加強課堂管理,提高課堂質(zhì)量

《加強課堂管理,提高課堂質(zhì)量》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《加強課堂管理,提高課堂質(zhì)量（30頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 加強課堂管理 , 提高課堂質(zhì)量 加強課堂管理，提高課堂教學(xué)質(zhì)量 高啟山 課堂管理，是每一位教師需要做的常規(guī)工作，更是新教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)研究的重點工作。課堂管理水平，直接決定了課堂教學(xué)質(zhì)量水平。 如何提升課堂管理效益？核心，是對學(xué)生的關(guān)注，對學(xué)生的愛。對學(xué)生的關(guān)注，起源于對學(xué)生的愛，因為愛他們，對他們的學(xué)習(xí)活動，對他們的發(fā)展，充滿了美好的期待，因為愛，關(guān)注他們每一個環(huán)節(jié)是否達(dá)到了要求，是否引起了他們內(nèi)心關(guān)于學(xué)習(xí)的美好的體驗，因為愛，在他們犯錯誤的時候能夠?qū)捜菟麄兊遣⒉环趴v，而是細(xì)心尋找能夠幫助他們改成“失誤、錯誤、在改正后能夠產(chǎn)生積極體驗

2、”的策略，來幫助他們改進自己的失誤、錯誤、不足，提高水平，從而實現(xiàn)教師的美好期待，也實現(xiàn)學(xué)生自己的美好期待。 教育工作者，僅僅有愛還是不夠的，要把自己化作理想的效果，需要的是自己不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提升。新課程提出一個觀念，終身學(xué)習(xí)，我們老師，首先是終身學(xué)習(xí)的實踐者，養(yǎng)成者。為了解決教育實踐中的問題，我們需要不斷學(xué)習(xí)，不斷豐富富自己的知識；作為教育工作者的“終身學(xué)習(xí)”，不但是要學(xué)習(xí)各方面的知識，還需要進一步、不斷的學(xué)習(xí)研究教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)理論。你想做一個好教師，一個學(xué)生喜歡的教師，就應(yīng)該懂的學(xué)生的心理，懂的如何是學(xué)生快樂。 我是中等師范學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，在學(xué)校時學(xué)過?？平逃?/p>

3、學(xué)心理學(xué)的，但是，那時候，僅僅是作為一門考試學(xué)科來學(xué)習(xí)的，我不是善于應(yīng)考的學(xué)生，所以，那時候的學(xué)習(xí)主要是背誦，結(jié)果背誦能力差（主要是不很用心），教育學(xué)心理學(xué)的成績并不好。上班以后，我發(fā)現(xiàn)教育學(xué)心理學(xué)非常有用，于是，我就拼命學(xué)習(xí)，現(xiàn)在在我手頭，僅教育學(xué)心理學(xué)的書籍就將近三十本，我學(xué)這些東西，主要是針對教學(xué)中遇到的問題。 你要實現(xiàn)你心中對學(xué)生發(fā)展的美好期待，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，一個很重要的問題是要做好課堂上的學(xué)生管理。如何做好課堂管理？在這里，我給大家推薦一本書，美國亞利桑那大學(xué)教育細(xì)膩學(xué)習(xí)和教育領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)系教授古德編寫的《透視課堂》。我在這里講的課堂觀察、課堂管理部分，主要是這本書中的一些

4、觀點。 一、恰當(dāng)利用“教師期望效應(yīng)” 教師期望效應(yīng)又叫“皮格馬利翁效應(yīng)”也叫“羅森塔爾效應(yīng)”。 1968 年羅森塔爾教 授和雅各布森（ A. L. Jacobson ）教授帶著一個實驗小組走進一所普通的小學(xué)，對校長和 教師說明要對學(xué)生進行“發(fā)展?jié)摿Α钡臏y驗。她們在 6 個年級的 18 個班里隨機地抽取了 部分學(xué)生，然后把名單提供給 任課老師，并鄭重地告訴他們，名單中的這些學(xué)生是學(xué)校 中最有發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生，并再三囑托教師在不告訴學(xué)生本人的情況下注意長期觀察。 8 個 月后，當(dāng)他們回到該小學(xué)時，驚喜地發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生不但在學(xué)習(xí)成績和智力表現(xiàn)上

5、均 有明顯進步，而且在興趣、品行、師生關(guān)系等方面也都有了很大的變化。這一現(xiàn)象被稱為 “期望效應(yīng)”。后來又被教育界的人稱之為“教師期望效應(yīng)”。 原理 教師期望效應(yīng)是一種激發(fā)個人的心理潛力，提高學(xué)習(xí)效果的暗示手段。它運用了暗示在心理態(tài)度建立與習(xí)慣的養(yǎng)成方面的作用。暗示本身，其實就是讓學(xué)生產(chǎn)生一種自我實現(xiàn)預(yù)言。自我實現(xiàn)的預(yù)言，指的是個人有一個將要發(fā)生什么情況的信念而使可能的事情變成了現(xiàn)實。也就是說，一個人一旦形成了某種預(yù)言，就形成了一種期待，一種信念，他就會把這個信念當(dāng)成真實的，從而朝著這個方向去努力，最終他的行動使信念變成了現(xiàn)實。 1 、教

6、師如何形成期望？ 教師的期望，要符合學(xué)生個人發(fā)展的實際需要；期望要具有可行性，即具有實現(xiàn)的可能性。如果從客觀上講是合理的，而主體行為上是不可能的，那么這種期望還是不能轉(zhuǎn)化為主 體需要，更不能內(nèi)化為主體動力； 期望要具有挑戰(zhàn)性，只有那些具有挑戰(zhàn)性的，超出于原有水平，但通過努力可能達(dá)到的期望，才有吸引力，才有激勵性?？赏豢杉吹幕螂S手可得的期望都是不可取的； 2 、教師如何與學(xué)生交流期望，將期望變成學(xué)生自己的自我實現(xiàn)的預(yù)言？ 在非常溫和的師生關(guān)系下，向?qū)W生表達(dá)自己的期望，并表達(dá)出教師對他們的信任，能夠鼓勵其他們的自信和自我實現(xiàn)的動機。 對學(xué)生的行

7、為給與更多的反饋和鼓勵，同時給予必要的幫助。 給學(xué)生更多展示他們自我提升的機會，來表現(xiàn)他們的自我實現(xiàn)成果和歷程。 （案例：抄作文也能抄出作文水平）。 期望要持久。 期望要有信心、決心和耐心，即使一時看不出明顯的效果，也不要灰心喪氣。須知學(xué)生領(lǐng)會，接受師長的期望，需要一個過程，在活動中作出成績，也需要時間，任何急躁情緒，都將適得其反。 期望要持續(xù)——對學(xué)生的期望，應(yīng)該隨著學(xué)生的自我實現(xiàn)而持續(xù)性提出新的期望。近期的期望、學(xué)期的期望、跨學(xué)年的期望等 不要把期望變成負(fù)擔(dān)。 強調(diào)：教師尤其應(yīng)該對“差生”表達(dá)出“提高的學(xué)習(xí)期望”并幫助他們轉(zhuǎn)化為自

8、我實現(xiàn)的預(yù)言。讓差生不斷參加具有挑戰(zhàn)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幫助他們完成過去他們認(rèn)為跟不不可能完成的事情（一定要在老師的幫助之下）。 3 、期望可以針對學(xué)生個人提出，還可以針對小組和班級全體提出。二、教師對課堂的觀察 在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：我要教給學(xué)生什么，我設(shè)計好了教學(xué)方案，接下來，我就會按照我的教學(xué)方案去落實，而很多新教師卻忽略了一個問題，那就是認(rèn)真地進行課堂觀察，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，學(xué)習(xí)的興趣表現(xiàn)，觀察學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。自己講完了，就認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了，學(xué)會了。教師講課只顧自己將不顧學(xué)生的學(xué)，這是新教師的課堂容易出現(xiàn)的情形。 課堂教學(xué)

