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1、文言寓言的有效探索
——《楚王好細(xì)腰》教學(xué)反思
在小學(xué)階段，許多寓言是以文言文的形式出現(xiàn)，這一類作品是經(jīng)過歷史長河的淘汰篩選而流傳至今，大多布局嚴(yán)謹(jǐn)、行文簡潔、蘊(yùn)涵深厚。學(xué)習(xí)這樣的文言作品，接受傳統(tǒng)文化的熏陶，不僅可以陶冶性情，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，更重要的是可以提升學(xué)生的品行和藝術(shù)審美素養(yǎng)。本課就是一篇寓言的文言文，在言簡意駭?shù)膬删湓捴性⒑羁痰牡览?。我努力地?yōu)化教學(xué)策略，對引導(dǎo)學(xué)生讀懂文言理解寓意、對培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，進(jìn)行了有效地探索。
一、以“學(xué)法”為主線，串起對課文的學(xué)習(xí)
從四年級開始，學(xué)生們便逐漸地接觸古文
2、，而到了六年級，很多孩子已具有了初步的學(xué)習(xí)古文的能力，但他們對學(xué)習(xí)的方法缺乏概括性、明確性、運(yùn)用性。因此，本課的教學(xué)中，一個教學(xué)環(huán)節(jié)的開始或是之后，我都會以“學(xué)法”為導(dǎo)向或是總結(jié)。如：在“誦讀古文”時我引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)古文最重要的方法之一就是‘讀’，而且要放開聲音大聲讀，搖頭晃腦地讀，讀著讀著，你會發(fā)現(xiàn)自己越讀越順口，越讀越讀出古文古韻，越讀越明白。又如，在理解寓言意思時，我強(qiáng)調(diào)地告訴學(xué)生“學(xué)好古文的第二個重要方法就是借助譯文理解意思”，反復(fù)對比讀，找出有關(guān)字義。再如，在最后的領(lǐng)悟寓意時，我總結(jié)地說“寓言往往是通過生動的故事告訴我們一個深刻的道理，而道理又往往隱藏在人物的一言一行中。通過穿越到春
3、秋時代，體會大臣減肥的不情愿和痛苦，讓學(xué)生談?wù)勛约嚎捶?，都想對楚王和大臣說些什么。在穿越到現(xiàn)代，站在學(xué)法不僅串起了整個的教學(xué)環(huán)節(jié)，也推動了教學(xué)的進(jìn)程，使課渾然一體，更使學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛移默化地鞏固和明確了學(xué)習(xí)的方法，為初中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
二、以“想象”為依托，推動對文言的理解
對于小學(xué)生來說，所接觸的大部分的文章都是現(xiàn)代的白話文，比較容易理解，而文言文是非常陌生的，不僅難讀，而且難懂，對于初次接觸的小學(xué)生來說是一大難點(diǎn)。因此，在本課的教學(xué)中，我以豐富的“想象”為依托，引導(dǎo)學(xué)生在對文本的語句、空白點(diǎn)進(jìn)行想象中，使內(nèi)容情境更具體、人物形象更豐滿，從而推動了對文言的理解。
在教學(xué)中我設(shè)
4、計了眾多處的想：第一處是以問題——“這個‘好’，使朝庭上下成了什么樣子呢？”，引導(dǎo)學(xué)生想象眾大臣瘋狂細(xì)腰的各種丑態(tài)；第二處是引導(dǎo)學(xué)生們想象“那么，都會有些什么樣的大臣們在‘以一飯為節(jié)’在‘脅息然后帶，扶墻然后起’？文弱書生‘以一飯為節(jié)’‘脅息然后帶’尚且易些，請你們想想那些人高馬大飯量又大的人 在‘以一飯為節(jié)’會怎么樣呢？那些身材魁梧的大臣在‘脅息然后帶’時又會怎么樣？”從而引導(dǎo)學(xué)生們明白文中所描繪的那種“扶墻才能然后起”的可悲又可憐的局面；第三處是引導(dǎo)他們想象大臣們在細(xì)腰中是否矛盾動搖過；第四處是想象第二年上朝時大臣們的表現(xiàn)；第五處的想象則是在學(xué)習(xí)全文后進(jìn)行的讀寫結(jié)合——續(xù)寫故事。
正是在大量的想象中，學(xué)生們跨時空式地拉進(jìn)了學(xué)生與文本的距離，如親眼目睹般地看著楚靈王與眾大臣們上演的這一出鬧劇，也切身地感受到投其所好那不是美反之可能很丑，更明白了這樣做會有非?？杀南聢觥?
縱觀全課，這兩點(diǎn)是比較滿意的，也是課比較成功的主要原因。
《楚王好細(xì)腰》教學(xué)反思
