《語文必修四蘇教版第四專題版塊三《關(guān)于北京城墻的存廢問題的討論》教案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《語文必修四蘇教版第四專題版塊三《關(guān)于北京城墻的存廢問題的討論》教案（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、語文必修四專題四版塊三蘇教版最新同步教案
《關(guān)于北京城墻的存廢問題的討論》最新同步教案
【設(shè)計思想】
1、 指導(dǎo)思想：語言技能的獲得應(yīng)從語言現(xiàn)場的實(shí)踐中得來，而語言實(shí)踐得按一定的規(guī)范、有目的
地進(jìn)行，且受一定的語言榜樣引導(dǎo)。
2、 理論依據(jù)：認(rèn)識從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。
3、 設(shè)計特色：環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，逐步推進(jìn)。
【教材分析】
蘇教版中這篇課文是“走進(jìn)語言現(xiàn)場”模塊中“交鋒板塊”的重要內(nèi)容。編者旨在讓教師用這個語
言材料引導(dǎo)學(xué)生感受這種語言形式，明確口語較高層面（辯論）的要求。編者為教師提供了兩種活
動方案，希望教師創(chuàng)建一定的語文活動，讓學(xué)生在語文活動中明確要求，增強(qiáng)
2、體驗(yàn)，提高能力。關(guān)
于辯論，初中語文中語教學(xué)中也有涉及，只是初中的要求跟高中不一樣：初中側(cè)重言語規(guī)范，高中
更側(cè)重言語風(fēng)度和風(fēng)格，更側(cè)重于言語的素養(yǎng)。
【學(xué)情分析】
高一的學(xué)生，閱讀或表達(dá)時，注重表層的認(rèn)識體驗(yàn)，忽視或輕視深層的理性思考。因此他們在讀這
篇文章時往往會因?yàn)殡y以捕捉閱讀的情趣而感受不到作者言語背后那一份對城墻的獨(dú)特情感， 更體
驗(yàn)不出作者溫和言辭背后學(xué)養(yǎng)、智慧和情懷。于是，很可能出現(xiàn)：讀了大半天，文章的結(jié)構(gòu)還弄不
明白。因此，設(shè)計幾個問題，恰到好處地突出四次言語交鋒的場景，讓學(xué)生短時間內(nèi)感受這種言語
氛圍，就成為深入學(xué)習(xí)的前提。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、梳理文章結(jié)構(gòu)
3、，回顧辯論過程。
2、感受作者在辯駁過程中所展現(xiàn)出來的優(yōu)秀素養(yǎng)。
3、培育聽、說、辯的意識，訓(xùn)練聽、辯、說的能力。
【教學(xué)設(shè)想】
（ 1）、大致梳理文章結(jié)構(gòu)，回顧辯論的斗爭過程，引導(dǎo)學(xué)生感受作者在辯駁過程中所展現(xiàn)出來的
優(yōu)秀素養(yǎng)，讓學(xué)生明白辯論的基本要求。
（ 2）、通過課堂模擬情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生就學(xué)習(xí)生活聯(lián)系緊密的命題進(jìn)行初步的辯論，再將學(xué)
生不成熟的辯論與大學(xué)生訓(xùn)練有成的辯論進(jìn)行對比，讓學(xué)生找到差距， 從而增強(qiáng)辯論的意識， 明確
奮斗的方向。
重重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：感受優(yōu)秀的言語素養(yǎng)、培育言語意識、訓(xùn)練言語能力
難點(diǎn)：梳理文章結(jié)構(gòu)，再現(xiàn)辯論過程。
【策略與手段】
4、
通過文本研習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧交鋒過程；
設(shè)計活動方案，指導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)言，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對辯駁。
【教學(xué)過程】
一、新課導(dǎo)入：（背景導(dǎo)入）
20世紀(jì)50年代，成為新中國首都的北京開始規(guī)劃城市建設(shè)方案，當(dāng)時的意見主要分為兩派：一是 以蘇聯(lián)專家為代表，提出以舊城為基礎(chǔ)進(jìn)行擴(kuò)建，以天安門為中心、沿長安街建設(shè)政府機(jī)構(gòu)；另一 派，以梁思成與陳占祥先生為代表，提出完整保存北京古城，另在古城之外建設(shè)行政中心區(qū)的方案。
