冀教版生物七下第二節(jié)《傳染病的預(yù)防》教案二

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1、2019最新冀教版生物七下第二節(jié)《傳染 病的預(yù)防》教案二 第二節(jié) 傳染病的預(yù)防 二、傳染病的預(yù)防 教材分析 人類生活的環(huán)境中存在著病原體 ,當(dāng)人體的免疫功能出現(xiàn)障礙時(shí) ,人就容易得傳染病。本節(jié)是 從人與環(huán)境的角度探究預(yù)防傳染病的措施 ,從而增強(qiáng)人體體質(zhì) ,保證人體健康。 1 .教材地位 在第一課時(shí)學(xué)習(xí)了人類常見的傳染病后 ,學(xué)生對“傳染病是如何發(fā)生的？怎樣才能預(yù)防傳染 ?。俊北厝划a(chǎn)生濃厚的興趣。本課時(shí)抓住這個(gè)興趣點(diǎn) ,主要學(xué)習(xí)傳染病的病因和預(yù)防措施。 另外 ,本課時(shí)也是學(xué)習(xí)《艾滋病的發(fā)生和流行》的理論知識基礎(chǔ) ,起到了承上啟下的重要作用 因此是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 2 .

2、教學(xué)重點(diǎn) 傳染病的病因和傳播途徑是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。這部分知識是由具體事例抽象出來的 規(guī)律性內(nèi)容 ,是學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的基礎(chǔ) ,是對傳染病進(jìn)行預(yù)防的理論依據(jù)。學(xué)好這部分知識可以 達(dá)到事半功倍的效果。 預(yù)防各類傳染病的具體措施是本課的又一重點(diǎn)。學(xué)習(xí)傳染病與學(xué)生最直接的關(guān)系 ,即教 會學(xué)生預(yù)防傳染病的具體方法 ,培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng) ,使學(xué)生能夠健康的生活 ,因此具有一定的實(shí)踐 意義。 本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)還有教育學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。用生物學(xué)觀點(diǎn)解決生活中的問題 ,引 導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)健康的人是生物課在初中階段的重要任務(wù)。 3 .教學(xué)難點(diǎn) 傳染病的病因和傳播途徑是本課時(shí)難點(diǎn)。因?yàn)楸菊n知識環(huán)環(huán)相

3、扣 ,由表及里 , 由感性上升為理 性,需要學(xué)生具有一定的分析問題和解決問題的能力 ,討論、交流、合作的能力。 列舉預(yù)防各類傳染病的具體措施也是本課的難點(diǎn)。因此需要組織學(xué)生課下收集一些資料 ,充 分觀察生活 ,沒有一些生活經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ) ,列舉會有困難。 學(xué)生分析 1 .知識基礎(chǔ) 在學(xué)習(xí)本課知識之前學(xué)生已經(jīng)具備了有關(guān)免疫的一些知識。在學(xué)習(xí)《常見的傳染病》后 ,學(xué) 生明確了傳染病的概念 ,人類四種傳染病的流行季節(jié)、傳播途徑和常見的人類傳染病。以上 都是學(xué)習(xí)本課時(shí)的必要知識基礎(chǔ) , 2 .經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ) 學(xué)生自身曾經(jīng)經(jīng)歷過或知道身邊的人曾經(jīng)經(jīng)歷過一些常見傳染病 ,如流感、腮腺炎、急性出

4、 血性結(jié)膜炎等 , 了解這些疾病可傳染 ,并對其傳播途徑有一些感性認(rèn)識。另外 ,在經(jīng)歷了“非 典”后 ,學(xué)生對傳染病已經(jīng)相當(dāng)重視 ,也積累了一些相關(guān)知識 ,如病毒、傳染源、傳播途徑、 預(yù)防措施等。 3 .易出現(xiàn)問題 在完成“探究竟” 2時(shí)，學(xué)生對傳染源和傳播途徑概念不清 ，易把“消毒、滅蠅”歸入針對傳 播途徑。在教學(xué)中可采用選出兩種意見的代表進(jìn)行辯論的方法 ,先使錯(cuò)誤觀點(diǎn)暴露出來 ,再有 針對性的解決問題。學(xué)生列舉預(yù)防各類傳染病的具體措施時(shí) ,思維可能有局限 ,可以提示學(xué)生 從切斷傳播途徑入手。 設(shè)計(jì)理念 本教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生活動(dòng)為主 ，通過討論，辯論，小組內(nèi)質(zhì)疑、交流等多種學(xué)生活

