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1、在物質變化后有新物質產(chǎn)生嗎 -物質發(fā)生了什么變化的教學反思教材分析 “物質發(fā)生了什么變化”為義務教育課程標準實驗教科書科學（教科版）六年級下冊二單元“物質的變化”第2課內(nèi)容。關于物質的變化，從是否產(chǎn)生了新物質的標準去區(qū)分，可分為物理變化和化學變化。而本單元主要研究的是物質的化學變化，從化學變化伴隨的現(xiàn)象中，尋找化學變化的本質：產(chǎn)生了新物質。物質的化學變化產(chǎn)生了哪些新物質，怎樣判斷產(chǎn)生了新物質，這就需要學生學會尋找足夠的證據(jù)，作為判斷產(chǎn)生了新物質的依據(jù)?！拔镔|發(fā)生了什么變化”這一課讓學生通過觀察物質的現(xiàn)象及特點、作出假設、尋找證據(jù)、得出結論，研究各種化學變化，總結化學變化的主要特征：產(chǎn)生了新的物
2、質。從學生認識的角度，并不要求學生掌握化學變化的類型和生成的具體新物質，但要求學生能夠從種種變化現(xiàn)象出發(fā)，推斷是否產(chǎn)生了新物質，然后尋找各種證據(jù)驗證自己的假設，從而達到提升科學探究能力的目的。本課有二部分，分別是“把豆子和沙混合” “用燃燒的蠟燭給白糖充分加熱” 。兩個探究活動貫穿于整個教學過程，讓學生從實驗中了解物理變化和化學變化的概念，并根據(jù)這兩個概念的區(qū)別和聯(lián)系進行生活中的物質變化的判斷。促使學生認識和了解生活中的物質的變化，為今后更進一步的學習奠定基礎，感受生活中無處不存在科學。第一部分：觀察豆子和沙混合后的變化觀察豆子和沙混合后的變化，首先要對這兩種物質有所了解。教科書的圖中，呈現(xiàn)了
3、豆子和沙的特征。通過對兩種物質的觀察，了解它們的特點，是為接下來的活動做好準備。第二部分：觀察用燃燒的蠟燭給白糖充分加熱的變化用燃燒的蠟燭給白糖加熱后白糖在不斷的變化，對學生的吸引力也很大。在反應過程中，首先白糖融化，然后白糖加熱從白色的糖變黑色的炭一樣的物質。在學生不知道發(fā)生了什么變化的情況下，首先觀察有沒有新的物質產(chǎn)生，這也是物理變化和化學變化的根本區(qū)別。蠟燭燃燒時，開始有蠟燭油產(chǎn)生，然后又有氣體產(chǎn)生，弄清有沒有新的物質產(chǎn)生，就很容易確定蠟燭燃燒的變化屬于哪一類變化了。這是進一步培養(yǎng)學生探究能力和科學思維的契機。讓每個學生都親身經(jīng)歷一次科學探究活動的過程，從活動中感受學科學的樂趣，既培養(yǎng)了
4、學生的觀察能力、思維能力，體會到學科學的樂趣，學生分析通過科學課學習，六年級學生已具有初步的科學探究能力、正確的實驗研究方法、規(guī)范的操作行為，以及良好的科學課堂習慣。關于本課學生接觸的4種主要物質: 豆子、沙、白糖、蠟燭。學生對這幾種物質的認識，在日常生活中經(jīng)常接觸，而白糖加熱從白色的糖變黑色的炭一樣的物質則是本課學生重點認識的新物質。本課主要有三個實驗:一個是豆子和沙混合、用燃燒的蠟燭給白糖充分加熱、蠟燭燃燒。本課通過觀察這幾個實驗現(xiàn)象，學生能夠體會到物質變化的奇妙和有趣。這一課對學生來說并不難，應該能夠貫穿于整個教學活動中，并且能夠從中達到課標要求，樂學善學。設計理念1、科學學習要以探究為
5、核心。探究既是科學學習的目的，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，是學生學習的主要途徑。這一課，主要有三個探究過程:一是觀察豆子和沙混合的變化，二是燃燒的蠟燭給白糖充分加熱的變化，三是蠟燭燃燒的變化。探究活動一般要經(jīng)歷觀察發(fā)現(xiàn)，提出問題，猜想、假設，設計研究方案，搜集證據(jù)、整理資料、得出結論等，這對培養(yǎng)學生科學探究能力、學習科學探究方法等方面的科學素養(yǎng)起到極大作用。2、學生是科學學習的主體。教學時要體現(xiàn)教師是學生探究活動的組織者、參與者、引導者，教師要根據(jù)學生狀況擺正自己的位置，確定教師在學生學習科學的指導程度，確實做到學生才是探究活動的真正主體。3、全面發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，體現(xiàn)
6、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的和諧統(tǒng)一。在教學過程中，重視學生的學習過程，尤其是學生的探究過程，在學生學習科學知識的過程中，全面培養(yǎng)學生科學探究能力、良好操作習慣、不怕困難熱愛科學等方面的科學素養(yǎng)。物質發(fā)生了什么變化這一課是在學生觀察了一些物質的變化之后，繼續(xù)觀察物質的變化，并且通過觀察物質的變化，知道物理變化和化學變化的區(qū)別。本課的重點在于觀察物理變化和化學變化的過程，找出它們之間的區(qū)別：新物質是否產(chǎn)生。因此白糖加熱的活動是重點，混合沙和豆子是鋪墊。根據(jù)本課的教學目標，和學生已有的知識經(jīng)驗，在學習活動中以兩個實驗（用篩網(wǎng)分離混合物，用蠟燭給揪加熱）為線索貫穿整個課堂。讓學生經(jīng)歷一
7、個“猜想探究驗證對比明理鞏固”科學探究活動的全過程。了解物理變化和化學變化的概念及兩者的根本區(qū)別是什么。并能根據(jù)這一本質區(qū)別對自然界中的一些物質變化作一個簡單的判斷。通過本課的教學，讓我感觸最深之處是：任何科學探究活動的開展，材料的準備是關鍵，實驗操作活動中學生的分工合作是保證，交流匯報是升華，是每節(jié)課必不可少的環(huán)節(jié)之一。因此，在探究活動前將每組中的學生按：實驗員，記錄員，匯報員，材料員，觀察員的身份分為六人一小組，各負其責。避免了能力差的無事可做。這樣，每個學生明確了自己的任務，組與組之間相互競爭，形成了良好的學習氛圍。課堂上學生的學習興趣濃厚，秩序井然，教學效果好。同時，在科學探究活動中，教師的指導是師不可少的，特別是實驗操作活動中的一些重點環(huán)節(jié)教師首先要演示，還要以小提示的形式告知學生在實驗中應注意的事項。通過小提示的引導，既能讓學生明確實驗的目的和要求，又能讓學生在不知不覺的活動中培養(yǎng)了自己對待科學的嚴謹態(tài)度。通過本次試教，本人覺得還需要改進的地方有：學生在實驗探究活動中的行為習慣的培養(yǎng)還有待加強，實驗器材的擺放、整理要規(guī)范。
《物質發(fā)生了什么變化》的教學反思
