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創(chuàng)設(shè)情境因勢利導提高習作教學的有效性
創(chuàng)設(shè)情境 因勢利導 提高習作教學的有效性案例一:磨刀不誤砍柴功——習作前的“談心”
這是本學期的一堂作課,習作的內(nèi)容是“寫給老師的一封信”,習作的一大要求是寫出真情實感。在我看,寫出真情實感無非是要學生寫出真心話,做到這一點關(guān)鍵是需要學生對老師的信任,愿意對老師說心里的話。想到這里,我心
里已有了主意。 以下便是這堂課的一些細節(jié), 請聽我細細道。
上課一開始, 我掃視一下全班同學, 停了足足有兩分鐘,接著開門見山而又坦誠地告訴學生們,教大家快兩年了,這
節(jié)課老師
2、想和同學們談?wù)勑?。我發(fā)現(xiàn),很多學生一聽完便都了興致,連平時幾個一向低著頭的學生抬起頭,臉上露出了難得的笑容,充滿期待而疑惑地看著我。于是我接著向大家作了“自我檢討” ,比如有時批評同學不留情面,有時作業(yè)布置得太多,上課也顯得過于嚴肅,對犯錯誤或沒完成作業(yè)的同學有時缺乏耐心,不愿意聽別人解釋等。我自顧自地講了大約有十分鐘左右,看得出學生們對老師上課難得的“自白”頗感興趣。末了我告訴學生們,其實老師也很想聽聽同學們的心里話,這兩年老師留給大家的印象是什么,大家最想對老師說的話是什么?希望同學們的話能幫助自己認識到自身的不足,借以改變并提高自己。我發(fā)現(xiàn)我說這些話時
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教室里安靜極了,那樣的表情說明我的話實在有些出乎他們的意料,同時引起了他們的極大興趣。于是我讓大家先自由討論一會,等會也跟老師說說自己的想法。因為有了之前老師的“煽情的自我告白” ,學生們的發(fā)言異常熱烈,有的說因為老師經(jīng)常給他們介紹一些書并鼓勵他們讀課外書,讓他從此迷上了看課外書。有不少同學說我上課有點過于嚴肅,缺乏幽默,建議老師多笑笑。還有的同學直言不諱地說老師看起不太容易接近,有時遠遠看了老師會有想避開的念頭。學生們說完后,我及時地一一表示肯定和鼓勵,并告訴他們自己聽完后的感想。最后總
4、結(jié)說,老師今天很高興這么多同學能對老師說真心話,讓老師知道了自己在同們的眼中是怎樣的一個老師。如果不是時間關(guān)系,老師多么想聽聽每個同學的想法。大家想想有什么好的辦法?這話說完沒多久,有幾個同學建議,不如每個人給老師寫一封信。聽這話我心中暗喜,這正是我想要的“效果” ,于是我趕緊趁熱打鐵地接話:看很多同學和老師想到一塊去了,因為寫信可以想清楚之后再寫,把想說的話都更清楚而有條理寫出。說完我讓學生舉手表決,大部分同學舉手表示同意。為了把氛圍渲染推向高潮,我接著用商量的語氣對同學說:為了顯示這封信的特殊性,隱私性,請同學們把寫的信裝在寫好的信封里。因為老師還會把它作為大家送給我的禮物珍藏起。大家認為
5、好嗎?同學們一致表示同意。最后我不忘適時進行寫作指導:
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首先,大家不要把它當作一篇作,想說什么就說什么,寫的時候盡量不要寫一些客套話,寫真話,寫自己的話??梢曰貞涍@近兩年你印象最深刻的一件事是什么?你對老師的教學方法有哪些自己的看法等。總之,大家想寫什么就寫什么
。記得把自己的想說的話寫得清楚有條理就行了,內(nèi)容不同的可以分成幾段寫。末了我補上一句:千萬不要將這封信當作一項作業(yè)一篇作寫,老師只想聽聽你們的真心話。
反思與感想:古人云, “
6、情動而辭發(fā)” ,意思是作若能伴隨著情感的活動,則可一揮而就。我想這一節(jié)課很好地做到
了這一點。正所謂磨刀不誤砍柴功, 雖然整節(jié)課看似 “浪費”許多的時間用“營造氛圍” ,但通過“談心交流”的方式卻極大地激發(fā)了學生內(nèi)在的情感,使他們愿意跟老師說出自己
的心里話。整節(jié)課讓學生始終不覺得這是一節(jié)作指導課,甚至不把本次作當成一項作業(yè),一次習作練習,引導學生在自然而然的情況下提出想給老師寫一封信的愿望,讓一向怕寫的學生主動提出,這是非常難得的。反之,如果課前就開門見山地直奔主題,可以想象學生寫作的積極性肯定就沒那么高了。 < > 從交上的作業(yè)看,本節(jié)課的教學起到了非常好的
7、效果,學生們都寫出了自己的真心話,有對老師提出的善意批評、愿意將自己的小秘密告訴老師等,通過這次成功的習作,既拉近了師生的情感距離,又使學生在習作訓練中得到一次寫作的鍛煉。