5、動(dòng) ，給學(xué)生 充分展示自己的機(jī)會，教師只以點(diǎn)撥者的身份出現(xiàn)，把課堂還給學(xué)生。本教學(xué)設(shè)計(jì)的另一特點(diǎn) 是注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的生物學(xué)問題 ，將課堂知識帶入生活，將生 活中問題交給學(xué)生去分析解決。如本課時(shí)引入“非典”的相關(guān)內(nèi)容 ，即是這個(gè)目的。 教學(xué)目標(biāo) 1 .知識目標(biāo)：列出傳染病的特點(diǎn)。概括說明傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施。列 舉預(yù)防各類傳染病的具體措施。 2 .技能目標(biāo)：嘗試運(yùn)用傳染病流行的基本環(huán)節(jié)的概念解決實(shí)際問題。嘗試辯論 ，運(yùn)用 討論、交流、歸納傳染病的傳播途徑 ，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和與他人交流的習(xí)慣、能 力。 3 .情感目標(biāo)：關(guān)注“非典”的相

6、關(guān)知識 ，培養(yǎng)形成科學(xué)素養(yǎng)。交流開展愛國衛(wèi)生運(yùn) 動(dòng)、注意個(gè)人衛(wèi)生和環(huán)境衛(wèi)生的意義，促進(jìn)養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，拒絕不健康的生活方式。參 與交流、討論，在交流、合作的過程中體驗(yàn)被認(rèn)同的喜悅。 課時(shí)按排 1課時(shí) 教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件、小品《“非典”校園》錄像（取自我校藝術(shù)節(jié)）、師生共同收集我國開展愛 國衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的相關(guān)資料和防治非典型性肺炎的相關(guān)資料。 小品《“非典”校園》內(nèi)容：在“非典”流行期間 ，某校據(jù)傳發(fā)現(xiàn)一名“非典”疑似病人 ，校 內(nèi)某班學(xué)生采取了一系列預(yù)防措施。1 .穿紅衣 ，掛大蒜，放鞭炮。2 .吃白菜、蘿卜，喝中 藥。3.戴防毒面具，穿隔離服。4.自我隔離，不敢出門，不敢見

7、人。學(xué)生間互相批評不正 確的預(yù)防措施，在班長的教育下認(rèn)識到正確的做法是：堅(jiān)持測體溫 ，做到早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早 隔離、早治療，及時(shí)有效控制傳染源；勤洗手 ，勤消毒，戴口罩，盡量切斷傳播途徑；在疫苗尚 未研制成功的情況下，堅(jiān)持鍛煉身體，如打羽毛球、慢跑，增強(qiáng)體質(zhì)，保持平靜健康的心態(tài)，加強(qiáng) 自身免疫力，保護(hù)易感人群。最后證實(shí) ，發(fā)現(xiàn)“非典”疑似病人是謠言 ，此人只是感冒。同學(xué) 們歡呼雀躍，在班長的組織下，測體溫、戴口罩、鍛煉身體。 教學(xué)過程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 提示和建議  導(dǎo)入】急性出血性結(jié)膜炎俗稱“紅眼 病”，曾在我國大規(guī)模爆發(fā)，是一種傳播 快、來勢猛、危害大的傳染病。其外部

8、表現(xiàn)主要為眼睛變紅。 在實(shí)物投影下展示“身邊事”的 三幅圖或展示以此為內(nèi)容制作的動(dòng)畫。 引導(dǎo)觀察并提出問題： （1）這三幅圖是什么意思？ （2）你發(fā)現(xiàn)傳染病具有什么特點(diǎn)？ （3）你能否通過這三幅圖提出問題？ 分析問題（1）時(shí)，可提示學(xué)生注意 眼睛顏色的變化，作為問題的切入點(diǎn)。 分析問題（2）時(shí)，對傳染病的特點(diǎn), 學(xué)生易歸納出“傳染性” ，教帥可適當(dāng) 介紹急性出血性結(jié)膜炎在我國的爆發(fā) ， 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“流行性”的特點(diǎn)。 分析問題（3）時(shí)，學(xué)生可能提出的 問題是多樣的，需要教師課前做充分準(zhǔn) 備,對學(xué)生提出的問題引導(dǎo)歸納 ，最終達(dá) 成共識。 觀察“身邊事”的三幅 圖或動(dòng)畫，分

