1教育史上首先明確提出在教學(xué)中進(jìn)行德育的教育家是赫爾巴特

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1、遠(yuǎn)程教育"課程與教學(xué)論" 1教育史上首先明確提出在教學(xué)中進(jìn)行德育的教育家是 赫爾巴特 2赫爾巴特教育理論的中心問題是 ： 教學(xué)問題 3杜威所代表的課程論是:（現(xiàn)代教學(xué)輪流派）（杜威提出以兒童為中心的實用主義課程論） 4傳統(tǒng)教學(xué)論的代表人物是 ：贊可夫 布魯納 根舍因 5被認(rèn)為是"科學(xué)化課程開發(fā)理論的奠基者和開創(chuàng)者"的教育家是 ： 博比特 6對科學(xué)化課程開發(fā)理論起到里程碑作用的教育家是 ： 泰勒 7范例教學(xué)的主要倡導(dǎo)者是克拉夫基和 根舍因 8當(dāng)代課程論的主要流派有 ： 1、要素主義的課程論；2、結(jié)構(gòu)主義的課程論 3、人本主義的課程論4、施瓦布的實踐性課程論 5、斯騰好似的課程論

2、 9布魯納的課程結(jié)構(gòu)理論強調(diào)： “學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”和“發(fā)現(xiàn)法” 10首先將課程界定為經(jīng)驗的教育家主張:學(xué)校課程包含兒童在教師指導(dǎo)下的所有經(jīng)驗，這是二十世紀(jì)三十年代以來課程概念的重大轉(zhuǎn)變。 11教師的教學(xué)以課程為中介，教師與學(xué)生相互作用或交往的過程。 12課程相對于教學(xué)而言： 課程是教學(xué)的方向、目標(biāo)或計劃。 13一般說來課程體系應(yīng)包括：1學(xué)科（內(nèi)容）、教材； 2經(jīng)驗； 3目標(biāo)； 4計劃； 5觀點6社會文化的再生產(chǎn)； 7社會變革的力量。 14目前在教學(xué)概念上能達(dá)成共識的內(nèi)容有：1教學(xué)是一種動態(tài)的活動過程；2教學(xué)是以課程為中介，教師與學(xué)生相互作用或交往的過程；3教學(xué)將促進(jìn)教師、學(xué)生的共同發(fā)

3、展。 15課程與教學(xué)關(guān)系的主要認(rèn)識模式有 1獨立模式；2包含模式；3循環(huán)模式 16新世紀(jì)素質(zhì)教育的基點是:（ 基礎(chǔ)教育課程改革）。 17當(dāng)代西方課程管理的主流是： 走向課程權(quán)利分享，國家和地方共同管理課程成為課程管理的主流 18我國目前的課程改革是：1順應(yīng)國際課程改革大趨勢的客觀必然；2積極推進(jìn)素質(zhì)教育的需要；3課程改革的成就為新一輪課改提供了現(xiàn)實的基礎(chǔ)。 19我國新課改的現(xiàn)實基礎(chǔ)是：新中國成立50年來，7次基礎(chǔ)教育課程改革的“成就”為新一輪課程改革提供了現(xiàn)實的基礎(chǔ)。 20我國實施素質(zhì)教育的根本方針是：（鄧小平同志的“三個面向”是實施素質(zhì)教育的根本方針）。 21新課程改革的基本目

4、標(biāo)是：（推行素質(zhì)教育） 22我國課程改革的中心是：鄧小平同志的關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民的“三個代表”為中心。 23我國基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想是：基礎(chǔ)教育要以鄧小平同志的關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民的“三個代表”的思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育 24新課改在課程評價上的改革有：重視學(xué)生的自我評價，從單一評價走向多元評價，從重視結(jié)果評價走向過程和結(jié)果評價并重，評價的功能在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，改善學(xué)習(xí)。 25課程設(shè)計的終極標(biāo)準(zhǔn)是：（以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力）。 26課程設(shè)計的超越性是指： （ 課程要對未來

