紅飯。在艱苦的環(huán)境下，一家人沒有怨言沒有責(zé)難，有的只是其樂融融的支持和理解。 文中的老妻即是王閏之，一位能夠懂得、體貼詩人的女性。她是王弗的堂妹，因排行的兄弟姐妹很多，稱“二十七娘”。她是蘇軾的知已。不僅能夠詩情畫意地生活，在患難中也能相伴共苦。 在“烏臺詩案”中，王閏之“幾怖死”，哭得死去活來，蘇東坡也萬箭鉆心，卻“無一語之”，只回頭“顧老妻曰：‘子獨不能如楊處士妻，作一詩送我乎？’”王閏之聽后“不覺失笑”。看到妻子笑了，于是東坡便分

10、手而去。由此可看出，東坡與王閏之的感情極為篤厚，當(dāng)此生離死別之時，尚能以曠達態(tài)度處之，說明他們間的理解是極深的。 黃州的日子令蘇軾成熟起來，也讓他有了充分的時間思考自省，從而找到真正的自己。余秋雨在《蘇東坡突圍》中寫到：“他成熟于一場災(zāi)難之后，成熟于滅寂后的再生，成熟于窮鄉(xiāng)僻壤，成熟于幾乎沒有人在他身邊的時刻?！逼鋵?，他并不是一個人。醫(yī)治詩人傷痛最好的心靈補劑，恰恰是來自他的家庭，良好的家庭生活提供了一個細細體味生命的平臺。 4、學(xué)生甲朗讀第一段 良宵、貴賓、佳肴、美酒，四美已具，重游赤壁，乘興而為。 時隔三月，初冬的赤壁又是怎樣一番妙境呢？ （二）齊讀第二段，正

11、音、釋義 巉chn棲qī鶻h馮png劃hu悄qiǎｏ凜ｌǐn 斷：阻隔 曾：才，剛剛 攝：提 上：方位名詞作動詞，向上 履：踐踏，踩 巉巖：險峻的高山，此處指赤壁 披：撥開 蒙茸：茂盛的草叢 踞：蹲坐 危：高 焉：相當(dāng)于“之”，譯為“我” 悄：憂愁樣子 肅：恐懼的樣子 凜：恐懼的樣子 1、來到赤壁首先進入詩人一行視線的是怎樣的景色？這四句寫景句子，你 最喜歡哪句，為什么？（先教師直譯這四句寫景的句子，而后學(xué)生分析其意境，最后教師小結(jié)。） 《前赤壁賦》：“清風(fēng)徐

12、來，水波不興”、“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天”、“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然”。 “江流有聲，斷岸千尺，山高月小，水落石出” 全用白描，狀景寫情，字字如畫。景色清冷峭拔，不同于前賦的清幽。它不僅展現(xiàn)了月色下山水的那份遺世獨立的美態(tài)，而且充溢著濃濃的憑吊江山之幽情，造物者的天工和歷史情緒達到了完美的統(tǒng)一。 2、由此詩人發(fā)出了怎樣的感慨？ 既有對人生短促、年華似水的深重感慨，更有對大自然造物之神奇的驚嘆。 詩人由此生發(fā)了下小舟、登高山，與大自然和而為一的沖動。 3、學(xué)生翻譯“予乃攝衣而上……俯馮夷之幽宮” 目的在于訓(xùn)練學(xué)生翻譯文言文

13、的能力，體會該語段句式參差所造成的特殊表達效果。 該語段使用了一系列動詞：“攝”、“履”、“披”、“踞”、“登”、“攀”、“俯”，寫登山以六字句開頭，間以三字句，后以六字句收尾，節(jié)奏呈“緩→急→緩”的變化。節(jié)奏由急而緩，暗示著登頂行為已結(jié)束，也預(yù)示著詩人情感的進一步變化。 4、詩人為何會“劃然長嘯”？ 融入自然后情緒轉(zhuǎn)為激昂（平靜的樂→激昂的樂），以嘯聲抒發(fā)內(nèi)心感慨。 5、詩人又為何會“悄然而悲”，“凜乎”不可久留呢？ 登山所見景物“巉巖”、“蒙茸”、“虎豹”、“虬龍”、“危巢”、“幽宮”，色彩 是陰暗的，“草木震動，山鳴谷應(yīng)，風(fēng)起云涌”營造的是陰森恐怖的氛

14、圍。與自然和而為一后，詩人又震撼于大自然的偉力，而深感個體的渺小，正如《前赤壁賦》所寫：“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮”，高昂的情緒陡然低落，轉(zhuǎn)為高處不勝寒的憂懼、傷感。 6、長嘯之后的寂靜悲傷，使蘇軾不敢久留，重新回到船上，放任一葉扁舟 從流飄蕩，表現(xiàn)出詩人什么樣情感變化？ 隨遇而安的態(tài)度，感情又轉(zhuǎn)為平靜。 這表現(xiàn)了蘇軾豁達的宇宙觀和人生觀，他贊成從多角度看問題而不同意把問題絕對化，因此，他在身處逆境中也能保持豁達、超脫、樂觀和隨緣自適的精神狀態(tài)，并能從人生無常的悵惘中解脫出來，理性地對待生活。蘇軾采取的是一種政治性的退避，“寧固窮以濟意，不

15、委屈而累己”，他找到了生活的快樂和心靈安慰的較為現(xiàn)實的途徑。 7、小結(jié)： 詩人在夜游赤壁的過程中，情感經(jīng)歷的變化： 江山不可復(fù)識→劃然長嘯→凜乎不可久留→聽其所止而休 情感的變化：平靜的樂→激昂的樂→悲→平靜 第二課時 三、齊讀第三段，正音、釋義 裳chng縞gǎo戛ji翩piān躚xiān揖yī俛fǔ 東：名詞作狀語，向東 裳：古人穿的下衣 縞：原指白絹，此指白色 西：向西飛，方位名詞作動詞 羽衣：名詞用作動詞，穿著羽毛做的衣服 翩躚：形容輕快地跳舞 俛：同“俯”，向下，低頭，和“仰”相對 疇昔：過去，

