《基于“雨課堂”的非醫(yī)學(xué)專業(yè)《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》混合式教學(xué)模式初探》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《基于“雨課堂”的非醫(yī)學(xué)專業(yè)《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》混合式教學(xué)模式初探（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、基于“雨課堂〞的非醫(yī)學(xué)專業(yè)?根底醫(yī)學(xué)概論?混合式教學(xué)模式初探
摘要：?根底醫(yī)學(xué)概論?是高等醫(yī)藥院校為非醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)的綜合性必修課程。非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往覺得醫(yī)學(xué)知識難度大、枯燥乏味、提不起興趣。為此，作者利用“雨課堂〞在非醫(yī)學(xué)專業(yè)必修課?根底醫(yī)學(xué)概論?課程中進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革初步嘗試，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了教學(xué)效果。文章將著重探討雨課堂在?根底醫(yī)學(xué)概論?課程教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：?根底醫(yī)學(xué)概論?;雨課堂;混合式教學(xué)中圖分類號：R31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324〔2021〕51-0172-03一、前言近年來，為了滿足社會衛(wèi)生事業(yè)的快速開展以及對醫(yī)藥衛(wèi)生相關(guān)領(lǐng)
2、域的復(fù)合型高級人才的需求，高等醫(yī)藥院校開設(shè)了衛(wèi)生事業(yè)管理、影像技術(shù)等專業(yè)，這些專業(yè)是培養(yǎng)非醫(yī)護(hù)人才，但其工作大多與醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)密切相關(guān)，因此就需要掌握一定的醫(yī)藥根本知識【1】。?根底醫(yī)學(xué)概論?是高等醫(yī)藥院校為非醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)的綜合性必修課程，分上下兩期，共120學(xué)時。課程涉及醫(yī)學(xué)知識內(nèi)容多，覆蓋面廣，涵蓋人體解剖與組織學(xué)、生理學(xué)、免疫學(xué)、微生物學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)等多門學(xué)科。非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往覺得醫(yī)學(xué)知識難度大、枯燥乏味，提不起興趣。傳統(tǒng)課程教學(xué)是以“教師為中心〞，教師灌輸知識，學(xué)生被動接受知識。這種模式是發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，保證教學(xué)任務(wù)順利完成【2】。但是這種教學(xué)模式過于
3、強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，教條單一、師生互動少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍缺乏主觀能動性，無法對學(xué)習(xí)內(nèi)容展開聯(lián)系，更談不上創(chuàng)新思維，使整個教學(xué)活動缺乏生氣，不能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣慢慢減退，教學(xué)質(zhì)量得不到保障，教師無法全程掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)效果不佳【3】。因此，如何培養(yǎng)非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對醫(yī)學(xué)知識的興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，同時對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效評價是目前值得探討的問題。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的高度開展和普及，現(xiàn)代社會邁入了“互聯(lián)網(wǎng)+〞的時代。?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要〔2021—2021年〕?中提出要“建立新型信息化教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而幫助提高教學(xué)效果，同時也促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)