5、社會的需要負(fù)責(zé)。） 27主張“學(xué)校課程應(yīng)該向?qū)W生提供有利于促進(jìn)人發(fā)展的經(jīng)驗”，所體現(xiàn)的課程設(shè)計取向是（人本主義取向） 28課程設(shè)計的“目標(biāo)模式”中，課程目標(biāo)的來源除學(xué)習(xí)者、學(xué)科內(nèi)容外，還有：（學(xué)校以外的現(xiàn)代生活） 29課程設(shè)計的“過程模式”是由英國著名課程論專家系統(tǒng)確立的，代表人物是：斯坦豪斯、施良方、李子建、黃顯華 30中觀課程設(shè)計的產(chǎn)物是：（某一門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)） 31教師的課程設(shè)計取向有忠實取向和：（調(diào)適的取向） 32課程設(shè)計層次劃分的依據(jù)是：1以有組織的學(xué)科內(nèi)容作為材料依據(jù)；2以學(xué)生作為材料依據(jù)；3以社會作為材料依據(jù) 33我國課程設(shè)計的發(fā)展趨勢是 ：1取向體現(xiàn)以學(xué)生為本

6、的理念；2由集中統(tǒng)一的模式向更加有彈性和靈活性的模式轉(zhuǎn)變；3課程綜合化在課程設(shè)計中得到重視。 34對學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述是指：（課程標(biāo)準(zhǔn)） 35課程標(biāo)準(zhǔn)可以指導(dǎo)編寫教材、指導(dǎo)教學(xué)和：（教學(xué)評價 或 課程評價） 36課程目標(biāo)是 ：（教育目的與目標(biāo)的明確化，具體化，而課程目標(biāo)往往表現(xiàn)為“學(xué)力目標(biāo)”） 37新課程編制中主導(dǎo)性課程目標(biāo)是（行為目標(biāo)） 38選擇課程內(nèi)容時要注意內(nèi)容的基礎(chǔ)性與學(xué)生的特點相適應(yīng)，同時還要：（注意貼近社會生活） 39課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)有：1可評估性；2可完成性；3可理解性；4可延伸性 40編制課程標(biāo)準(zhǔn)的理論基礎(chǔ)主要有:（學(xué)生） 41泰勒提出的組

7、織課程內(nèi)容準(zhǔn)則有： 1連續(xù)性；2順序性；3整合性。 42課程與教學(xué)目標(biāo)是對課程與教學(xué)預(yù)期的結(jié)果是：（直接受教育目的，培養(yǎng)目標(biāo)的制約和影響） 43新課程的課程與教學(xué)目標(biāo)取向有行為取向、表現(xiàn)取向和： （生成性取向） 44行為取向的課程與教學(xué)目標(biāo)要描述的是：（期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果） 45在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然形成的目標(biāo)是： （生成性目標(biāo)） 46為學(xué)生個體在教育情境中產(chǎn)生個性化創(chuàng)造行為而設(shè)計的課程與教學(xué)目標(biāo)稱為：（表現(xiàn)性目標(biāo)） 47課程與教學(xué)目標(biāo)的功能有：1為課程內(nèi)容和方法的選擇提供依據(jù)；2為課程與教學(xué)的組織提供依據(jù)；3為課程實施提供依據(jù)；4為課程與教學(xué)的評價提供依據(jù)。

8、48行為取向課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的步驟有：1目標(biāo)分解；2進(jìn)行任務(wù)分析；3確定起點即確定教學(xué)活動的著眼點；4目標(biāo)表述；5對目標(biāo)類別化、層次化。 49我國新課程目標(biāo)體系具體包括：1基礎(chǔ)知識、基本技能；2過程與方法；3情感、態(tài)度、價值觀。 50偏向于理性主義，看重理論和間接經(jīng)驗獲得的課程是：（學(xué)科課程） 51選修課程的開發(fā)是為：（必修課程的補充而出現(xiàn)的） 52學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，在計劃表上看不到的課程是指：（隱性課程） 53“經(jīng)驗課程”又可稱為:（活動課程） 54整合性、實踐性、開放性、自主性、合作性是指:（綜合實踐活動的特點） 55“