16、以前 寤：睡醒，與“寐”相對 戶：泛指門 1、該段共三層： ①、江中見鶴 ②、夢中道士化鶴 ③、不見其處 2、如何理解道士化鶴這一情節(jié)所傳達的詩人的情感？ 這一段是本文的重點也是理解上的難點，正如金圣嘆所說：“前賦特地發(fā)明胸前一段真實了悟，后賦是承上文從現(xiàn)身現(xiàn)境一一指示此一段真實了悟?！薄叭魺o后賦，前賦不明；若無前賦，后賦無謂”。要讀懂此段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對前后二賦進行一個比較，深入地把握蘇軾“外儒內(nèi)道”的思想世界。 《清夜錄》云：蘇軾有詞曰：“休言萬事轉(zhuǎn)頭空，未轉(zhuǎn)頭時皆夢。赤壁之游，樂則樂矣，轉(zhuǎn)眼之間，其樂安在？以是觀之，我與二客，鶴與道士，

17、皆一夢也。”那夜半飛鳴而過的孤鶴，那夢中神情翩然的道士，一為方外之禽，一為方外之人，孰真孰幻？鶴化道士抑或鶴本道士所化？如莊周夢蝶，一片迷離恍惚。見鶴本為生活真實，在《為楊道士書帖》中，蘇軾曾追憶此事：“十月十五日與楊道士泛舟赤壁，飲醉。夜半，有一鶴自西南來，掠余舟而西，不知其為何祥也？”而見道士則在夢幻之中，未必是真，亦未必非真，由實生虛，虛虛實實，營造出一種恍惚奇幻的氣氛，含蓄地傳達出他企望超脫塵世、逍遙物外的隱秘心態(tài)。與前賦“遺世獨立，羽化而登仙”是一脈相承的。 （蘇東坡被貶謫黃州，某天與幾個朋友在江上飲酒說話，不覺已經(jīng)入夜，看江天一色，風(fēng)露浩然，他有所觸動，填了一首《臨江仙?夜歸

18、臨皋》詞，下闋云：“長恨此身非我有，何時忘卻營營？夜闌風(fēng)靜縠紋平。小舟從此逝，江海寄余生?！保ㄉ祥牉椋阂癸嫋|坡醒復(fù)醉，歸來仿佛三更。家童鼻息已雷鳴。敲門都不應(yīng)，倚杖聽江聲。）寫完之后，與客人們高聲唱了幾遍，這才各自散去。第二天不知道怎么一傳，很多人就嚷嚷：蘇東坡已經(jīng)把冠服掛在江邊，坐一條小舟長嘯而去，不知逃到哪里隱居去啦！郡守徐君猷聽了是又驚又怕，擔(dān)心真的走失了這個罪人，急急忙忙趕到蘇宅察看，卻見大蘇先生還酣睡未醒呢，“小舟從此逝，江海寄余生”，只是一時興起說說罷了。然而這事傳得非常邪乎，連遠在東京汴梁的宋神宗都聽說了，也將信將疑的。） 3、學(xué)生乙朗讀第三段 四、朗讀全文 五

19、、總結(jié)前后赤壁賦的不同與聯(lián)系。（先學(xué)生說，教師小結(jié)） 1、景物不同：清幽的秋色，江與月；峭拔的冬景，江月木石 2、起興不同：預(yù)先計劃；對美景陡起游興 3、游蹤不同：人不離舟；舟游、山游、舟游 4、抒情方式不同：主客問答，自發(fā)議論；記游后以道士化鶴結(jié)尾 后賦用道士化鶴印證前賦，抒發(fā)超脫的情懷。 六、小結(jié) 后赤壁賦，全篇著重蘇軾自身情感的轉(zhuǎn)換，由景而樂，樂而歌，得魚酒更樂，樂而再游赤壁，因景物而生豪壯之氣，而有豪壯之行，又因景物而生憂，憂而長嘯，長嘯后的寂靜孤寂，放任漂流的平靜心情，夢境的空靈等，鮮明地表現(xiàn)出視覺、聽覺、動態(tài)及心中的感受，尤其情感隨景物的轉(zhuǎn)

20、換更是巧妙，全篇描述了這么多的情感與景物，卻完全融合為一體，若不是心中真實感觸，必然無法達到這樣的境地。而將難以言喻之情，以精簡的文字呈現(xiàn)，可見蘇軾文學(xué)修養(yǎng)的不凡。 無論人生的感嘆或政治的憂傷，都在對自然和對山水的愛戀中得到了安息。于是他的山水意識提到了一個遠遠超出同時代人的高度。從而，自然山水在他的筆下，不再是象魏晉詩人那樣只是作為哲理思辯或徒供觀賞的客體，而融入蘇軾的生活、興趣、情感中。秋風(fēng)秋月、平疇曠野，極其普通的景色在這里都充滿了生命和情意。而且一種渾化無際、物我兩忘的風(fēng)格在蘇軾的筆下流淌出來，這是平凡而不可起企及的美。 教師可有感情地朗誦蘇軾詞作《定風(fēng)波?莫聽穿林打葉聲》以結(jié)束對本課的學(xué)習(xí)： 定風(fēng)波 蘇軾 三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺。已而遂晴，故作此詞。 莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。 料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎?；厥紫騺硎捝帲瑲w去，也無風(fēng)雨也無晴。 五、解決課后練習(xí)第四題 六、布置預(yù)習(xí)