9、組討論教師 提出的問題，并在小組內(nèi) 交流，達(dá)成共識。推舉一 人進(jìn)行表達(dá)。 歸納出傳染病具有傳染 性和流行性的特點(diǎn)。 學(xué)生對急性出血 性結(jié)膜炎不了解，導(dǎo)入 中對其介紹主要是為 了解決這個(gè)問題。 在學(xué)生討論交流 的過程中，教師要深入 各組聽取學(xué)生的觀點(diǎn)， 及時(shí)引導(dǎo)。 通過問題（2 ） 解決“大家談”中提 出的第二個(gè)問題一一 傳染病的特點(diǎn)。 根據(jù)學(xué)生提出的問題引入本課是教 學(xué)的重點(diǎn)一一傳染病的預(yù)防。 提出問題，并對提出 的問題進(jìn)行歸納： 1 .是什么引起了此 病？ 2 .此病靠什么在人群 中傳播？ 3 .怎樣預(yù)防此?。? 學(xué)生提出的問題 包括傳染病的病因、 傳播途徑和預(yù)防措 施

10、。 提出問題是探究 的第一步，對自己提出 的問題進(jìn)行探究，學(xué)生 更有興趣。 【傳染病流行的基本環(huán)節(jié) 】 解決提出的問題需要學(xué)習(xí)相關(guān)知 識。 指導(dǎo)閱讀“小辭典”，引導(dǎo)分析 “身邊事”的三幅圖，找出急性出血性 結(jié)膜炎的傳染源、傳播途徑和易感人 群。 閱讀“小辭典”朋 確傳染源、傳播途徑和 易感人群的概念。分析 急性出血性結(jié)膜炎的傳 染源、傳播途徑和易感 人群。得出患病的男孩 是傳染源，共用的水、臉 盆和毛巾是傳播途徑，圖 中的女孩是易感人群。 引導(dǎo)學(xué)生重視概 念,學(xué)會運(yùn)用概念，有 利于培養(yǎng)學(xué)生正確的 思維方法。  【預(yù)防傳染病流行的措施 】 提出問題：對急性出血性結(jié)膜炎

11、如 何故防？是針對傳染病流行的哪個(gè)環(huán) 節(jié)？ 提出可以通過分用 水、臉盆和毛巾的方法 預(yù)防。歸納為針對傳播 途徑。 預(yù)防傳染病流行，除針對傳播途徑 外，還可以針對哪些環(huán)節(jié)？ 引發(fā)學(xué)生思考。 此處不必急于作 答，通過分析探究竟2 后，學(xué)生自然能夠回 答。 指導(dǎo)學(xué)生觀察圖7 — 6及圖注 ，組 織學(xué)生說出各圖的含義。 學(xué)生觀察圖7 — 6 及圖注，思考阱說出各圖 的含義。 提出問題：各圖分別針對傳染病流 行的哪個(gè)環(huán)節(jié)?試著在圖下進(jìn)行標(biāo)注。 學(xué)生獨(dú)立思考完成 探究竟2，并在課本上記 錄結(jié)果。 在觀察與討論之 間，建議留一點(diǎn)時(shí)間供 學(xué)生獨(dú)立思考，避免人 玄亦玄。 指導(dǎo)學(xué)生對

12、得出的結(jié)果分組討論交 流,聽取討論意見，記錄討論結(jié)果，倡導(dǎo)在 討論中達(dá)成共識。 在此過程中學(xué)生互 相質(zhì)疑，互相解答，共同 學(xué)習(xí)。 教師在此只起指 導(dǎo)的作用，不要早卜結(jié) 論，以免奪取學(xué)生思考 的空間。 在實(shí)物投影下展示得出的結(jié)果 ，發(fā) 現(xiàn)存在的問題。 以小組為單位匯報(bào) 討論結(jié)果。 學(xué)生對展示自己 的結(jié)果躍躍欲試，這時(shí) 既/、要挫傷學(xué)生的積 極性，又要選擇具有代 表性的進(jìn)行展示。 組織學(xué)生對討論結(jié)果分組表達(dá)交 流，對易錯(cuò)問題進(jìn)行辯論。 課件展示得出的結(jié)論：深埋患有傳 染病的動(dòng)物和消毒、滅蠅屬于控制傳染 源；吐痰入盂、生吃瓜果要洗凈屬于切 斷傳播途徑；積極鍛煉身體和預(yù)防接種 屬于保護(hù)