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案例二:因勢利導,提出“特殊要求” ,作講評應(yīng)講究
實效
前不久上一節(jié)作講評課,內(nèi)容是上周六日布置的一篇作。
本次作的要求是,寫一件事說明親人對自己的關(guān)愛。和往常
一樣,課前我分別挑選出三篇比較有代表性的習作,先請三
個同學上朗讀,讀完
8、后請大家進行評價,提出作中有哪些不
足的地方,有何建議,或者有什么地方值得你學習。其中一
個同學是這樣的評價的:三篇作中有兩篇作的內(nèi)容都是與生
病有關(guān)的, 內(nèi)容不夠新穎。 其實這點在批改也早已心中有數(shù),
心里也盤算著等會再作為一個重點提出。不過學生能自己發(fā)
現(xiàn)并提出這一點豈不更好?所以我想可以借此機會個“順水
推舟”,于是我馬上表示贊同,并對這個同學敏銳的發(fā)現(xiàn)加
以表揚。為了印證同學提出的評價是否帶有普遍性, ,我當即請寫與“生病”內(nèi)容有關(guān)的同學舉手,清點了人數(shù),有一
半以上。其實對這一點我早已心知肚明,之所以“故
9、意”再
重新清點一遍, 是讓他們以為老師也是 “臨時發(fā)現(xiàn)” 。果然,剛清點完人數(shù),很多學生都會心地笑了,于是接著我告訴他們,生病時父母的關(guān)愛確實能讓我們感受到親情的溫暖。但
是,難道父母對我們的關(guān)愛難道僅僅局限于生病時的照顧,
或者需要通過某些 “重大” 或“意外” 的事情才能體現(xiàn)出嗎?
其實生活中無數(shù)平凡的小事都能體現(xiàn)父母對自己的關(guān)愛。我
想我說到他們的心里去了,孩子們紛紛點頭表示贊同。然后
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我讓學生從
10、一些小事上舉例說明,有的學生說起母親的嘮叨中飽含關(guān)愛,有的學生說起父親利用工作之余教自己騎自行車,還有的說自己成績不理想時父母親切的鼓勵和談話等。通過這些學生的回答,大家對于如何選材,此時已經(jīng)心中有底。接著我便用商量的語氣問他們:聽完同學們精彩紛呈的發(fā)言,現(xiàn)在老師想臨時決定取消原布置的另一篇作,咱們本周的作還是這個題目,大家說好嗎?學生們心領(lǐng)神會地點頭
同意。最后我又特意提出一個“特殊要求” :本次的作內(nèi)容不能寫與生病有關(guān)的內(nèi)容,而且必須要寫真人真事。很多孩
子聽完這話不由笑了,看得出他們對老師提出這樣的一個特殊要求是樂意接受的,我想,只要學生真正愿意寫,何愁寫不出精彩的作
11、?
反思與感想:最近在看《可以這樣教作》一書,書上有這樣一句話:有效的作課堂教學教學應(yīng)該是教得分明、學得清楚,寫什么、怎么寫、寫到什么程度,必須講到點子上、練到實在處,每一堂作課都能讓每一個學生真正有所收獲。所以我認為這堂習作講評課雖然談不上什么精彩,主要還是做到“講到實處,練到點上”這一點。主要從幾方面說明我的設(shè)計理念:
一是解決學生選材單一片面的這一具有普遍性的問題。從第一次學生交上的習作中明顯可以看出,大部分學生一看到題目都只會想到自己生病受照顧的事,這當然未嘗不
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可,可是以此以往,學生對于習作的選材卻只能陷入狹隘單一的理解,對拓寬習作選材的思路是極為不利的。
二、真正地練到實處。
如果只是講過之后沒有及時進行練筆,得到的效果一定大打折扣。而如果教師只是作一般的講評之后便不了了之,或直接讓學生重新寫,很多學生心里也不樂意。本次的習作
訓練,其訓練的目的性和針對性非常明確: 在特殊要求中 “有意”避開“與生病有關(guān)的內(nèi)容” ,拓寬了學生的選材思路,使習作訓練真正落到了實處。
三、發(fā)揮學生評價的作用,體現(xiàn)教學的民主。
以往的習作講評課,往往教師扮演著主要的角色,而忽略了學生評價的作用,本節(jié)課,通過學生評價并自己發(fā)現(xiàn)問題,老師因勢利導,通過和學生商量著布置作業(yè)并提出特殊要求,體現(xiàn)了教學的民主,學生既體驗到發(fā)現(xiàn)問題的樂趣,又樂于接受本次習作訓練提出的特殊要求,教學環(huán)節(jié)簡單流暢而富有實效性。
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