9、學(xué)校課程以充分的靈活性適應(yīng)于地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，適應(yīng)于學(xué)校的實際情況，適應(yīng)于學(xué)生的個性化發(fā)展”指的是課程結(jié)構(gòu)的：（校本課程） 56體現(xiàn)課程橫向結(jié)構(gòu)內(nèi)容的是：1工具類、知識類、技藝類學(xué)科之間的關(guān)系；2必修課、選修課、活動課與社會實踐活動之間的關(guān)系；3課程整合。 57關(guān)注各種課程內(nèi)容之間橫向的聯(lián)系是指課程內(nèi)容組織的; （整合性） 58課程內(nèi)容正確性的判斷層面有:避免錯誤、排除陳舊和：（采取多元標(biāo)準(zhǔn)判斷內(nèi)容的正確性）。 59在課程內(nèi)容組織上“傳統(tǒng)教育”與“新教育”的最大分歧是：“傳統(tǒng)教育”主張根據(jù)學(xué)科的邏輯順序來 組織課程內(nèi)容；“新教育”強調(diào)要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特征，以及他們的興趣、需

10、要、經(jīng)驗背景等來組織課程內(nèi)容。 60我國課程內(nèi)容選擇取向上主要的、根本的問題是：1單一知識的學(xué)習(xí)使學(xué)生喪失了全面發(fā)展的機會；2強調(diào)學(xué)術(shù)而輕視實踐，使課程與教學(xué)嚴(yán)重脫離學(xué)生生活與社會生活，導(dǎo)致學(xué)生對現(xiàn)實世界認(rèn)識的割裂；3學(xué)生缺乏綜合分析和解決問題的能力。 61在課程內(nèi)容選擇中能體現(xiàn)民族性的教育要求是：（強調(diào)人文精神的培養(yǎng)，體現(xiàn)課程內(nèi)容的民族性） 62課程內(nèi)容選擇的依據(jù)有：1課程目標(biāo)；2學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平；3社會發(fā)展需要；4課程內(nèi)容本身的性質(zhì)。 63課程內(nèi)容選擇的原則有：1必須以課程目標(biāo)為主要依據(jù)；2必須適應(yīng)學(xué)生的特點；3注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性；4應(yīng)貼近社會生活與學(xué)生生活。 64新

11、課程中的課程管理實行：（“國家、地方、學(xué)校 ”三級課程管理） 65新課程體系中，學(xué)校對課程應(yīng)：根據(jù)國家、地方課程的基本要求、本校課程自愿提供的條件，以及對學(xué)生的需求評估，整體勾畫學(xué)校課程的全貌。 66地方課程的核心是：在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內(nèi)，由省一級的教育行政部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程。它充分利用地方教育資源，反映基礎(chǔ)教育的地域特點，增強課程的地方適應(yīng)性方面，有著重要價值。 67校本課程是：以學(xué)校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多

12、樣性的，可供學(xué)生選擇的課程。 68地方課程的基本特征是： 1地域性；2針對性；3時代性和現(xiàn)實性；4探索性和實踐性。 69校本課程的類型一般分為： 1學(xué)科類；2活動類；3探究類。 70校本課程開發(fā)的程序是 1明確理念；2需求分析；3資源評價；4優(yōu)勢評價 71教學(xué)過程是認(rèn)識過程、發(fā)展過程和：（交往過程） 72教學(xué)過程中的實踐是為了使學(xué)生：（積極主動地掌握知識，發(fā)展智能，樹立一定的世界觀，促進(jìn)自身社會化實踐活動）。 73本課程主講主張的教學(xué)過程諸要素之間的關(guān)系的觀點是：（一）三個“中心說”1教師，2教材，3學(xué)生（二）重構(gòu)教學(xué)要素之間的關(guān)系 74“教與學(xué)之間并不存在必然的‘正比例’關(guān)系”

