任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)法在數(shù)控加工一體化教學(xué)中的應(yīng)用的論文

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1、任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)法在數(shù)控加工一體化教學(xué)中的應(yīng)用的論文摘要本論文闡述了如何在數(shù)控加工一體化教學(xué)中的應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)目前數(shù)控加工一體化教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析,詳細(xì)介紹了任務(wù)指導(dǎo)書的設(shè)計(jì)原則及課堂實(shí)施過(guò)程。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力。關(guān)鍵詞“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法一體化教學(xué)數(shù)控加工數(shù)控加工一體化教學(xué)是當(dāng)前技工學(xué)校推行教學(xué)模式改革的重點(diǎn),它充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、ada軟件應(yīng)用、模擬仿真軟件應(yīng)用、實(shí)際操作訓(xùn)練等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一體化設(shè)置；講授、聽(tīng)課與實(shí)際操作等教學(xué)形式進(jìn)行一體化實(shí)施。近年來(lái)許多技工院校在數(shù)控加工專業(yè)中推行一體化教學(xué)取

2、得了比較好的效果,但仍存在一些問(wèn)題:課堂教學(xué)上教師的講授仍占很大比例，沒(méi)有進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)積極性仍不夠高,不能有效地激發(fā)學(xué)生的探索精神。那么如何才能更好地實(shí)施數(shù)控加工一體化教學(xué)模式呢？現(xiàn)就這個(gè)問(wèn)題采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行探討。一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法內(nèi)涵所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是指教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，通過(guò)任務(wù)指導(dǎo)書,讓學(xué)生在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，緊緊圍繞任務(wù)，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作完成任務(wù)，教師在這一過(guò)程中進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)和交流，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是以任務(wù)為主線，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱

3、含在每個(gè)任務(wù)之中；以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法；以學(xué)生為主體，在教師點(diǎn)撥下，自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。二、任務(wù)指導(dǎo)書設(shè)計(jì)的原則（一）注意新舊知識(shí)的結(jié)合，任務(wù)要有連貫性。任務(wù)指導(dǎo)書的新舊知識(shí)能夠相互銜接，承前啟后，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通和綜合運(yùn)用，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。例如，在數(shù)銑技能實(shí)訓(xùn)中，完成某一零件的加工可以選擇的刀具路徑方式有很多種，因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)指導(dǎo)書時(shí)要注意對(duì)不同的加工方式進(jìn)行橫向?qū)Ρ?。（二）注意因材施教，難度適中。任務(wù)指導(dǎo)書的設(shè)計(jì)不能太細(xì)，難易性要適度，要能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)原則，設(shè)

4、計(jì)任務(wù)的難度應(yīng)具有層次性?；救蝿?wù)要求每位學(xué)生必須完成，接受能力強(qiáng)的學(xué)生完成較高要求的拓展任務(wù)。（三）注意生產(chǎn)和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。設(shè)計(jì)任務(wù)指導(dǎo)書時(shí)要引入新技術(shù)、新知識(shí)、新工藝、新方法。被加工的工件要有集成性、互相配合性、一定的功能、良好的推廣性，同時(shí)能代表大多數(shù)企業(yè)實(shí)際加工的特點(diǎn)。例如，可以加工一些結(jié)構(gòu)典型工件，并且把整個(gè)工件的制造拆分成若干個(gè)子任務(wù)，由各個(gè)小組負(fù)責(zé)完成，最后把各小組完成的零件組合在一起，完成總?cè)蝿?wù)。這樣做，不僅有利于學(xué)生獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生相互交流、相互合作。（四）注意要涵蓋本專業(yè)工種的鑒定標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)指導(dǎo)書要與省市及全國(guó)數(shù)控大賽的要求相一致，在職業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際能力

5、兩者間找到結(jié)合點(diǎn)，在涵蓋鑒定標(biāo)準(zhǔn)的前提下注重能力的培養(yǎng)。以技能訓(xùn)練為主線劃分教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的“一體化”教學(xué)，有效地克服了學(xué)生的厭學(xué)情緒，提高教學(xué)效果。（五）注重考慮創(chuàng)造性。任務(wù)指導(dǎo)書一定要符合學(xué)生的特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，以滿足學(xué)生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)。同時(shí)，設(shè)計(jì)的任務(wù)要給學(xué)生留有發(fā)揮的余地，教師在明確任務(wù)的前提和提供完成任務(wù)必需的條件外，不要限定實(shí)現(xiàn)任務(wù)的方法和思路，只對(duì)涉及的知識(shí)點(diǎn)做出要求，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，有助于學(xué)生拓展知識(shí)面。例如在數(shù)控實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，可以讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)人的想象力，做一些精美的工藝品。事實(shí)證明，課堂上學(xué)生參與的積極性很高