9、是干什么？按照新的課程理念要求，課堂，是學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)獲得知識鍛煉技能表達(dá)交流的過程。教師的作用，是調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，布置了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，學(xué)生主動的去自己學(xué)習(xí)的過程，而教師，則是一個觀察者，學(xué)生學(xué)習(xí)問題和困難的發(fā)現(xiàn)者，指導(dǎo)者。因此，課堂上，教師進行教學(xué)，不能忘了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀察。 課堂觀察要點： 1 、學(xué)生是否對所學(xué)的內(nèi)容很感興趣？ 2 、學(xué)生是否明白了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求？ 3 、學(xué)生跟是否能夠運用一定的方法自己來學(xué)習(xí)？ 4 、是否全體學(xué)生都在投入的學(xué)習(xí)？有沒有學(xué)生在干其他的事情？ 5 、教師講述的過程中，學(xué)生是否都在集中注意力

10、傾聽？別人發(fā)言的時候，學(xué)生是否在集中注意力傾聽？ 6 、課堂學(xué)習(xí)進程中，哪些學(xué)生沒能聽懂或者沒能按照教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)？是否對這些學(xué)生進行了必要的指點？ 7 、有沒有學(xué)生在課堂上出現(xiàn)身體或者情緒方面的異常？是否是課堂上的原因?qū)е聦W(xué)生出現(xiàn)各種異常？ 觀察到了不是目的，觀察的目的是為了及時對自己的教學(xué)提出調(diào)整，確保課堂學(xué)習(xí)順利而有效。 三、課堂問題的防范。 1 、引導(dǎo)學(xué)生自主制定課堂規(guī)則。 古德說：學(xué)生可能會遵守他們理解和接受的規(guī)則。那么，如何讓規(guī)則成為他們的理解和接受？這里，我們不妨看看兒童的游戲規(guī)則；再看看我們學(xué)校的一些規(guī)則制定了

11、，但是學(xué)生卻沒有去遵守。兩種情形的對比，我們不難看出，游戲當(dāng)中的規(guī)則，是他們理解和接 受的，而忘記規(guī)則、不守規(guī)則的情形中，學(xué)生是作為客體被強制執(zhí)行的，一旦脫離了強制的監(jiān)督，規(guī)則便不再存在。 因此，我建議：組織學(xué)生自主的制定規(guī)則。要引導(dǎo)學(xué)生思考：我們的課堂，哪些地方需要規(guī)則？需要怎樣的規(guī)則？學(xué)生說不出來，教師可以給予提示，這樣，師生一起制定出來班級的規(guī)則，學(xué)生在參與制定規(guī)則的過程中，自己先學(xué)習(xí)理解了規(guī)則內(nèi)容，明白了規(guī)則制定的意義價值，實現(xiàn)了理解，因為是自己制定的，自然就要接受——這是新課程的理念。自己制定的規(guī)則，學(xué)生理解和接受起來就會容易，遵守起來就會主動。

12、 課堂上，需要引導(dǎo)學(xué)生自主去思考并制定下來的規(guī)則包括如下方面： 上課鈴響之后坐在合適的位置并準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具；課堂上認(rèn)真聽老師講課和同學(xué)發(fā)言；想發(fā)言先舉手；尊重別人發(fā)言；聽從老師的要求主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)；聽講或者作業(yè)姿勢端正；愛護書本和作業(yè)本等等。規(guī)則的要求不在很多，關(guān)鍵在于學(xué)生制定規(guī)則的過程中，要明白“怎樣做算是守規(guī)則，出了什么問題算是不守規(guī)則”。規(guī)則制定之后，還應(yīng)該特別有學(xué)生一起來商量，違反了規(guī)則該怎么處罰，和適合學(xué)生一起制定出體現(xiàn)了人文關(guān)懷但有能夠起到警示作用、讓學(xué)生為自己的錯誤行為負(fù)責(zé)“處罰條例”。 除了課堂規(guī)則，我們班上開展的各項活動、教室的管理、學(xué)習(xí)材料的管理等

13、等，都應(yīng)該和學(xué)生一起制定出相關(guān)的“程序化”規(guī)則。 根據(jù)課堂和學(xué)習(xí)管理需要，對規(guī)則進行不斷更新。更新的過程，同樣由學(xué)生針對實際發(fā)生的問題而思考應(yīng)該新制定怎樣的規(guī)則、修改哪些規(guī)則，怎么修改等等。 規(guī)則制定以后，學(xué)生作為主體進行規(guī)則執(zhí)行情況的監(jiān)督管理，自行組織開展活動，老師在這里幕后監(jiān)控者和指導(dǎo)者。 2 、保持有效的學(xué)習(xí)氛圍。 用語言提示受人歡迎的行為。 當(dāng)我們給學(xué)生示范要做什么而不是不能做什么的時候，學(xué)習(xí)就會變得比較容易。指導(dǎo)性的、肯定的方法對于社會化學(xué)生的行為來說，與教一門學(xué)校的課程一樣重要（這本身就是課程）。不準(zhǔn)，強調(diào)的是不該做什么，這不能發(fā)展

14、學(xué)生的理解能力，可能造成學(xué)生的焦慮或者對教師的不滿。教師應(yīng)該用肯定的蘇羽來具體化受人歡迎的行為。 比如，要求學(xué)生用蠟筆：這些蠟筆是大家用的，一次用一只，然后放在盒子里面其他同學(xué)好用。這是肯定行的的語言。二“不要弄得一團糟，別人沒辦法用”，這是否定性的語言。 識別和強化受人歡迎的行為。 高分、口頭獎勵、象征獎勵、額外特權(quán)活動選擇、物質(zhì)獎勵等，獎勵可以起到對受人歡迎的行為的強化作用，有助于發(fā)展基金的自信心，提高學(xué)習(xí)動機并形成成就感。 3 、恰當(dāng)運用獎勵和表揚 當(dāng)然應(yīng)該注意的是：獎勵不可以泛化。獎勵要適當(dāng)，表揚要真實、講究效果。

15、 表揚的指導(dǎo)性意見 表揚要簡單明了和直截了當(dāng)，語氣和語調(diào)要自然，不要華而不實或者夸大其詞。 表揚用直接的肯定的語句，而不要熱情洋溢的解釋，不要讓人覺得表揚實在施舍恩惠。 具體化受到表揚的特別成績，并承認(rèn)任何值得注意的努力、認(rèn)真或者毅力，讓薛恒注意 到新技術(shù)或者進步的證據(jù)。 用多樣化的詞語來表揚學(xué)生。過于用一些表揚的套話，會殺人聽起來覺得不真誠，給學(xué)生一種教師并沒有真正注意自己取得成績的印象。 用非言語的贊揚交流來支持言語表揚——語氣和神色充滿欣賞和溫馨。 避免模棱兩可的表揚。 對個別學(xué)生私下表揚。 有效表揚與

16、無效表揚的對比 有效的表揚：依據(jù)學(xué)生的行為和真實表現(xiàn) 無效的表揚：隨意的，不加鑒別的，沒有特別關(guān)注到學(xué)生的真實表現(xiàn) 有效的表揚：向?qū)W生明確指出值得表揚的具體方面 無效的表揚：大而化之的，不具體指出值得表揚的地方 有效的表揚：真誠地表達(dá)，發(fā)自內(nèi)心，所用語言形式多樣，還伴有非語言的確認(rèn)信號無效的表揚：平淡無味、不帶感情和興致地表達(dá)，例行公事地使用程式化的語言 有效的表揚：表揚的依據(jù)是學(xué)生付出的真實努力，取得的進步和成績，以符合他本人實際情況的標(biāo)準(zhǔn)來判斷 無效的表揚：表揚的依據(jù)是跟其他學(xué)生的比較，而沒有考慮到學(xué)生所付出的努力，或跟

