刪繁就簡(jiǎn)精彩生成投稿

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1、刪繁就簡(jiǎn)，精彩生成 —《葉形盤》一課板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)例談 430074 武漢市光谷第一小學(xué) 劉雅莉 羅暉 【摘要】勞動(dòng)與技術(shù)的課堂上，大塊的時(shí)間要用在學(xué)生的實(shí)踐探究上，為了給學(xué)生留下更多的發(fā)展空間，教案的預(yù)設(shè)不妨“簡(jiǎn)單”一些，改單項(xiàng)的、嚴(yán)密的、主觀的“線形教學(xué)設(shè)計(jì)”為多維的、靈活的、動(dòng)態(tài)的“板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)”，讓教師從繁瑣的提問(wèn)中跳出來(lái)，讓學(xué)生沉浸在發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)中。簡(jiǎn)單、自主的“板塊式教學(xué)”能極大地放大有價(jià)值的教學(xué)資源，為學(xué)生的發(fā)展留有更多的空間，使課堂在動(dòng)態(tài)生成中預(yù)約精彩。 【關(guān)鍵詞

2、】 刪繁就簡(jiǎn) 板塊式教學(xué)設(shè)計(jì) 動(dòng)態(tài)生成 【正文】 勞技課堂上，老師關(guān)注的焦點(diǎn)在哪兒？是學(xué)生技能與創(chuàng)造力是發(fā)展？還是教案實(shí)施的流暢順利？答案當(dāng)然是前者。 勞技課堂上，大塊的時(shí)間要用在學(xué)生的實(shí)踐探究上，如果課前設(shè)定太多，教師往往會(huì)牽著學(xué)生往預(yù)先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)走，忽視了學(xué)生的發(fā)展，限制了學(xué)生自主探究的空間。筆者認(rèn)為為了能給學(xué)生留下更多的發(fā)展空間，真正與學(xué)生形成心靈的對(duì)話和交流，教學(xué)的預(yù)案設(shè)計(jì)不妨“簡(jiǎn)單”一些，改“線形教學(xué)設(shè)計(jì)”為“板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)”，讓學(xué)生在開(kāi)放自主的空間中，飛得更高、走得更遠(yuǎn)。 《葉形盤》這一教學(xué)內(nèi)容取材于湖北省勞動(dòng)與技術(shù)三年級(jí)下冊(cè)，就是根據(jù)這一指導(dǎo)思想進(jìn)行設(shè)計(jì)的，

3、在執(zhí)教時(shí)取得了很好的效果，本文就《葉形盤》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)和十余次課堂教學(xué)談?wù)剟诩颊n中板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生自主探究方面的心得。 一、刪繁就簡(jiǎn)——為師生留下更多的發(fā)展空間 凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)作為一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，需要教師課前做出周密的預(yù)設(shè)。但這個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)不應(yīng)是單項(xiàng)的、嚴(yán)密的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)該是多維的、靈活的、動(dòng)態(tài)的板塊式設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、思維特征、動(dòng)手能力等預(yù)先做深入的了解，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，然后將解決每個(gè)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略附于其后，甚至設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的板塊，這幾個(gè)活動(dòng)的板塊可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)穿插、變化。這樣，教師才能彈性控制教學(xué)進(jìn)程，

4、使師生雙方在“動(dòng)”中達(dá)到自主、合作、探究的氛圍。 1、 刪繁就簡(jiǎn)，讓教師從繁瑣的提問(wèn)中跳出來(lái)。 我們?cè)谧畛踉O(shè)計(jì)《葉形盤》一課時(shí)，就采取的是“線形教學(xué)設(shè)計(jì)”，教師在設(shè)計(jì)中考慮的很細(xì)，每個(gè)環(huán)節(jié)中的大小問(wèn)題，甚至每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)都設(shè)計(jì)好了，從導(dǎo)入激趣、到探究制作過(guò)程與具體方法，從嘗試制作到動(dòng)手創(chuàng)造，教師都進(jìn)行了精心的預(yù)設(shè)，但在課堂上由于每個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、包括他們的興趣、學(xué)習(xí)方法、思維方式、語(yǔ)言與行為表達(dá)都存在差異，因此課堂上所呈現(xiàn)出來(lái)的情況與我們期待的存在偏差，教師這時(shí)也常常受到 “線形設(shè)計(jì)”的束縛，凡是設(shè)計(jì)中考慮到的問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)教師一定要旁敲側(cè)引導(dǎo)出來(lái)；一但學(xué)生的思維超出教師設(shè)定的范