4、資源的開發(fā)應(yīng)用，創(chuàng)新在線和傳統(tǒng)合理混合的新型教學(xué)模式，利用信息技術(shù)手段來推動學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)〞【4】。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+〞時代下，利用信息技術(shù)，對高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)方法、教學(xué)模式等進(jìn)行深度改革已成為創(chuàng)新改革的迫切需要?；旌鲜浇虒W(xué)是建立在對線上線下學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，是以對學(xué)習(xí)、課程、教師等概念深刻理解根底上形成的一種新的學(xué)習(xí)模式，其最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，最大程度激發(fā)學(xué)生的潛能【5】。二、雨課堂簡介“雨課堂〞是學(xué)堂在線和清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)于2021年發(fā)布的一款基于微信公眾平臺的智慧教學(xué)工具，目的是全面提升師生互動，讓學(xué)生線上線下混合式學(xué)習(xí)，教學(xué)更為便捷【6】。雨課堂提出將
5、應(yīng)用于傳統(tǒng)課題，覆蓋“課前—課堂—課后〞的每一個環(huán)節(jié)，它的特點(diǎn)包括：〔1〕課程教師專門根據(jù)自己的學(xué)生需求制作課前預(yù)習(xí)資料、課堂講解課件、課后測試題等;〔2〕同步全程覆蓋的課堂數(shù)據(jù)分析，便于教師實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏;〔3〕學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力摸索適合自己的學(xué)習(xí)模式，對老師實(shí)現(xiàn)個性化的反響【7】。從傳統(tǒng)面對面授課中最根本的物理學(xué)環(huán)境開展到把信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程的每一個環(huán)節(jié)，以“雨課堂〞為代表的新型混合式學(xué)習(xí)模式，最顯著的變化是讓移動智能終端進(jìn)入并融入課堂，從根本上改變了傳統(tǒng)課堂授課學(xué)習(xí)模式，改變了課堂上師生互動方式，在大數(shù)據(jù)支撐下的數(shù)據(jù)即時收集整理分析使整個學(xué)習(xí)過程更加高效
6、。三、雨課堂運(yùn)用以遵義醫(yī)科大學(xué)2021級、2021級非醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)有?根底醫(yī)學(xué)概論?課程的本科生為研究對象，選取課程中某一局部章節(jié)嘗試運(yùn)用“雨課堂〞進(jìn)行混合式教學(xué)。1.課前課后資料推送。電腦提前安裝Office2021以上版本或者WPS個人版2021以上版本，并從雨課堂官網(wǎng)下載軟件安裝，翻開PPT登錄后就可以通過雨課堂插件上傳課件、視頻、圖片等資料到云端，再通過關(guān)注雨課堂微信公眾號就可以把這些資料推送給學(xué)生，學(xué)生可以隨時隨地接收公眾號的推送內(nèi)容。課前推送的資料主要包括四個方面：第一，是學(xué)生需要提前了解的信息，比方，講解藥理學(xué)傳出神經(jīng)受體，可以提前讓學(xué)生復(fù)習(xí)解剖學(xué)自主神經(jīng)分布的知識;第二，是學(xué)生
7、自學(xué)知識的信息，比方，生理學(xué)能量代謝、物質(zhì)代謝局部的知識;第三，是課后小測試的信息，一個小章節(jié)的知識學(xué)習(xí)完成后，就可以通過“雨課堂〞推送一個小測試讓同學(xué)們穩(wěn)固課堂上學(xué)習(xí)的新知識。推送的小測試可以設(shè)定起始時間、完成時間，完成后查看答案時間以及能自動批改選擇、填空題，讓同學(xué)們在提交試卷后能及時了解自己的錯題以及掌握正確的知識要點(diǎn);第四，學(xué)生課后可以隨時查看教師的課件，此課件只能查看不能編輯，這樣既保護(hù)了教師的知識產(chǎn)權(quán)，也方便了學(xué)生課后復(fù)習(xí)，學(xué)生不再需要上課對課件拍照，也不用課后找老師拷貝課件。2.多種形式課堂教學(xué)。上課前翻開PPT，教師用微信掃描二維碼登錄，然后點(diǎn)擊PPT中“開啟雨課堂授課〞，頁面
8、會自動跳轉(zhuǎn)到一個新的二維碼，學(xué)生可以通過掃描這個二維碼進(jìn)入到課堂。二維碼下面有一個課堂暗號，學(xué)生也可以通過在雨課堂微信公眾號輸入框內(nèi)輸入這個課堂暗號進(jìn)入。二維碼和課堂暗號只針對這一次課有效，下一次上課會變更新的二維碼和課堂暗號。學(xué)生進(jìn)入課堂后，微信會與教師同步播放幻燈片，同步的課件會永久保存在學(xué)生上，方便課后復(fù)習(xí)。學(xué)生在收到同步的課件時，如果對這一頁的課件無法理解，學(xué)習(xí)困難，可以點(diǎn)擊“不懂〞，下課后，教師就收到這一信息，方便教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。如果教師想掌握全班同學(xué)對某一知識點(diǎn)的掌握情況，也可以在課前制作課件時，添加習(xí)題，在課堂上實(shí)時答題。實(shí)時答題，既可以檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也可以抽查是