拆除派的聲音越來越大，梁思成不得不為之一搏。他抱病寫下了本文，發(fā)表于 1950年5月7日出
版的《新建設(shè)》雜志，今天，讓我們一起來看看作者是怎樣反駁對方的。
二、梳理文章結(jié)構(gòu)，回顧辯論過
5、程
1、明確何為辯論：
辯論的定義：彼此用一定的理由來說明自己對事物或問題的見解， 揭露對方的矛盾，以便最后得到
正確的認(rèn)識或共同的意見。
2、引導(dǎo)學(xué)生尋找主張拆除者的理由。
（齊讀第二自然段后讓學(xué)生歸納）
參考：“失去功用”、“阻礙交通”、“封建遺跡”、“有利可圖”。
匝囹3、進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分組尋找主張保存者的反駁言辭，概述四次交鋒過程。
過程再現(xiàn)：
三、結(jié)合辯論的過程，引導(dǎo)學(xué)生感受作者在此過程中所展現(xiàn)出來的優(yōu)秀素養(yǎng)。
讓學(xué)生就每一個交鋒過程，說出自己在此過程中所感受到的作者體現(xiàn)出來的優(yōu)秀言語素養(yǎng)。如:
①善于傾聽
②目光長遠(yuǎn)
③視野開闊
④學(xué)養(yǎng)深厚
⑤角
6、度新穎
⑥以情動人
將學(xué)生感受到的“優(yōu)秀素養(yǎng)”用一個“力”來板書。趁機(jī)告訴學(xué)生：辯論要據(jù)理力爭。
巧妙過渡：辯論中素養(yǎng)固然很重要，然而這樣的素養(yǎng)是建立在“聽”、“說”這兩種基本言語能力
之上的，那么接下來，我們就重點(diǎn)來訓(xùn)練一下“聽”、“說”的能力。
四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽、說訓(xùn)練。
1、“聽”、“說”的指導(dǎo)。
A: “聽”的指導(dǎo)：①尊重說話人，虛心真誠地聽，不能打斷說話人。②用心地聽，記下對方言語 的要點(diǎn)。③思考對方言語中的漏洞。
B: “說”的指導(dǎo)：①說話的語氣溫和、不能太絕對，不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于人。②言語清晰、 響亮，體態(tài)自然得體。③言語全面委婉，不露破綻。
2、聽說
7、訓(xùn)練：
一列火車快要進(jìn)站時， 司機(jī)突然發(fā)現(xiàn)前方鐵軌上有一群孩子在玩耍， 司機(jī)想把車駛向右邊廢棄的鐵
軌，一看，呀！這鐵軌上也有一個小孩子在玩耍。司機(jī)心想，我只有兩種選擇？往前走， 一大群
孩子受害；駛向右邊，殺害了一個很聽話的小孩。司機(jī)心理很矛盾，往前走吧，誰讓他們在不能玩
的地方玩呢？往右走吧， 受害的畢竟只有一個人， 但會不會給人一種誤導(dǎo)： 在使用的鐵軌上玩是不
會有事的？
請同學(xué)們假設(shè)自己是火車司機(jī)，做好選擇，并陳述自己的理由。
指導(dǎo)學(xué)生利用好下面的表格進(jìn)行聽說訓(xùn)練：
學(xué)生聽眾參與情況記錄表
姓名 日期
辯論題目
請陳述自己的觀點(diǎn)：
請表述自己的理由：
①
②
8、
③
④
請做好聽寫要點(diǎn)記錄
正方辯論要點(diǎn) 反方辯論要點(diǎn)
①
②
③
④ ①
②
③
④
你的反駁 你的反駁
操作步驟：
1、給學(xué)生五分鐘時間準(zhǔn)備自己的陳述。
2、讓部分學(xué)生自愿站起來陳述，要求其他同學(xué)將自己所聽的要點(diǎn)記下來，并注明是誰說的，然后 進(jìn)行思考，準(zhǔn)備好自己的反駁。
3、讓學(xué)生就自己所聽的要點(diǎn)展開自由反駁。
四、體驗(yàn)反饋
1、讓同學(xué)們對學(xué)生們的辯論進(jìn)行評價。
反饋指導(dǎo)：從聽、說兩個層面的落實(shí)情況進(jìn)行評價。
教師在學(xué)生的評價之后再從專業(yè)的角度進(jìn)行要求，激發(fā)學(xué)生觀看專業(yè)辯手的興趣。
2、在觀看視頻比較后找到差距，明確奮斗的方向。
五、小結(jié)
作業(yè) ：閱讀講義上的“技法理論實(shí)例分析”。 （旨在讓學(xué)生在課堂上習(xí)得的辯論要求落實(shí)
到更高的層面，在課堂培育的意識下，進(jìn)一步提升聽、說、辯等言語能力。
板書設(shè)計：
（板書時點(diǎn)到： 辯論就是要據(jù)理力爭，然而力爭是需要素養(yǎng)分作前提的，而素養(yǎng)又是建立在一定的 聽、說等言語能力的基礎(chǔ)上的。）
語文必修四蘇教版第四專題版塊三《關(guān)于北京城墻的存廢問題的討論》教案