5、圍之外，教師往往措手不及，花費(fèi)很多時(shí)間和精力將學(xué)生繞回來(lái)，直接導(dǎo)致前面探究發(fā)現(xiàn)花去20分鐘的時(shí)間，使后續(xù)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)得以開(kāi)展的時(shí)間大大減少。 究竟是什么原因束縛了我們的課堂，試教后我們進(jìn)行了靜心思考：在線型設(shè)計(jì)里，我們?？紤]：“我該怎么把這個(gè)方法與技能教給學(xué)生？”“怎樣教學(xué)生能又快又好地掌握和接受？”看似學(xué)生在發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上關(guān)鍵性的問(wèn)題都是教師提出的，學(xué)生只是圍繞這個(gè)指向性很明確的問(wèn)題來(lái)思考，課堂的主體還是教師。 因此，我們決定變線型設(shè)計(jì)為板塊設(shè)計(jì)，課堂上只有幾個(gè)大的板塊，教師只需對(duì)每一板塊設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)，即這部分教學(xué)期望學(xué)生達(dá)到什么目標(biāo)。 《葉形盤》只設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)板塊：。 板塊一：

6、激趣導(dǎo)入（2分鐘） 欣賞各種形狀紙盤，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 板塊二：發(fā)現(xiàn)紙盤制作要點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)。（14分鐘） 1、 分組觀察，說(shuō)說(shuō)制作紙盤需要哪幾個(gè)過(guò)程？ 2、 比較葉形盤和其他形狀的紙盤，說(shuō)說(shuō)它們?cè)谥谱鞣椒ㄉ嫌惺裁聪嗤幠兀? 3、想要做成不同形狀的紙盤，又可以在哪些方面變一變呢？ （本塊教學(xué)，教師期望通過(guò)這三個(gè)由淺入深的探究活動(dòng)，讓學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)裁剪、垂直編制、收尾的技術(shù)要點(diǎn)。在掌握技術(shù)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，期望學(xué)生能發(fā)現(xiàn)紙盤制作的創(chuàng)新之處，至此，紙盤制作的技術(shù)要點(diǎn)和創(chuàng)新要點(diǎn)就都被學(xué)生牢牢地抓在了手里。） 板塊三：制作中突破難點(diǎn)。（20分鐘） 1、學(xué)生在制作中解決兩個(gè)問(wèn)題：如何把長(zhǎng)條裁

7、得長(zhǎng)度一樣、寬窄一致？ 如何提高穿插的效率？ 2、學(xué)生及時(shí)推廣解決問(wèn)題的好方法，突破難點(diǎn)。 （“實(shí)踐出真知”，鼓勵(lì)學(xué)生在制作中解決難點(diǎn)問(wèn)題。） 板塊四：欣賞評(píng)價(jià)。（4分鐘） 在這個(gè)板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師從繁瑣的提問(wèn)中跳了出來(lái)，充當(dāng) 了“引導(dǎo)者” 、“合作者” 、“參與者”等多種角色，最大限度地給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)。沒(méi)有了束縛，就擁有了自由，師生就能以平等的身份出現(xiàn)，平等地交流自己的感受和意見(jiàn)。 2、刪繁就簡(jiǎn)，讓學(xué)生沉浸在發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)中。 現(xiàn)代教育要求我們必須認(rèn)識(shí)到：“孩子不是待裝的瓶，而是待燃的火”。如何點(diǎn)燃學(xué)生這“待燃的火”？滿