17、他自己比起來所取得的成績 有效的表揚：讓學(xué)生對其自身能力和取得的成績的價值有客觀的認(rèn)識 無效的表揚：沒有為學(xué)生提供客觀認(rèn)識自身能力和成績的信息 有效的表揚：幫助學(xué)生更好地改進他們的思維能力、問題解決能力和行為表現(xiàn) 無效的表揚：引導(dǎo)學(xué)生把自己跟其他同學(xué)進行比較 有效的表揚：將學(xué)生的成功歸功于他自己的能力和努力，暗示他在今后也可能取得類似成功 無效的表揚：將學(xué)生的成功僅僅歸功于他的能力，或諸如運氣、任務(wù)容易等外部因素 有效的表揚：鼓勵學(xué)生對自己的付出進行肯定，引導(dǎo)他們的內(nèi)在滿足感 無效的表揚：鼓勵學(xué)生為了外

18、部原因而去爭取成功，如討好教師、獲得優(yōu)勝或獎勵等 對當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)隨堂獎勵性評價的思考 課程改革的過程中，倡導(dǎo)鼓勵性評價。在低年級的課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨堂評價越來越受到了大家的重視。各種各樣的隨堂獎勵性評價方式出現(xiàn)在了課堂上。毋庸置疑，這些評價方式在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、調(diào)節(jié)課堂氣氛等方面發(fā)揮了積極地做作用。但是，當(dāng)我們細(xì)細(xì)審視這些評價的時候，我們不能不認(rèn)真思考這些評價帶來的負(fù)面影響，從而對評價的價值問題作出一些必要的思考。 現(xiàn)象一：獎給你一顆小星星。 教師提出問題，班上三分之二的學(xué)生舉手。老師叫起一名同學(xué)回答，回答正確！于是，老師獎給學(xué)生

19、一個小星星。 其他同學(xué)怎么辦？等著第二個問題或者其他表現(xiàn)的機會吧。 分析：這樣的隨堂獎勵的確調(diào)動了學(xué)生積極答問的性質(zhì)，但，隨之而來的是更多的學(xué)生的惋惜——我沒得到機會。 為什么要獎勵？對學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)結(jié)果一種肯定。獲得獎勵，表示學(xué)生在學(xué)習(xí)中努力了、學(xué)會了、學(xué)得好。受獎?wù)?，體驗到了一種美妙的感受。 但是，班上有更多的同學(xué)也同樣學(xué)會了，學(xué)得好。但是，因為老師沒給回答的機會，所以沒得到獎勵。這個時候，心里是什么滋味？ 這樣的獎勵背后，其實犯了一個“機會不均等”的錯誤。我們強調(diào)要建設(shè)民主、平等的課堂。但是，這樣的獎勵是民主平等的嗎？我們要培養(yǎng)學(xué)生民主、

20、平等的意識，首先要為學(xué)生創(chuàng)造民主平等的機會。在均等的機會面前，要在學(xué)生學(xué)習(xí)之后產(chǎn)生均等的評價。 因此，課堂教學(xué)的隨堂獎勵，應(yīng)該審用。 現(xiàn)象二、小組合作之后的“獎勵你一個小星星” 課堂上，教師讓學(xué)生小組合作完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生合作完成任務(wù)之后，開始交流。交流之后，老師認(rèn)為“答得好”，獎勵給這位同學(xué)一顆小星星。被獎?wù)呦沧套?，其他同學(xué)漠然。 分析：小組合作得出的學(xué)習(xí)結(jié)論，應(yīng)該獎勵誰？這樣的獎勵會使學(xué)生養(yǎng)成一種什么樣的意識？——被獎勵者是否有貪集體功勞的嫌疑呢？ 筆者認(rèn)為，這樣的獎勵犯了一個獎勵對象的錯誤。小組合作學(xué)習(xí)，獎勵應(yīng)該對準(zhǔn)小組，

21、這樣才能培養(yǎng)集體榮譽感和團隊精神。老師在學(xué)習(xí)時想著小組，交流的時候卻忘記了他是代表小組交流的。 現(xiàn)象三 一節(jié)讀書活動交流課上。教師安排學(xué)生在小組內(nèi)交流，交流完畢，每個小組選派了一名代表到班上交流。然后，班上的其他同學(xué)對學(xué)生的交流情況進行評議。最后，老師安排了一個環(huán)節(jié)：評選班上的讀書小星。一名學(xué)生站起來，說，我認(rèn)為某某講得不錯，他講出了什么什么。于是，老師說：好，某某是今天班上的第一位讀書星。說完，在班上的“星星榜上面”為他印了一個小星。接下來，又有兩名同學(xué)發(fā)言，認(rèn)為某兩位同學(xué)的交流好，于是老師又為“某”兩位同學(xué)印了小星。鈴聲響了，老師總結(jié)，號召同學(xué)向三位小星學(xué)習(xí)。

22、 另外一節(jié)課。 一年級的語文課上，老師讓學(xué)生帶來了集星卡。集星卡上面有姓名，下面一個表格。表格中可以自己畫上五角星。老師告訴學(xué)生：每回答對一個問題，學(xué)生可以自己在上面畫一顆五角星。 講課開始了，老師提的問題并沒多大的難度，只要自己說出答案就可以。再加上要為自己畫星，學(xué)生舉手發(fā)言的熱情非常高。但是，每個問題，一般只能由班上的幾個同學(xué)來 回答。這樣，兩輪下來，我看了一下， 30 名同學(xué)中，有 3/2 的學(xué)生為自己畫了小星， 1/3 的學(xué)生卻仍然是空白。我注意到，每畫小星的同學(xué)也過幾次手，但老師并沒有叫他。 第三輪教學(xué)開始了。一個學(xué)生舉手，老師叫了他。他一口氣說出

23、了三個答案。老師表揚了他，卻沒有告訴他可以畫幾顆星。這個孩子先畫了一顆，然后，猶豫著要畫第二顆。畫著畫著，他停下來了，擦掉了小星，然后有畫，再擦。最后，他只為這次回答問題畫了一顆小星。 課講完了，老師進行總結(jié)。她要求得了 7 顆小星的學(xué)生舉手。結(jié)果，班上有 7 位學(xué)生 舉起了手。老師說：好，這七名同學(xué)被評為這節(jié)課的智慧星。 分析： 上面的兩節(jié)課的隨堂獎勵評價都存在這樣的幾個問題： 第一、獎勵評價的標(biāo)準(zhǔn)不清楚。讀書交流課上，如果有時間，還有別的同學(xué)說出“某某好”怎么辦？沒被說到的是不是就不好？什么樣的交流可以被評為讀書星？一節(jié)課都不是很清

24、楚。但是，老師就這樣下來了。這樣的獎勵，有什么意義呢？像他們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么？ 第二節(jié)課上，典型的是那位同學(xué)自己一個問題答了三種答案，到底畫上幾顆？如果他 畫了三棵，那么，他的總數(shù)可以達(dá)到 7 顆以上，也就成了本節(jié)課的智慧星，但是，他畫了一顆，結(jié)果沒評上。到底應(yīng)該畫上幾顆呢？ 看來，無論怎么樣評價，還是應(yīng)該有個標(biāo)準(zhǔn)的。 第二、評價的結(jié)果是少數(shù)人成功，多數(shù)人是失敗者。兩節(jié)課都要最后作了總結(jié)性獎勵評價。結(jié)果，受獎的少數(shù)人，多數(shù)人是陪襯。時間一長，班上大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情會消失殆盡的。 第三，獎勵之后，沒有學(xué)生“歸因”的過程。獎勵，是一種教育過程，通過獎勵