6、，而且作品豐富多彩。三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課堂實(shí)施過(guò)程實(shí)踐中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)過(guò)程可用下面圖示來(lái)說(shuō)明： 1、任務(wù)引入。 如何能夠順暢地將任務(wù)引入到課堂上,并且能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。教師在進(jìn)行任務(wù)指導(dǎo)書設(shè)計(jì)時(shí)，一定要統(tǒng)籌兼顧，將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成任務(wù)中掌握知識(shí)、技能和方法。2、任務(wù)分析。任務(wù)提出后，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，主要由教師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、討論等方式，為完成任務(wù)做好鋪墊。例如：對(duì)于任務(wù)書要求加工的某一零件，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖紙和加工工藝過(guò)行分析，包括模型構(gòu)建、編程編制、刀具選擇、切削速度、主軸轉(zhuǎn)速、加工余量設(shè)置等進(jìn)行

7、分析。這期間，學(xué)生會(huì)遇到共同存在的問(wèn)題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決；對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題可作單獨(dú)輔導(dǎo)。3、任務(wù)實(shí)施。在任務(wù)實(shí)施階段，由于學(xué)校的數(shù)控機(jī)床價(jià)格昂貴，數(shù)量有限，并且加工時(shí)也需耗費(fèi)不少材料，不可能做到同時(shí)每個(gè)學(xué)生都有一臺(tái)機(jī)床進(jìn)行操作練習(xí)，因此，可以讓學(xué)生先在計(jì)算機(jī)上利用數(shù)控仿真軟件進(jìn)行模擬加工。然后，對(duì)學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師不要急于講解，要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究或協(xié)作來(lái)解決問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)過(guò)程主要是啟發(fā)和引導(dǎo)，給學(xué)生指出思路，教給學(xué)生分析思維的方法，讓學(xué)生感受成功的愉悅。4、任務(wù)評(píng)估。任務(wù)評(píng)估是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，既是總結(jié)、提

8、高的過(guò)程，又是培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心與成就感的絕好時(shí)機(jī)。評(píng)估方法分為過(guò)程評(píng)估和作品評(píng)估：過(guò)程評(píng)估是通過(guò)觀察學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的各方面的能力。例如：學(xué)生在討論、完成任務(wù)活動(dòng)中的自主探索、發(fā)言、協(xié)作、創(chuàng)新等能力；學(xué)生在遇到比較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，是否會(huì)通過(guò)互相交流來(lái)探討問(wèn)題的解決途徑等。作品評(píng)估則指的是對(duì)學(xué)生完成的作品進(jìn)行評(píng)估，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、應(yīng)用水平以及作品中所包含的創(chuàng)意等。評(píng)估方式有：、個(gè)人自評(píng)：培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。、組內(nèi)互評(píng)：展現(xiàn)各成員在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的所起的作用。、組間互評(píng)：使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人和評(píng)價(jià)別人，在競(jìng)爭(zhēng)中強(qiáng)化協(xié)作意識(shí)。、教師點(diǎn)評(píng)：教師將學(xué)生在任務(wù)完成中普遍存在的問(wèn)題提出來(lái)

9、,并加以糾正。例如，在數(shù)控加工中，對(duì)于學(xué)生加出來(lái)的零件進(jìn)行檢測(cè)，內(nèi)容包括：（1）加工方法和加工路線的合理性；（2）尺寸精度及形位公差的掌控；（3）表面粗糙度的控制；（4）裝夾方式的運(yùn)用；（5）切削刀具的選擇和運(yùn)用。對(duì)于學(xué)生的優(yōu)秀作品、創(chuàng)新作品，可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行展示，以此來(lái)激勵(lì)更多的學(xué)生自主練習(xí)、勇于創(chuàng)新。5、反饋總結(jié)。作為整個(gè)任務(wù)指導(dǎo)書的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，這是收集反饋信息，反思教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而可以研究總結(jié)教學(xué)的成功與失敗。各個(gè)小組代表對(duì)本組在完成任務(wù)指導(dǎo)書的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行課題小結(jié)，使學(xué)生在交流和討論中學(xué)會(huì)比較、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。教師同加以總結(jié)，使學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或操作有疏漏的同學(xué)能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，全面掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)要求。通過(guò)上述的五個(gè)階段，充分挖掘了不同層次學(xué)生的潛力，因材施教，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中循序漸進(jìn)，提高了自學(xué)的能力，與人交流的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的能力。結(jié)束語(yǔ)在數(shù)控加工一體化教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，老師監(jiān)督管理要到位，指導(dǎo)總結(jié)要及時(shí)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在數(shù)控加工一體化教學(xué)中的應(yīng)用，仍需要通過(guò)不斷地完善改革，來(lái)構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)1姜振安.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)j.職教通訊，2003，.2錢曉菩、馬玉娟.試論任務(wù)驅(qū)動(dòng)j.中國(guó)電化教育，2002，（9）.3趙婭.基于任務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式研究，華中師范大學(xué)，2005年.