8、足他們的渴求和愿望，讓他們學(xué)會(huì)探究，是我們每位勞技教師的職責(zé)。 在板塊設(shè)計(jì)中，教師關(guān)注的更多是學(xué)生的發(fā)展：學(xué)生在活動(dòng)中會(huì)有什么樣的反應(yīng)，他們對(duì)哪些感興趣，對(duì)哪些感到有學(xué)習(xí)的障礙。板塊式設(shè)計(jì)，削減了許多瑣碎的提問(wèn)，學(xué)生鮮活的體驗(yàn)就會(huì)大量涌現(xiàn)，他們?cè)谔骄恐邪l(fā)現(xiàn)方法，在活動(dòng)中獲得發(fā)展，在超越預(yù)定目標(biāo)中獲得創(chuàng)新。勞技教育課程的實(shí)施，是以學(xué)生親身參加的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)為教學(xué)基礎(chǔ)和主要形式，給學(xué)生提供更多的選擇、體驗(yàn)、感受、反思和內(nèi)化的機(jī)會(huì)，同時(shí)，要把對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)與技術(shù)的情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)貫穿于勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的始終。板塊式的設(shè)計(jì)更能使教師的操作、指導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐相互結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)、幫助下，形

9、成主動(dòng)探究、手腦結(jié)合、樂(lè)于合作和勇于動(dòng)手創(chuàng)新的新的學(xué)習(xí)方式。 二、刪繁就簡(jiǎn)——在動(dòng)態(tài)生成中預(yù)約精彩 葉瀾曾說(shuō)過(guò)：“課堂應(yīng)是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)接受的過(guò)程，而是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。靈活的板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)不受線形設(shè)計(jì)的束縛，極大地放大有價(jià)值的教學(xué)資源，使課堂在動(dòng)態(tài)生成中預(yù)約精彩。 1. 刪繁就簡(jiǎn)，使教學(xué)環(huán)節(jié)隨機(jī)調(diào)整 預(yù)案的設(shè)計(jì)只是我們所做的一個(gè)大致的教學(xué)環(huán)節(jié)，隨著學(xué)生課堂主體性、自主性的增強(qiáng)、學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)大大增多，這一切都需要教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并在傾聽(tīng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們困惑

10、的焦點(diǎn)、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、制作的難點(diǎn)，使這些“意外”變成不期而至的精彩。 比如：在探究紙盤的制作裁剪要點(diǎn)時(shí)，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)中有這樣一個(gè)片段： （之前學(xué)生已經(jīng)通過(guò)觀察比較發(fā)現(xiàn)這些紙盤制作時(shí)都用到了裁剪、編制、收尾的方法。） 師：看來(lái)，這是做成紙盤的基本方法，關(guān)于這三點(diǎn)，你有什么要提醒同學(xué)注意的？ 生1：我覺(jué)得在編制時(shí)要編得緊密一些，而且不能漏編。 師：還記得這是一種什么編制方法嗎？ 生2：垂直編制法。 師：能上來(lái)給大家演示一下垂直編制法嗎？ 生2：（在展示平臺(tái)上邊示范編制邊講解不漏編的方法） （臺(tái)下第三組幾位同學(xué)不時(shí)竊竊私語(yǔ)，老師洞悉到這一情況，問(wèn)：你們?cè)谏塘渴裁春棉k法呢？一生說(shuō)他還

11、有一種穿編方法） 師：你也上來(lái)試試看吧！ 生3：（邊介紹邊講解）我先把紅色紙板長(zhǎng)條分成1、2、3、……號(hào)，將黃色紙板的一號(hào)長(zhǎng)條放好，再將紅色上的1、3、5號(hào)長(zhǎng)條放在上面，接著放黃色二號(hào)紙板，將紅色2、4、6號(hào)放在上面，這樣編速度很快，也不會(huì)漏編。（其他學(xué)生睜大眼睛看著大屏幕） 師（驚喜狀）：看來(lái)你不僅會(huì)垂直穿編，還能找到提高效率的辦法，真是個(gè)會(huì)動(dòng)腦筋的孩子，對(duì)他的精彩發(fā)現(xiàn)表示感謝?。ㄍ瑢W(xué)們熱烈鼓掌） 關(guān)于垂直編制是紙盤編制的基本要點(diǎn)，而提高編制速度的方法對(duì)與于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)則是個(gè)難點(diǎn)，原本我們只是期望學(xué)生在掌握基本要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再在第三塊動(dòng)手嘗試中試圖尋找提高編制效率的方法。在本次教學(xué)