13、是指教教學(xué)過程的：（“教”與“學(xué)”之間的邏輯關(guān)系） 75教學(xué)按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展順序進(jìn)行，是貫徹了：（系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相統(tǒng)一的原則）。 76體現(xiàn)我國教學(xué)根本方向和特點的教學(xué)原則是：1理論聯(lián)系實際原則，2科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則；3傳統(tǒng)知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一原則；4直觀性與抽象性相結(jié)合的原則；5系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相統(tǒng)一的原則；6統(tǒng)一要求與因材施教相統(tǒng)一的原則。 77教學(xué)的功能主要有： 1探索知識；2形成技能；3培養(yǎng)智能；4發(fā)展情感與態(tài)度 78教學(xué)動力的特征： 1方向性；2動態(tài)性；3轉(zhuǎn)化性；4強度性；5多樣性；6差異性。 79決定教學(xué)模式方向性和獨特性的是： 教學(xué)理論或思想 （

14、理論基礎(chǔ)） 80右側(cè)選項中不屬于教學(xué)模式的特點的是：1操作性；2整體性；3簡約性；4開放性；5針對性） 81右側(cè)選項中不屬于教學(xué)模式結(jié)構(gòu)內(nèi)容的是：（結(jié)構(gòu)是：1理論基礎(chǔ)；2功能目標(biāo)；3實現(xiàn)條件；4活動程序；5評價） 82現(xiàn)代教學(xué)模式的目標(biāo)趨向于： ？ 83教學(xué)方法是指為完成教學(xué)任務(wù)（師生在共同活動中采用的手段） 84當(dāng)代教學(xué)方法研究的重心由“要素研究”向： （“過程研究”發(fā)展） 85教學(xué)模式的作用有：是教學(xué)理論的具體化和教學(xué)經(jīng)驗的概括化，在教學(xué)理論與教學(xué)實踐的相互轉(zhuǎn)化和提升中起著中介的作用。 86選擇運用教學(xué)方法除要堅持啟發(fā)教學(xué)、與教師特點、學(xué)生狀況相適應(yīng)的原則外，還應(yīng)：“與教學(xué)目

15、的和任務(wù)相適應(yīng)”“與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)”“與教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件相適應(yīng)”。 87教育史上最早在理論上闡述班級授課制的是： （夸美紐斯） 88常見的教學(xué)組織形式除班級授課制外還有：1教學(xué)的輔助形式——個別輔導(dǎo)現(xiàn)場教學(xué)； 2教學(xué)的特殊組織形式——復(fù)式教學(xué)；3當(dāng)前教學(xué)組織形式改革重點。 89當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點除縮小班額、綜合運用多種教學(xué)組織形式外，還有： 1座位排列多樣化，加強課堂教學(xué)的交往互動；2探索現(xiàn)代化個別化教學(xué)。 90課堂管理策略主要有：1課堂時間管理；2營造和諧的課堂氣氛，3恰當(dāng)處理課堂問題行為。 91“運用語言、動作、表情、色彩、音樂等手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)造性地組織教學(xué)