25、，要促成學(xué)生正確歸隱。但是，這樣的獎勵，一是因為標(biāo)準(zhǔn)不夠清楚，學(xué)生沒辦法歸因；再一個就是老師沒注意到引導(dǎo)學(xué)生歸因。 3 、引起并保持注意力開始上課時就集中注意力 教師應(yīng)該樹立起每個學(xué)生都要對上課全神貫注的期望。合適的方法不是高聲提醒，而是用一個標(biāo)準(zhǔn)的信號告訴學(xué)生“我們現(xiàn)在準(zhǔn)備上課了”——這應(yīng)該是一個固定不變的方式，學(xué)生明白而且認(rèn)可的方式。 教師發(fā)出信號之后，應(yīng)該停頓一會兒等其生效。然后，當(dāng)學(xué)生的注意力集中起來時，教師應(yīng)該通過描述本節(jié)課大致要作什么，給學(xué)習(xí)提供動力和注意，輕松愉快充滿理想地開始上課。發(fā)出信號和開始上課之間的停頓應(yīng)該簡短到正好能夠集中起學(xué)生的注意力。

26、 （這里強調(diào)一個問題：為了保證學(xué)生都能夠有一個好的心態(tài)，之前，教師絕對不能和學(xué)生哪怕只是一個學(xué)生發(fā)脾氣，這樣會影響他一節(jié)課的心情，甚至可能影響大多數(shù)學(xué)生甚至全班學(xué)生的心情）。 適度保持上課緊張度——有松有馳。 上課期間監(jiān)控學(xué)生的注意。隨時掃描學(xué)生的注意力，不能埋頭教案或者之將注意力放在部分學(xué)生跟身上。（教師在課堂上的的位置很關(guān)鍵，在講授、對話得過程中，盡量站在講臺前面或者教室前面學(xué)生第一排課桌得左兩側(cè)，不能讓你的學(xué)生在你的視野之外。有的教師經(jīng)常占到學(xué)生中間去和半生部分學(xué)生對話，而忽略了班上的一部分學(xué)生——將脊背對這部分學(xué)生。） 定是激發(fā)學(xué)生的注

27、意力。激發(fā)學(xué)生的注意力——講授與做活動相結(jié)合；改變聲音高低；提示性的過度，采用學(xué)生感興趣的問題來提問、在課堂上將不同學(xué)生有差異或者矛盾的問題擺出來，提示提交全班同學(xué)討論；培養(yǎng)好的課堂交流對話的習(xí)慣——關(guān)注對方的眼睛— —老師講課，學(xué)生的眼睛看著老師，同學(xué)發(fā)言，學(xué)生的眼睛看著發(fā)言同學(xué)，允許學(xué)生在課堂上因同學(xué)發(fā)言而轉(zhuǎn)身。 針對重要問題的發(fā)言展開討論。 針對重要的問題，學(xué)生發(fā)言結(jié)束，引導(dǎo)其他同學(xué)進行補充、糾正、評價?；卮鹜耆_，因為問題重要，可以讓其他同學(xué)表達(dá)自己的看法——是否同意，講述同意的理由，這樣可以保證其他同學(xué)集中注意力來聽同學(xué)發(fā)言。 用提問的方式來提示走思的

28、學(xué)生而不是課堂中途批評。中途批評學(xué)生，這是導(dǎo)致課堂學(xué)生不能集中注意力，全班同學(xué)的情緒、思路都指向了犯錯誤或者走思的同學(xué)。 4 、強調(diào)學(xué)生自我約束，課堂上進行自我管理。教師在課堂上要創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生有安全感的氣氛。 學(xué)生不會因為問題理解的差異、學(xué)習(xí)進度不同、沒能夠完全達(dá)成課堂目標(biāo)而被批評、諷刺、挖苦、難看；應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生樹立學(xué)生之間互相尊重的意識和習(xí)慣——他們之間，沒有好壞之分，存在的僅僅是各自的差異，個性的不同。 培養(yǎng)學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)責(zé)任 每個人都明確自己在這堂課上要達(dá)成的目標(biāo)、要完成的任務(wù)、明確自己應(yīng)該如何做才能完成任務(wù)。 培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進

29、行自我管理的意識和能力。 及時引導(dǎo)他們對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我評價、引導(dǎo)他們自我調(diào)整（引導(dǎo)，不是在全班同學(xué)集體學(xué)習(xí)的時候進行，而是在集體學(xué)習(xí)之后，學(xué)生自己完成作業(yè)、思考的時候，通過個別私下的對話來完成。這是老師應(yīng)該做好的一項持久的常規(guī)工作，在課堂間歇或者課下，面向全班，分頭進行，保證對每一名學(xué)生自我評價的指導(dǎo)。通過自我評價，引導(dǎo)學(xué)生自我改進。 學(xué)生自我評價和改進的重點：學(xué)習(xí)任務(wù)完成、學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)、課堂與他人的互動與影響、注意力保持、時間的自我管理。 舉例：一名學(xué)生經(jīng)常因為很晚才能完成作業(yè)。家長找我反映情況，說我作業(yè)多。說實話，我的作業(yè)是不少，但是就這位

30、學(xué)生而言，他的能力水平完全能夠在一小時完成我的作業(yè)。于是，一次我去家訪，那天布置了一篇作文。他爺爺又談到了這個問題。我笑了。我說：你到堂屋，自己拿著鬧鐘，去寫作文。看看到底你用多長時間能夠?qū)懲?。結(jié)果，他用 了四十分鐘。這回，他爺爺感慨了——每天可不是這樣子，他總是寫會兒作業(yè)，進屋看會兒電視，在寫會兒作業(yè)，再看會兒電視，結(jié)果每天都是十點多。 這個例子，就是典型的不能自我管理時間。而一旦進行了自我管理，作業(yè)效率就提高了。 課堂上，關(guān)注他人的發(fā)言，努力從他人發(fā)言中汲取精華同時又進行批判性思考，這是保持課堂學(xué)生注意力的好的辦法，所以，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生這樣的習(xí)慣，因為這樣能夠

31、幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容變成自己的東西。 四、有效的處理課堂問題 課堂上，盡管教師在盡心盡力的加強管理，但是總會有一些問題出現(xiàn)。遇到問題如何處理呢？ 古德在《透視課堂》一書中，給了如下建議： 1 、忽略小而轉(zhuǎn)瞬即逝的問題。比如，室外飛過小鳥，學(xué)生視線飄向外面，馬上又回到課堂，集中精力聽課，這樣的問題就可以忽略。 2 、處理時間長而且干擾大的問題。比如，有的同學(xué)課上不聽講，在后面搗亂，嚴(yán)重干擾了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，不處理，班上學(xué)生的學(xué)習(xí)都受到了影響。這樣的問題就需要處理。處理策略： 恰當(dāng)?shù)闹苯蛹m正： 教師向?qū)W生提出恰當(dāng)?shù)男袨橐?，點出他

32、的名字，告訴他們應(yīng)該做什么。教師的語氣 態(tài)度要堅決，但絕不是大叫、埋怨、充滿怒氣。——如“ ** 請看我這里； ** 請你完成你自己的作業(yè)?！? 提醒學(xué)生應(yīng)該遵守的規(guī)則以及教師對學(xué)生的期望。（我們建立了課堂規(guī)則的基礎(chǔ)上）比如“同學(xué)們，你的聲音太大了，要記住這一點，只討論與作業(yè)有關(guān)的事情?！? 不恰當(dāng)?shù)闹苯蛹m正： 攻擊、呵斥學(xué)生、反詰質(zhì)詢——你這孩子怎么回事情，我已經(jīng)說過你多次了你怎么就不聽？這樣的做法，并不能從根本上解決問題，相反倒容易引起學(xué)生的恐懼和不滿。 威脅學(xué)生——好好地，再不就 *** 嘮叨學(xué)生的不良行為——在糾正學(xué)生不良行為得過程中