12、時(shí)，教師及時(shí)洞悉學(xué)生的行為，鼓勵(lì)這位學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)到的快速編制法傳遞給其他學(xué)生，無(wú)疑對(duì)提高學(xué)生制作效率帶來(lái)很大的啟迪和幫助。如果我們按以往的線形設(shè)計(jì)去教學(xué)，在學(xué)生演示完垂直編制法時(shí)就按部舊班往下進(jìn)行，課堂上怎能有如此意料之外的收獲？ 2. 刪繁就簡(jiǎn)，使教學(xué)目標(biāo)合理升降 在板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，但目標(biāo)不僅僅局限于認(rèn)知，還應(yīng)該涉及過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等其他維度，由于課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件會(huì)隨時(shí)發(fā)生變化。因此當(dāng)條件發(fā)生變化時(shí)，教學(xué)時(shí)目標(biāo)也要合理地升降。 《葉形盤》一課主要目標(biāo)是通過(guò)葉形盤與不同形狀紙盤的比較，引導(dǎo)學(xué)生探究紙盤制作的“技術(shù)要點(diǎn)”——裁

13、剪、垂直編制、收尾，發(fā)現(xiàn)紙盤制作的“創(chuàng)新點(diǎn)”，使學(xué)生在掌握紙盤制作的要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，嘗試創(chuàng)作各種造型的紙盤?！凹夹g(shù)要點(diǎn)”和“創(chuàng)新點(diǎn)”是本課期望達(dá)到的兩個(gè)目標(biāo)，作為“創(chuàng)新”，三年級(jí)的學(xué)生能達(dá)到一個(gè)什么水平，我們無(wú)法比較清楚地認(rèn)識(shí)到，所以我們把這一目標(biāo)設(shè)定位二級(jí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)彈性處理。如果按照以往的線形教學(xué)設(shè)計(jì)，是無(wú)法完成這種彈性教學(xué)的，而板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)就能將這一理念發(fā)揮到極致。 第二板塊“探究發(fā)現(xiàn)技術(shù)要點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)”，是教學(xué)中十分重要的一環(huán)，它直接關(guān)系到后續(xù)學(xué)生實(shí)踐制作的效果與效率，而板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)，能使教師把握核心問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)狀，使課堂更具真實(shí)性與生命力！ 比如這課在301、3

14、02班教學(xué)時(shí)，由于平時(shí)勞動(dòng)課是兼職教師上，學(xué)生的觀察、表述、動(dòng)手能力都較同年級(jí)其他班弱一些，課上教師關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)所呈現(xiàn)的現(xiàn)狀，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)制作紙盤的技術(shù)要點(diǎn)后已經(jīng)花去將近20分鐘時(shí)間，如果按部就班，再讓學(xué)生去關(guān)注創(chuàng)新點(diǎn)，很可能學(xué)生后面實(shí)踐制作時(shí)間得不到保證，更談不上創(chuàng)新了。于是教師及時(shí)弱化了二級(jí)教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在收尾、造型上變化一下。在305班執(zhí)教本課時(shí)，由于學(xué)生平時(shí)是小班化教學(xué)，學(xué)生的思維活躍，表達(dá)準(zhǔn)確，整體水平發(fā)展較高。在探究技術(shù)要點(diǎn)時(shí)，學(xué)生觀察犀利、表述準(zhǔn)確，能準(zhǔn)確掌握裁減、垂直穿插、收尾的方法與技巧，這時(shí)教師能根據(jù)學(xué)生學(xué)生的實(shí)際狀況提升目標(biāo)，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)造型變化的規(guī)律，為后續(xù)的創(chuàng)作性制作提供基礎(chǔ)。 關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，靈活把握教學(xué)環(huán)節(jié)，更利于拓寬、深化教學(xué)目標(biāo)。新課程的核心理念是“一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我們就應(yīng)該走近學(xué)生的內(nèi)心世界，來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定“簡(jiǎn)單”、開(kāi)放的教學(xué)預(yù)案，為學(xué)生的發(fā)展留有更多的空間，在動(dòng)態(tài)生成中預(yù)約更多精彩！ 【參考文獻(xiàn)】 《綜合實(shí)踐——?jiǎng)趧?dòng)技術(shù)教育》 教育科學(xué)出版社 葉瀾 《讓課堂煥發(fā)生命的活力》 教育研究 《葉形盤》教學(xué)實(shí)錄 羅暉整理 2007年4月 5