9、否有學(xué)生不聽課、早退等現(xiàn)象。雨課堂還具有滾動提問、彈幕討論、隨機(jī)分組等功能。滾動提問可以防止答復(fù)以下問題的永遠(yuǎn)是前排聽課以及成績較好的同學(xué);彈幕討論是匿名制的，有些同學(xué)課堂上比較內(nèi)向，不愿意開口答復(fù)，當(dāng)教師提出問題讓大家討論答復(fù)時，可以利用彈幕討論，班上所有學(xué)生均可以通過微信輸入答案，答案也將出現(xiàn)在幻燈上面，這樣全班同學(xué)既可以看到大家答復(fù)的答案又不清楚是誰答復(fù)的;隨機(jī)分組可以在課前設(shè)置問題進(jìn)行分組，課堂進(jìn)行匯報討論，防止以或者熟悉的人分在一組，真正到達(dá)隨機(jī)效果?？傊?，在課堂上運(yùn)用雨課堂平臺，采用多種形式混合式教學(xué)模式，既重視了學(xué)生的“主體〞作用，也表達(dá)了教師的“主導(dǎo)〞作用。兩者結(jié)合最大限度地激
10、發(fā)學(xué)生的潛能，到達(dá)最正確的教學(xué)效果。3.學(xué)習(xí)過程全程評價。傳統(tǒng)的教學(xué)對學(xué)生平時成績的評價無非是靠考勤、平時作業(yè)、平時測試等方式來進(jìn)行，由于考勤無非每堂課點(diǎn)名，平時作業(yè)抄襲較多，完全不能從客觀上反映出學(xué)生的真實(shí)評價。教師利用“雨課堂〞平臺，通過掃描“二維碼〞簽到、滾動提問、課堂實(shí)時答題等功能教師可以快速掌握出勤情況;通過課堂小測試、彈幕討論、投票、課后限時試卷等功能，可以對學(xué)生課堂課后學(xué)習(xí)情況、課堂活潑度、知識點(diǎn)掌握情況等做出更客觀的評價。所以，利用“雨課堂〞平臺的多種功能，就可以全程掌握學(xué)生的情況，真正做到整個學(xué)習(xí)過程的評價，同時，也可以提高學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，增強(qiáng)學(xué)
11、生的應(yīng)用能力。四、教學(xué)效果針對非醫(yī)學(xué)專業(yè)?根底醫(yī)學(xué)概論?課程，以授課為調(diào)查對象，通過學(xué)期末的教學(xué)相長會和問卷星發(fā)布問卷，了解學(xué)生對于利用雨課堂混合式教學(xué)模式的滿意度，表1為2021級非醫(yī)學(xué)專業(yè)授課學(xué)生滿意度調(diào)查。大局部學(xué)生都很喜歡“雨課堂〞這個平臺，認(rèn)為利用這個平臺，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，到達(dá)了較好的教學(xué)效果。五、討論將雨課堂運(yùn)用到?根底醫(yī)學(xué)概論?教學(xué)中，為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)方式和更多的學(xué)習(xí)時間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力。但是，雨課堂還有許多方面的缺乏，課堂授課、信息推送等都需要借助互聯(lián)網(wǎng)，當(dāng)一個階梯教室上百人共同使用網(wǎng)絡(luò)時，如果網(wǎng)絡(luò)信號不好就會干擾教學(xué);課
12、后試卷填空題的答案設(shè)置還很機(jī)械化，一個標(biāo)點(diǎn)錯誤或者多一個介詞就會判斷錯誤，很多學(xué)生沒注意這個問題最終影響答題效果;屏幕小，查看試卷以及課件時間過久對視力有些影響，同時學(xué)生也無法把課件和試卷導(dǎo)出來打印[8]，想在上面做筆記很困難。總之，基于雨課堂進(jìn)行混合式教學(xué)確實(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能全方位掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而切實(shí)有效提高教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：【1】沈耿，萬文成，覃星奎，等.中醫(yī)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)根底醫(yī)學(xué)概論課程的探討[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2021，〔5〕：82-83.【2】董博杰.基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式研究[D].河南：河南師范大學(xué)，2021：8.【3】時彥，楊東霞，王
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基于“雨課堂”的非醫(yī)學(xué)專業(yè)《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》混合式教學(xué)模式初探