33、，對眼下的問題進行細(xì)節(jié)描述或者數(shù)落，甚至將老帳都翻出來，對學(xué)生進行人挖苦諷刺人身攻擊。如“我說過你多少次了，你真的是不可救藥了”等等。 3 、恰當(dāng)運用懲罰。 懲罰，是一種教育策略，恰當(dāng)運用能夠幫助學(xué)生建立為自己的承擔(dān)責(zé)任的意識。懲罰不能亂用，更不可以常用。 有效懲罰 一般說來，懲罰只用于學(xué)生反復(fù)發(fā)生的不良行為——置對班級規(guī)則、合理要求于不顧，一直表現(xiàn)不良的情形。懲罰不適用于處理孤立事件，如果沒有理由認(rèn)為學(xué)生會再犯，絕不能用懲罰的方法。 懲罰能夠控制不良行為，但是不能控制再犯錯誤的欲望。 有效懲罰的方式： 在犯

34、錯誤之前，學(xué)生應(yīng)該明白，做了怎樣的事情應(yīng)該受到怎樣的懲罰。 美國中小學(xué)的懲罰教育 邵淑紅（特級教師） 2019 年 1 月 18 日至 2 月 7 日，作為山東省第二期“齊魯名師建設(shè)工程人選赴美培訓(xùn) 團”的成員之一，我去美國康涅狄格州進行了為期 3 周的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。 我在一所高中問及學(xué)校對問題學(xué)生如何處理，校長助理領(lǐng)著我們到了一間學(xué)生隔離室。這是一間專為違紀(jì)學(xué)生提供的禁閉室。禁閉室只有普通教室的一半大，有三四套特制桌椅，桌子兩邊有隔板，學(xué)生面墻而座。門口有值班教師，無課教師輪流值班。教室里有各種雜志供學(xué)生閱讀。墻上貼著“學(xué)生必讀”的要求。我對原文進行

35、了翻譯，“七要五不能”內(nèi)容如下：要尊重別人；要用適當(dāng)?shù)恼Z言；要按時到達(dá)；要一直呆在所要求的桌椅旁；要填寫反饋表；要完成作業(yè)或課堂工作；要安靜讀書；不能說話；不能睡覺；不能無所事事；不能運動；不能玩各種電子產(chǎn)品；午飯在禁閉室吃；若遲到了，表現(xiàn)不好，沒完成所要求的內(nèi)容，第二天再來禁閉室一天。 在學(xué)生的桌子上，我看到了一張學(xué)生的作業(yè)，翻譯過來內(nèi)容如下： 1. 在禁閉室的盒子里，找任何一本雜志，閱讀一篇文章。 2. 對你所選擇的這篇文章，寫出讀后感。 3. 讀后感必須至少有 200 字。 4. 讀后感必須附著在雜志上面并寫上該文章所在雜志的頁碼。

36、 5. 放學(xué)離開禁閉室前必須將讀后感交給值班教師。 學(xué)生在反思自己的行為后必須填寫如下的“ Processing Form ”（處理單）。 處理 單 姓名 ________ 日期 ________ 現(xiàn)在幾點 __________ 本周你已經(jīng)被處理了幾次 __________幾點被送回教室 你做了什么（你的錯誤） _________________________ 你為什么會作出這樣違紀(jì)的決定？ ___________ 我想引起別人的注意 ___________ 我想控制局面

37、 ___________ 我想挑戰(zhàn)老師的權(quán)威 ___________ 我想不做作業(yè) ___________ 我不知道該做什么 ___________ 我和同學(xué)爭論了 ___________ 我沒做好上課的準(zhǔn)備 ___________ 其他 你 的行為對你有什么影響： ____________________________________ 你的行為對你的老師和其他同學(xué)有什么影響： _____________________ 改正錯誤的措施： ________________________________  寫出兩條你將

38、 如果你回到教室后繼續(xù)搗亂，會有什么樣的后果： _________________ 為什么這種行 為是為人所不齒的？ ______________________________ 如上所示，為了使學(xué)校的教育功 能得以正常發(fā)揮，美國的各級各類學(xué)校都有一套明確詳細(xì)的學(xué)校規(guī)章制度，有一套供本學(xué)校學(xué)生遵守的行為準(zhǔn)則。在這所學(xué)校就讀的學(xué)生必須接受學(xué)校的規(guī)章制度，承認(rèn)學(xué)校教職工的權(quán)威并接受其指導(dǎo)。任何學(xué)生不遵守學(xué)校的規(guī)章制度，或者不執(zhí)行學(xué)校教職工在學(xué)校范圍內(nèi)作出的合情合理要求，均視為違紀(jì)行為，任何違紀(jì)行為都要受到懲罰。 我在東布里斯托高中目睹了校長助理參加的一次問題學(xué)生

39、聽證會。聽證會由校董事會 成員、總監(jiān)、校長助理、家長及家長的朋友、當(dāng)事學(xué)生甚至家長請的律師共同出席。校長助理呈現(xiàn)學(xué)生的過失單，違反了什么紀(jì)律，多少次，都有正規(guī)的紀(jì)錄，由大家一起決定學(xué) 生應(yīng)該接受什么樣的處罰。如這次，學(xué)生可能就要回家一直呆到 6 月份。如果這個學(xué)生沒有超過 16 歲，學(xué)科老師必須登門為學(xué)生補課。如果超過 16 歲，可以不登門，但這所學(xué)校 要求必須去。一切都是那么的正規(guī)，按程序辦，沒人會隨心所欲地改變。 美國中小學(xué)對學(xué)生的懲罰頗具特色。其一，美國中小學(xué)在教育學(xué)生時并不吝惜懲罰。該罰就罰，該重罰就重罰，美國中小學(xué)對懲罰是一種教育方式的認(rèn)識比較清楚；其二，

40、美國中小學(xué)懲罰學(xué)生時要求公平合理，必須按規(guī)章制度辦事。美國中小學(xué)的規(guī)章制度非常健 全，這一點與美國多如牛毛的法律是一脈相承的，所以學(xué)生犯了錯誤就按相關(guān)條款處理；其三，在美國，懲罰就是懲罰，既無爭辯和解釋的余地，也無須細(xì)致耐心的說服教育，這與我們國家的思想政治教育方式是完全不一樣的。 我國在懲罰學(xué)生時，一般要伴隨說服教育，而且我國教師在懲罰學(xué)生時，經(jīng)常罰態(tài)度，承認(rèn)錯誤態(tài)度好就可以輕罰或者免罰，但美國幾乎沒有類似的做法。懲罰時嚴(yán)格照章辦事，違規(guī)就罰，很少姑息養(yǎng)奸，更很少會因為學(xué)生承認(rèn)錯誤、態(tài)度好而輕罰或免罰，這是美國健全的法制（法制社會）在教育中的縮影。那樣做有利于

41、維護制度和法律的嚴(yán)肅性，有利于讓學(xué)生從小養(yǎng)成要遵從游戲規(guī)則的觀念。 （作者單位系山東省淄博實驗中學(xué)） 我個人 2001 年在華東師范大學(xué)接受國家及培訓(xùn)的時候，聽老師說過這樣的例子。在美國的學(xué)校，關(guān)于懲罰是很嚴(yán)格的。首先，懲罰的條例是學(xué)生、家長都認(rèn)可的，明白規(guī)定。如果不同意這些條款，你不能到這所學(xué)校來上學(xué)。他們的學(xué)校懲罰學(xué)生的時候，甚至有家長陪同來學(xué)校做義務(wù)的規(guī)定。 由此可見，懲罰條例的制定，很關(guān)鍵，就像我們每個人都知道“殺人要償命”一樣。這里，我想說的是：我們的班級規(guī)則制定其中，應(yīng)該是包括懲罰條款的，比如：違反那些條款違反多少次，應(yīng)該受到懲罰，受到什么樣的懲罰，者

