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1、曲徑通幽處異曲同工妙 由于特殊的經歷和非凡的個性， 史鐵生的我與地壇 語言清新、洗練，文采斐然，對自然、社會、人生和宇宙的 感悟澄明透徹。文章震撼著我的心靈，拷問著我的靈魂。這 篇散文雖非字字珠璣、段段珍品，但整篇文章令人百讀不厭， 回味雋永。而作為老師，在有限的時間里指導學生閱讀這長 長的文章（共一萬五千多字，課本選定了兩部分，讀本載了 五部分）如果不找一個能曲徑通幽的契入口對學生加以適當 引導，只是微言大義講解一番，則收效甚微，而不能使學生 登堂入室，領悟作者那豐富細膩、睿智豁達的內心世界。為 了把學生領進門，我采取了比較閱讀的方法。 我與地壇第一部分，寫“我”與自然的關系。在這 里，作者
2、解決了生與死的認識問題，渡過了思想上的難關， 進而意識到自己應活出些價值來。這個有重大意義的思想認 識的飛躍（不管是對作家本人還是對有良知的人們和社會都 很有價值），并非得益于某人的教誨而是由于受到大自然的 啟發(fā)完成的?！拔摇本蛽u了輪椅總是到他那兒去，僅為著那 兒是可以逃避一個世界的另一個世界一一撅一杈樹枝左右 拍打，驅趕那些和我一樣不明白為什么要來到世上的小昆 蟲。“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空，螞蟻搖頭晃腦捋著 觸須，猛然間想透了什么轉身急行而去； 瓢蟲爬得不耐煩了， 累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一 只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動，聚集，壓彎 了草葉轟然附地
3、摔開萬道金光。 ”滿園子都是草木競相生長 弄出的響動，？0?0?片刻不息。這段描寫側重于景物的 動態(tài)：拍打、驅趕、停、搖頭晃腦、捋著、轉身疾行而去 這其中“停” “留”兩個詞說是動態(tài)可能令人費解（ “停在半 空”“留著一只蟬蛻” ），是生命的活力使蜂兒穩(wěn)穩(wěn)地停在半 空；脫殼的蟬獲得了新生，雖然空殼是寂寞的。就是這樣動 與靜、生與死辨證地統一在一起。草木蟲鳥都顯露出勃勃生 機，喧囂不已， 生生不息。 他沉浸在與自然的心靈交流之中， 忘記了處身生命的苦難。回過神來自然悟出：低級的生物尚 且有旺盛的生命力，何況那有頑強意志的人呢？“我”雖肢 體不完整，但作為人本質的思想感情“我”是健全的。 “我”
4、在痛苦的間隙受到自然的啟發(fā)明確地意識道“死是一件不必 急于求成的事” ，從而擺脫了死的糾纏，從殘疾而憂傷自殘 的陰影中走出來。這段景物描寫，動、躁的底層是生命在騷 動，這是一種強烈的生命意識。景物描寫達到了情景交融的 境界：我們也可以尋覓著作者的思路，曲徑通幽進入作家敏 銳豐富的內心世界，從而讀懂那個不幸但令人敬佩的人。讓 我動情，讓我思索，讓我汗顏，催我自新。 想通”后的一段景物描寫與“想通”前的景物描寫具 有異曲同工之妙。 “譬如祭壇石門中的落日，寂靜的光輝平 鋪的那一刻，地上的每一個坎坷都被映照得燦爛；譬如在園 中最為寂寞的時間，一群雨燕便出來高歌，把天地都叫得蒼 涼；譬如冬天雪地上孩子
5、的腳印，總讓人猜想他們是誰，曾 在哪兒做過什么， 然后又到哪兒去了； 譬如那些蒼黑的古柏， 你憂郁的時候它們鎮(zhèn)靜地站在那兒，它們沒日沒夜地站在那 兒， 從你沒出生一直站到這個世界上又沒了你的時候；譬如 暴雨驟臨園中，激起一陣陣熾烈而清純的草木和泥土的氣 味，讓人想起無數個夏天的事件；譬如秋風忽至，再有一場 早霜，落葉或飄搖歌舞或坦然安臥，園中播撒著熨帖而微苦 的味道?！笔挛锏膬群鸵饬x是豐富多彩的， 看問題的角度 也可以是多方面的， 如“落日” 你可以寫它的暮氣沉沉， “暴 雨驟臨”也可以使鮮花綠枝凋零。而作者卻以清新的筆觸鋪 排描繪出事物輝煌、美麗的一面，也突出了事物的瞬間與永 恒，流露出關
6、注、探詢他人命運的好奇?？傊鶄€“譬如” 展現出繽紛的生命色彩。那種焦躁不安、無可適從變得平和 寧靜，以一個健全的身心充分感受到大自然的生機、情趣和 美好， 精神專注而傷感。 物我交融， 與自然有一種精神默契。 從對自然和生命的歌吟之中顯露出作者對生命的熱愛， “我” 要積極主動地經歷人生，也要創(chuàng)造出生命的輝煌，短暫的生 命也是可以永恒的。似鳳凰涅 ?而新生，精神有了歸屬，生 命獲得了自由。珍重生命，人生應該積極有為。 人與自然是和諧統一的，生機盎然的地壇是作家的精神 樂園，與草木蟲鳥同呼共吸精神默契，因而景物描寫達到了 情景交融的境界。我們找到了一個窺一斑而知全豹的入口， 也就能夠沿著曲徑而通幽，領略作家文筆的美妙，進入他博 大的精神境界。語文教育達到了培養(yǎng)文學鑒賞能力、陶冶情 操的目的。通過比較閱讀，我們更能把握住一切景語皆情語 的美學標準。
曲徑通幽處異曲同工妙