13、易感人群。 對相同意見闡明理 由，對不同意見嘗試選出 代表進(jìn)行辯論，最終達(dá)成 共識。用簡要語言進(jìn)行 小結(jié)。 闡述理由有助于 培養(yǎng)表達(dá)能力。 辯論時(shí)提示學(xué)生 對觀點(diǎn)要后論據(jù)證明, 培養(yǎng)學(xué)生分析問題和 解答問題的能力。 通過以上分析，引導(dǎo)學(xué)生歸納在傳染病 流行的過程中，傳染病流行的三個(gè) 環(huán)節(jié)一一傳染源、傳播途徑和易感人群 之間的關(guān)系。 嘗試歸納并語后表 達(dá)。 學(xué)生的歸納可能 是五花八門的，可提 示學(xué)生聯(lián)系探究竟 2。 根據(jù)學(xué)生歸納，用課件出示板書： 傳播途徑 傳染源 ?易感人群 病原體 明確傳染病流行時(shí) 二個(gè)環(huán)節(jié)缺一小口」。意 識到預(yù)防傳染病只要切 斷其中任一環(huán)節(jié)即可。 以表

14、格的形式形 象的揭示傳染源、傳 播途徑和易感人群之 間的關(guān)系,便于學(xué)生對 概念的把握。  放映《“非典”校園》小品錄像 （內(nèi)容見課前準(zhǔn)備）。提問：面對“非 典”時(shí)，小品中學(xué)生們采取了哪些預(yù)防 措施？分析這些措施有效果嗎？為什 么？ 仔細(xì)觀后水像，找出 預(yù)防措施。分析表達(dá)教 師提出的問題，區(qū)分不止 確的預(yù)防措施和正確的 預(yù)防措施。 通過收集的相關(guān)資 料,知道發(fā)病初期傳染性 最強(qiáng)，分析“五早”的作 用。 以小品的形式展 現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)?？?用錄像的方法也可布 置學(xué)生課下編排一個(gè) 類似的小品課上表 演。 聯(lián)系生活實(shí)際：在防治“非典”期 間,全民大搞愛國衛(wèi)生運(yùn)動(dòng) ，注意個(gè)人和 環(huán)境衛(wèi)生

15、。具體做了哪些工作？這樣做 的原因是什么？對你的生活習(xí)慣有什么 改變？ 根據(jù)學(xué)生討論情況給與針對性的論 證。 聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分 析：打掃衛(wèi)生，處理生活 垃圾；滅鼠，消毒，保持 室內(nèi)空氣流通；不隨地 吐痰等。 以相關(guān)理論為基 礎(chǔ)，改變不健康的生活 習(xí)慣。 防治“非典”的措施可用于防治其 他傳染病，如細(xì)菌性痢疾嗎？ 以上對“非典” 的分析可起到示范作 用，幫助分析其他傳染 病的預(yù)防措施。 課件展示上節(jié)課歸納的人類四種傳 染病的比較表，提出問題：對人類的四 類傳染病，預(yù)防方法也不盡相同，你能想 出哪些具體措施來預(yù)防？ 課件展示討論要求：每組討論一類 傳染病的預(yù)防措施；預(yù)防措施要后理論

16、 依據(jù)；預(yù)防措施要具體可行。 提示：根據(jù)四類傳染病的侵入部位 和傳播途徑/、同，尋找預(yù)防四類傳染病 的具體措施；可以查閱相關(guān)資料。 分組討論，各抒己見 發(fā)表意見。學(xué)生根據(jù)自 己的生活經(jīng)驗(yàn)以及收集 的資料提出的方法是多 種多樣的，小組內(nèi)要對意 見進(jìn)行初篩，通過在討論 中達(dá)成共識的過程，使找 出的措施基本正確、可 行。 每組討論一類傳 染病的預(yù)防措施，節(jié)約 時(shí)間，有針對性。 倡導(dǎo)每位學(xué)生充 分發(fā)表自己的意見，教 師在巡回指導(dǎo)中不必 早卜結(jié)論，積極引導(dǎo)學(xué) 生間的互相學(xué)習(xí)。 組織學(xué)生發(fā)表意見 ，控制課堂氣氛。 根據(jù)學(xué)生回答，以課件形式逐類展示四 類傳染病的預(yù)防措施。適當(dāng)展示學(xué)生課 下收集白^資料，對學(xué)生有創(chuàng)意的措施及 時(shí)表揚(yáng)。通過學(xué)生的闡述總結(jié)出預(yù)防不 同的傳 染病，需要采取/、同的預(yù) 防措 施。 對同學(xué)們提出的意 見進(jìn)行甄別。歸納出四 類傳染病的預(yù)防措施。 學(xué)生情緒高漲，注 意組織教學(xué)，使討論交 流后序進(jìn)行。 【布置實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容】 調(diào)查校園中適于傳染病流行的傳染源和 傳播途徑，提出治理措施。形成調(diào)查報(bào) 告,或“致校長的一封信”。 5 / 5