42、都應(yīng)該有規(guī)定，而這個規(guī)定，可以提前跟學(xué)生商量，跟家長商量，讓每個孩子和家長都能認(rèn)同。 讓家長和學(xué)生都認(rèn)同的懲罰，是不能夠?qū)W(xué)生的身體和心靈造成傷害得。邵老師介紹 的美國學(xué)校的懲罰條例，就充分說明了這一點，懲罰是人文的 , 懲罰讓學(xué)生明白了學(xué)校和老師對他的負(fù)責(zé)和關(guān)心（你一直在搗亂，我已經(jīng)提示你多次了，但是你屢教不改，我不能 讓你的 行為在繼續(xù)下去，我只能懲罰你，因為這樣你才能改正你的不良行為，成為受歡迎的人。）明白了自己應(yīng)該對自己負(fù)責(zé)任，應(yīng)該對這個群體負(fù)責(zé)任。 不恰當(dāng)?shù)膽土P 侮辱性語言攻擊——不能發(fā)揮正確作用，只能是教師心理泄憤，但會引起被攻擊

43、者和其他同學(xué)教師的怨恨。 體罰 懲罰絕不等于體罰。在我們國家，連對待犯罪嫌疑人都不能刑訊逼供，何況學(xué)生？體罰的最大危害是對學(xué)生的心靈和身體造成傷害，而且，會給自己造成沒必要甚至很慘痛的傷害。 扣分——現(xiàn)在一些學(xué)校流行的扣分，其實是濫用特權(quán)。 額外作業(yè) 用做額外作業(yè)來懲罰學(xué)生的方式，只能增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且，他們會在心理上都將寫作業(yè)都看成是負(fù)擔(dān)。 五、關(guān)于傾聽訓(xùn)練 傾聽訓(xùn)練，需要建立起一套行為規(guī)范 作為一種教育目標(biāo)，“傾聽”一詞是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“口語交際”這一部分提出來。傾聽是一種能力，一種學(xué)習(xí)的

44、基本手段。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》分階段提出了不同的要求：“認(rèn)真聽別人講話、聽故事看音像作品能夠復(fù)述大意；在交談中能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討；聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述”。這是小學(xué)階段時對如何聽、聽完以后能夠達(dá)到什么程度的具體要求。 傾聽又是一種態(tài)度。追溯“傾”字的起源，其實就是一個人身子歪斜（形聲字），在 《現(xiàn)代漢語詞詞典》中，“傾”被解釋為“歪、斜；用盡”等； “傾”和“聽”最早有聯(lián)系地出現(xiàn)在一起是《禮記 . 孔子閑居》“傾耳而聽之不可得而聞也”；“傾聽”最早作為一個詞語出現(xiàn)在《核工記》“戶內(nèi)一僧，側(cè)耳傾聽”。從“傾”這個詞的解釋

45、，到早起 出現(xiàn)的“傾聽”的語言環(huán)境，都有“耳朵側(cè)過來聽”的意思，身子為什么要側(cè)過來？表示關(guān)注，表示態(tài)度認(rèn)真，表示對對方的言語的重視，表示與對方很親近。在現(xiàn)代漢語中，“傾聽”更是被賦予了特殊的態(tài)度——“多用于上級對下級”，這當(dāng)然是中國漢語的特殊性了。 傾聽很重要。搜索一下關(guān)于傾聽一詞，發(fā)現(xiàn)研究最多的不是教育界，而是企業(yè)界。美國通用公司前總裁卡耐基曾經(jīng)說過：“一雙靈巧的耳朵勝過十張能說會道的嘴巴。”由此可見，傾聽是一個人做成大事業(yè)的重要素質(zhì)構(gòu)成。所以，小學(xué)教育中，我們沒有理由不重視傾聽訓(xùn)練，需要引導(dǎo)幫助學(xué)生建立起一套關(guān)于傾聽的行為規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范日常的傾聽行為，培養(yǎng)良好的傾聽能力

46、和習(xí)慣。。 引導(dǎo)兒童學(xué)會傾聽，要幫助其明白：傾聽是一種基本的學(xué)習(xí)方式。 傾聽是獲取信息的重要方式。課堂上，通過聽可以從教師的言語中和同伴的言語中獲得的信息。而我們現(xiàn)實的課堂上，學(xué)生往往忽略了從同伴那里獲得信息。常常見到別的同學(xué)在發(fā)言時，有一部分人或在拼命舉手想獲得下一個發(fā)言機會，或在埋頭做其他事情，好像同學(xué)的發(fā)言與自己無關(guān)，只有老師說話時，全班同學(xué)才會靜下來，聽聽老師在說什么。而同學(xué)間的互動正是學(xué)生通融聽來鍛煉信息獲取和加工能力的重要過程。 因此，在學(xué)生的課堂互動中，我們可以提示他們： ●“聽一聽他講的，看他講了什么內(nèi)容？你能夠簡單的說下來嗎？”——這是

47、對對方發(fā)言要點的把握與概括； ●“與你想的一樣嗎？有什么不一樣的地方嗎？”——這是對對方言語傳遞出的信息的分析判別； ●“聽了他的發(fā)言，你覺得他說的是否有道理？你有什么不同看法嗎？”——這是對對方觀點的價值判斷； ●“聽了這幾個同學(xué)的發(fā)言，你覺得他們的發(fā)言有什么共同點？同學(xué)們一共談出了幾種觀點？”這是對對方觀點的歸納、綜合甚至是抽象； ●“聽了他們的發(fā)言，你有了哪些新的收獲？有了哪些新的想法？”這是思考別人發(fā)言給自己的啟示，從而更新或者創(chuàng)新自己的思考； ●“從他的發(fā)言中，你聽出了內(nèi)心在想什么？”這是對對方潛臺詞的推測； ●

48、“誰的發(fā)言對你完成學(xué)習(xí)任務(wù)有了幫助？你的發(fā)言對誰獲得結(jié)論有了幫助？”這是對互相合作價值的體驗； ●“聽了他的發(fā)言，你好像看到了什么？你有了什么感受”這是想象、體會情感。 ,, 把握與概括、分析與判別、進行價值判斷、歸納、綜合與抽象、對自己的思考進行完善和改進、想象與體會、與他人合作，這是進行信息加工的基本要素，本領(lǐng)只有在他們的實際操作實踐中得以鍛煉。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，首先是要在需要學(xué)生傾聽的時候，給學(xué)生布置不同的任務(wù)，敦促他們帶著能夠鍛煉個中學(xué)習(xí)本領(lǐng)的任務(wù)去聽，通過“傾聽”這樣的學(xué)習(xí)方式來完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中得到基本的傾聽技能訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生便會在不斷完成

49、任務(wù)的過程中提高傾聽的能力，體驗到相互合作的價值。 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，要幫助學(xué)生明白：發(fā)言者需要受到聽者的尊重。 前面分析過，傾，是向發(fā)言者傾斜身子或耳朵，表示關(guān)系親密。其實，這本身是對對方表示尊重的意思。當(dāng)前課堂上，別人發(fā)言時，一部分同學(xué)顧左右，舉手排隊、隨便打斷他人的話、別人發(fā)表了片面的甚至是錯誤了的觀點報以嘲諷的態(tài)度等等，直接導(dǎo)致了課堂上一部分學(xué)生有觀點不愿發(fā)表、不想發(fā)表。孩子們不傾聽他人的發(fā)言，本身是不知道傾聽是在表達(dá)自己對對方的尊重。 針對對這樣的問題，我們可以先專項訓(xùn)練課的方式來糾正學(xué)生對傾聽的消極認(rèn)識：●讓孩子們觀看有問題的課堂錄像或者照片，先讓大家