16、，使學(xué)生在愉快中高效率進(jìn)行學(xué)習(xí)”，這是對：（教學(xué)藝術(shù)的概括） 92教學(xué)藝術(shù)包括教學(xué)的語言藝術(shù)和：1教學(xué)非語言表達(dá)藝術(shù)；2導(dǎo)課和結(jié)果的藝術(shù)；3板書藝術(shù) 93教學(xué)語言藝術(shù)影響教學(xué)效果、學(xué)生能力的發(fā)展和：（處進(jìn)教師自身思維品質(zhì)的發(fā)展） 94教師提高語言藝術(shù)要提高自身素質(zhì)，加強語言藝術(shù)修養(yǎng)，還要：不斷學(xué)習(xí),拓寬自己的知識領(lǐng)域,加深在知識方面的修養(yǎng) 95教學(xué)非言語表達(dá)藝術(shù)形式主要有眼神、表情、體態(tài)、：1手勢；2頭語 96導(dǎo)課藝術(shù)的特點有：針對性、新穎性、簡潔性和（啟發(fā)性） 97結(jié)課藝術(shù)的基本要求有：1體現(xiàn)教學(xué)目的；2結(jié)果要注意首尾呼應(yīng)；3結(jié)果要做到適可而止；4結(jié)果要注意形式多樣 98教學(xué)板

17、書要布局合理、規(guī)范，還要：1準(zhǔn)確、實用；2主次分明；3形式要多樣；4配合講解、適時呈現(xiàn)。 99學(xué)習(xí)方式的重要組成部分是學(xué)習(xí)策略和： （學(xué)習(xí)傾向性） 100推動學(xué)習(xí)方式變革的內(nèi)在動力是：（教育自身的需要） 101自主性學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)：（獨立性） 102探究性學(xué)習(xí)的基本特征主要表現(xiàn)： 1問題性；2過程性；3開放性。 103合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)是：（教學(xué)條件下學(xué)習(xí)組織形式而言的）。 104在小組組建的時，要充分考慮學(xué)生的不同的特點，盡量使小組內(nèi)的成員具有不同的特點，這體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的：（互補性） 105信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)是：1培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力；2培養(yǎng)學(xué)生具有良好的

18、信息素養(yǎng)；3培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式； 106素質(zhì)教育評價的價值取向是：1目標(biāo)取向的評價；2過程取向的評價；3主體取向的評價。 107現(xiàn)代課程評價不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視：（得出結(jié)論的過程） 108課程評價中學(xué)生檔案袋的創(chuàng)造者是：（學(xué)生） 109表現(xiàn)性評價需要：（學(xué)生自己創(chuàng)造出問題的答案，或用自己的行為表現(xiàn)來展示自己的答案。需要學(xué)生解決的問題是現(xiàn)實中的問題）。 110發(fā)展性課程評價的基本理念 有：1課程評價內(nèi)容的多元化；2課程評價過程的動態(tài)化； 3課程評價主體的互動化。 111發(fā)展性課程評價實施的首要保障條件是：（以學(xué)生的發(fā)展作為思考的出發(fā)點和終結(jié)點，同時創(chuàng)設(shè)一

19、個寬松的具有支持性的社會氛圍）。 112新課程的考試內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)：（新的人才觀和教育觀） 113教師專業(yè)發(fā)展一方面是教師自身的專業(yè)成長過程，另一方面是：（促使教師專業(yè)成長的過程） 114教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)包括：1所教學(xué)科的知能；2教育專業(yè)知能；3教育專業(yè)信息。 115教師專業(yè)發(fā)展的評判標(biāo)準(zhǔn)的考察角度有：1應(yīng)該從學(xué)生角度來考察；2從教師本身發(fā)展來看；3從教師為其他工作人員、團(tuán)體或?qū)W校所作出的貢獻(xiàn)作為標(biāo)準(zhǔn)。 116“樹立教育觀念，通過反思建構(gòu)自身經(jīng)驗的系統(tǒng)，形成教學(xué)指導(dǎo)能力”是指教師主專業(yè)發(fā)展的：（發(fā)展期） 117“教師應(yīng)是點燃火炬的人”是說教師應(yīng)該是：（學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者） 118以校為本的教學(xué)研究應(yīng)立足于1學(xué)校實際；2教師實際；3將學(xué)校實踐活動與教育研究密切結(jié)合在一起 119以校為本的教學(xué)研究是以：（本校的教師為研究主體） 120以校為本的教研制度的核心要素是:1教師個人的自我反思；2教師集體的同伴互助；3專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)。