50、觀看有人發(fā)言時其他學(xué)生的表現(xiàn)，想象著自己是發(fā)言者，面對其他同學(xué)的不關(guān)注、舉手排隊、隨便打斷甚至嘲諷譏笑，自己內(nèi)心會有什么感受，體會發(fā)言者內(nèi)心的難堪。（實踐來看，孩子都能夠再在“入境”之后，喚起“委屈、被人瞧不起的自卑、難過、憤怒、難堪”等消極的興趣體驗。） ●讓孩子們觀看課堂上大家都靜靜的關(guān)注發(fā)言者發(fā)言并給予積極、友善匯報的錄像或者照片，從兩個魚水情境中去思考：發(fā)言者的內(nèi)心是怎樣的（實踐來看，孩子們能夠體會到“愉快、感激、受到鼓舞、很有信心、內(nèi)心無所顧忌暢所欲言）？聽著此時的內(nèi)心在想什么？（這需要教師像前面引導(dǎo)學(xué)生運用傾聽的方式來學(xué)習(xí)那樣讓學(xué)生進一步明白傾聽是

51、需要通過動腦思考來完成“把握、分析判別、進行價值判斷、要點歸納、歸類、綜合、概括、抽象、想象與體會、完善和改進自己的思考”等信息的獲取與加工任務(wù)的。 ●結(jié)合典型的問題討論個案，引導(dǎo)學(xué)生來體會：最終小組或者班級得出的結(jié)論，包含了多少人的智慧？自己的想法得到完善和改進是得到了誰的啟示？（學(xué)生針對具體的個案便會體會到傾聽他人發(fā)言本身也是合作） 傾聽、互動、批判、發(fā)表不同觀點、糾正他人錯誤等等環(huán)節(jié)，是傾聽后要完成的重要任務(wù)。而完成這些任務(wù)過程中，會產(chǎn)生一個新的矛盾：如何對待他人的不同意見？ ●“你的發(fā)言是全部正確的嗎？”——人人都會出現(xiàn)錯誤，這很正常，如果每個人的觀點都是

52、正確的，就沒必要討論了。 ●“嘲笑、挖苦諷刺、態(tài)度粗劣地批評對方，會給對方造成怎樣的傷害？”（難堪，受到打擊。） ●“自己的發(fā)言出現(xiàn)問題或者錯誤的時候，發(fā)言者最需要的是什么？”（得到寬容、 幫 助、善意的提示、充分肯定對方觀點中有價值的成分。） ●“在別人發(fā)言出現(xiàn)問題或錯誤的時候，怎么做對方才會感到滿意？”（寬容、理解、平靜的分析、好處對方的問題成因所在、幫助改進和完善。） 經(jīng)過引導(dǎo)入境進行分析討論，可以教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出如下傾聽的行為規(guī)范： 在對方發(fā)言的時候，眼睛關(guān)注發(fā)言者；思索狀；認(rèn)真的聽對方發(fā)言，不在特殊情況下，不打斷對方

53、；注意力集中，身體處于相對靜止?fàn)顟B(tài)，凝神思考，沒有干擾自己思考的多余動作；用眼睛向?qū)Ψ絺鬟f贊賞、鼓勵、尊重、提示等與關(guān)注等信息；對方發(fā)言結(jié)束后，針對對方的發(fā)言，平等友好心平氣和地做出“修正、提問、幫助、贊同”反應(yīng)，與對方進一步展開交流。 最后需要贅述的是：“傾聽規(guī)范”的建立與規(guī)范行為的訓(xùn)練，不是一蹴而就的，需要依照學(xué)生的階段身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，結(jié)合日常教學(xué)互動活動，針對具體問題，一部分一部分來完成。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，也是伴隨著教學(xué)發(fā)展而不斷進行的一項重要教育任務(wù)，不單單在語文課上，還包括在其他任何學(xué)科的課堂教學(xué)之中。而且，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，絕不是教師針對傾聽的問題，生硬地要

54、求學(xué)生“怎么做”，而是要結(jié)合具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生去體驗傾聽的必要、傾聽的美好，使他們主動積極的去改進自己的傾聽行為，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)體驗。 六、推薦：名師課堂問題處理的六十六個細(xì)節(jié) 1 、用心記住每一個學(xué)生的名字 直呼其名相對于不指名道姓課堂效果會更好，把所授班級的學(xué)生座次表寫出來，上課 時放在講桌上，這樣做，有助于記住學(xué)生的名字，盡快地了解每個學(xué)生。 ( 著名特級教師于永正 ) 教師上課時能熟記并且隨時叫出學(xué)生的名字，學(xué)生就會感到獲得了尊重，自然對教師產(chǎn)生了信任感、親切感，這種情況下的教學(xué)效果往往會很好。 2 、課前要“胸有成

55、竹” 沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，哪有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。 ( 著名特級教師徐斌 ) 教師唯有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，才會有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成，才會有上課前的胸有成竹，才會有課堂中的游刃有余。 3 、提前三分鐘進教室 老師要提前進教室，便于作好課前準(zhǔn)備，同時也可以提醒學(xué)生安靜下來。千萬不要不 管班級里怎么樣亂七八糟，傻乎乎地開始上課 , 那樣 , 你很難把課上下去。 ( 著名特級教師于永正） 老師提前進教室，便于作好課前準(zhǔn)備，了解學(xué)生的情況，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，聯(lián)絡(luò)師生情感

56、,, 有效提高課堂的效率。 4 、巧用課前三分鐘 課間休息結(jié)束了，一節(jié)課開始了，老師應(yīng)該盡快地讓孩子靜下來，興致勃勃地迎接“智力體操”的開始。老師應(yīng)該具備這種創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)環(huán)境的本領(lǐng)，有效地用好上課的前三分鐘，使學(xué)生對本堂課所要學(xué)習(xí)的問題產(chǎn)生濃厚的興趣，將學(xué)習(xí)變成一種自我需要。（著名特級教師李烈） 有效地用好上課的前三分鐘，使學(xué)生對本堂課所要學(xué)習(xí)的問題產(chǎn)生濃厚的興趣，將學(xué)習(xí)變成一種自我需要。 5 、第一印象很重要 第一節(jié)課 , 如果開頭的一段話熱情洋溢；板書的第一個字讓學(xué)生為之贊嘆；第一次朗 讀 讓學(xué)生為之感動；用豐富的表情和機

57、靈的眼神吸引住學(xué)生；得體的幽默讓孩子笑起來；充滿愛意的一次撫摸讓學(xué)生感到親切；教學(xué)方法的變化讓學(xué)生感到有趣，那么，你就成功了。如果這樣，而且今后也不懈怠，我敢說，你絕對成功了。（著名特級教師于永正） 教師的第一節(jié)課，應(yīng)該是拉近和學(xué)生的距離 , 培養(yǎng)學(xué)生對這門學(xué)科的興趣 , 學(xué)生的興趣有了，教師以后的教學(xué)就會順暢些、圓滿些。 6 、上課時要充滿激情 古人云：“山不在高，有仙則靈，水不在深，有龍則靈?！笨峙抡n堂也是這樣，教師上課的激情就是那山中“仙”、水中“龍”。沒有了對教育的熱愛，任你教師用再先進的現(xiàn)代教學(xué)手段，也只是徒具其形，任你教師用再華美的語言，再

58、動聽的語調(diào)上課，也不會打動學(xué)生的心靈，震撼學(xué)生的靈魂。是否可以打個這樣的比方：如果說你的激情是平和寧靜的，那你的激情就像春日里的陽光，溫暖無香，十分適宜禾苗的成長；如果說你是奔騰豪放型的，那你的激情就像夏日里的幕雨，沁人心脾——適宜禾苗成熟。因此，只要熱愛孩子，你的平靜平和中藏著的只不過是含蓄的激情——你同樣會對學(xué)生的需求和興趣愛好 產(chǎn)生欣賞，你也會把幽默帶進課堂，你還會顯得有人情味，更會細(xì)心、耐心 ,, 所有這些，為課堂氣氛奠定的是深沉的激情曲。（著名特級教師竇桂梅） 教師上課要充滿激情，富有激情的課堂能激起學(xué)生渴求知識、努力學(xué)習(xí)的激情，從而有效調(diào)動學(xué)生探究問題的主動性和積極

59、性。 7 、做一個真實的人 真實的遺憾比虛假的完美更加動人，更加具有生命力。（著名特級教師張化萬） 從教學(xué)的角度而言，真實更是必不可少的，很多優(yōu)秀的教師都能很坦率地以“真實的人”的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，反而贏得了學(xué)生的尊重，學(xué)生也因此愛聽他們的課。 8 、要了解你的學(xué)生 你了解了學(xué)生，就會體諒學(xué)生的苦衷；你更善良了，就會被學(xué)生從心底里接受，你就握著一把鑰匙，一把讓學(xué)生學(xué)業(yè)成功，也讓你自己事業(yè)成功的鑰匙。（著名高級教師鄭杰） 9 、給學(xué)生自由的空間 每一位學(xué)生都有與眾不同的興趣、特長，尊重了孩子的個性、特長，就意味著為孩子提供了

60、自由廣闊的發(fā)展空間，也就意味著孩子的精神生命能夠自由呼吸。（著名特級教師李希貴） 10 、課堂要立規(guī)矩 兒童的天性是好動、好說、好問，有人一刻也坐不住，低年級的兒童不懂什么叫“權(quán)威”，什么叫“尊重”，什么叫“民主”，所以一定要給他們立規(guī)矩。是規(guī)矩，就要和學(xué)生約法三章——上課應(yīng)該怎樣做，不能怎樣做，違反了，老師要怎樣處分等。（著名特級教師于永正） 積極、向上、有序的課堂規(guī)則，會使師生之間目標(biāo)一致，形成愉快和諧的課堂氣氛，從而促進學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂行為，激發(fā)學(xué)生的成就動機和進取心。 11 、給學(xué)生一個期望 教師熱愛學(xué)生，對學(xué)生抱有期望，

61、并把這種期望付諸思想教育的過程，經(jīng)過一段時間的努力，這些學(xué)生常常會如教師所期望的那樣不斷進步。（著名特級教師李元功） 12 、和學(xué)生有個約定 孩子的潛力是很大的，教師充滿深情的眼神、笑貌，給孩子贊揚、肯定，滋潤學(xué)生的心田，煥發(fā)他們的自尊、自信、自愛、自強，激蕩起孩子幸福、歡樂、奮發(fā)、向上的激情，他們會顯得特別活潑、開朗，與老師的感情也會特別相融，自然生發(fā)求知欲望。孩子一旦老師有約定，被老師寄托了期望，在他的身上就會產(chǎn)生“皮格馬利翁效應(yīng)”，他們的智力、情感、甚至個性都能順利成長，學(xué)生個個都可雕琢的神話就變成了現(xiàn)實。（著名特級教師詹明道） 13 、課堂管理要管放有度

62、 清代的馮班曾指出：“師太嚴(yán)，弟子多不令，柔弱者必愚，強者懟面嚴(yán)，鞭撲叱咄之下，使人不生好念也?！笔裁词逻^了頭，都會走向反面。要像孔子說的那樣：做到“溫而厲，威而不猛，恭而安”。（著名特級教師于永正） 教育是一門愛的藝術(shù)，教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育，而“愛而不寵”就要求嚴(yán)之有情、嚴(yán)慈相濟。 14 、經(jīng)常聽教師們說課堂教學(xué)效率不高，我覺得一個重要的原因就是教師的心態(tài)不平和。如果教師上課時滿臉的不高興，一開口就批評孩子，那么，課堂上只有教師和學(xué)生緊張的、糟糕的情緒，這種情緒不利于學(xué)生展開積極有效的思維活動。（著名特級教師張化萬）

63、教師保持平和的心態(tài)是正確對待學(xué)生犯錯誤、幫助學(xué)生有效改正所犯錯誤的關(guān)鍵所在。 15 、要有一顆包容的心 作為教師，對待應(yīng)該應(yīng)嚴(yán)而有格、寬而有度，兒童盡管小，但是“冷暖自知”，在今后的日子里，他們會珍惜教師的這份信任和期盼，所以包容是引導(dǎo)學(xué)生走出困境的一帖良藥（著名特級教師張化萬） 教師的包容是學(xué)生自信心的保護傘，是學(xué)生發(fā)展的一種動力，為學(xué)生的成長留足了自主反思的空間。 16 、把愛給每一位學(xué)生 教師要尊重每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，滿足并提升每一位學(xué)生的發(fā)展需要。用愛喚起每一位學(xué)生心底的學(xué)習(xí)熱情是教師的重要責(zé)任。（著名特級教師吳正憲）

64、 17 、教師的親和力本質(zhì)上是一種愛的情感，只有發(fā)自肺腑地去愛學(xué)生，才能真正地親近學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，也才能激發(fā)學(xué)生對于知識的追求。只有把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，當(dāng)作 自己的親密朋友，才能容忍學(xué)生的缺點，尊重他們的話語權(quán)，才能控制自己的情緒，做到以理服人，以情動力。（著名特級教師孫建鋒） “親其師，信其道”，教師的親和力，可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，獲得學(xué)生的寬容和理解。 18 、的口袋里總是揣滿了“高帽子”走進課堂，因為我知道賞識能使人愉悅，賞識能使人快活，賞識能激發(fā)人的潛能，賞識能使人心智開啟，靈感涌動。（著名特級教師孫雙金） 蹲下來欣賞學(xué)生，使學(xué)

65、生獲得一種被關(guān)注、關(guān)愛的情感滿足，使學(xué)生在獲得知識的過程中，始終伴隨著理解、信任、友愛、尊重、鼓舞的心理體驗，通過老師的賞識教育，也能學(xué)會去欣賞別人，這對學(xué)生的成長至關(guān)重要。 19 、愛心貼近童心，它會讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)。（著名特級教師丁谷怡） 美好的人生是為愛所喚起，并為知識所引導(dǎo)的，從這一角度講，學(xué)生美好人生的開始掌握在我們教師手中，教師的愛心能使學(xué)生更健康地成長。 20 、讓學(xué)生在幽默和笑聲中學(xué)習(xí) 課堂上學(xué)生的笑既是一種愉悅的享受，也是一種對知識理解的表露。教師在教學(xué)活動中恰如其分的、比較幽默的語言，常常會引發(fā)陣陣笑聲，這種幽默往往會比清晰的講

66、述更有吸引力，它會使學(xué)生在這種輕松的氛圍中理解概念，更會激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛。（全國著名特級教師李烈） 21 、課堂上，沒有比傾聽孩子們心靈的聲音更幸福的了。（著名特級教師李鎮(zhèn)西）教育的目標(biāo)是為了培養(yǎng)人，作為教師，應(yīng)該俯下身來聽聽學(xué)生的心靈之音，重視他們的喜怒哀樂，關(guān)注他們的情感傾向。 22 、盡量多給學(xué)生發(fā)言的機會 教師要善于調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，多給學(xué)生發(fā)言的機會，還可以把舉手發(fā)言變成小組討論，然后選代表匯報討論結(jié)果，代表要經(jīng)常更換，不要固定。有的學(xué)生發(fā)言占用時間過長，影響其他學(xué)生的發(fā)言，對此，要有時間上的規(guī)定，表述要簡潔明了。如果有的學(xué)生說起 來沒完，教師就要提醒，甚至請其暫時停止發(fā)言?？傊?，要盡量多給每個學(xué)生發(fā)言的機會。（著名特級教師程翔） 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，教師要善于調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，多給學(xué)生發(fā)言的機會。 23 、讓你的眼睛會說話 課堂上，我的眼睛不是盯在教案上，也不是盯著正前方，而是用來和學(xué)生進行情感交流，這樣做，不僅是為了讓學(xué)生學(xué)得輕松，而