例談小學科學實驗教學與教材的處理——以《探究技能：體積的測量》為例

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1、中山市南朗鎮(zhèn) 南朗小學 小學科學 例談小學科學實驗教學中教材的處理 ——以《探究技能：體積的測量》為例 中山市南朗鎮(zhèn) 南朗小學 范夏雪 摘要：新課程改革的教材觀要求在使用教材時，應在學生的基礎上創(chuàng)新性地使用教材。鼓勵在課程標準的參照下對教材進行創(chuàng)意性的改編或改進。然而現(xiàn)今，小學科學的教材版本不一，教科版、粵教版、人教版等等。教材內(nèi)容的安排各異，教學中該如何用好教材？根據(jù)教學實際，如何處理教材？如何安排教學活動？筆者就粵教版小學科學三年級下冊第19課《探究技能：體積的測量》為例，談談在實驗教學中處理教材的方式與方法。 關(guān)鍵詞：小學科學 實驗教學 教材處理

2、“科學技術(shù)的快速發(fā)展對每一位公民的科學素養(yǎng)提出了新的要求?？茖W素養(yǎng)是指了解必要的科學技術(shù)知識及其對社會與個人的影響，知道基本的科學方法，認識科學本質(zhì)，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定的運用它們處理實際問題、參與公共事物的能力。小學科學課程要按照立德樹人的要求培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)，為他們的繼續(xù)學習和終身發(fā)展打好基礎?！薄?】這是2017年中華人民共和國教育部制定的《義務教育小學科學課程標準》中前言的部分內(nèi)容，也是小學科學課程核心素養(yǎng)的闡述。隨后各大版本的小學科學教材也在密鑼緊鼓地更新改編當中。作為一線的科學教師，面對課程改革的新時期，該如何解讀、利用好手中的教材呢？筆者將以粵教版小學科學三

3、年級下冊第19課《探究技能：體積的測量》為例，談談在實驗教學中處理教材的方式與方法。 一、雙向解剖教材，掌握教材與學生發(fā)展的關(guān)系 在上課之前，最先要做的就是了解自己要上的這節(jié)課是什么課，面對的學生是怎樣的學生，他們存在著怎樣的關(guān)系，接著才能做到心中有數(shù)。這要求老師要對這一課進行深入的解剖，確定課程的內(nèi)容、目標、重點、難點等。接著根據(jù)學生的發(fā)展特點分析教材活動安排的優(yōu)缺點，從而進行改進、創(chuàng)新。 （一）教材特點分析 粵教版小學科學三年級下冊《19 探究技能：體積的測量》是第3單元《固體、液體、氣體》的第3課時。其知識目標是知道量筒是測量液體體積的專業(yè)工具；能力目標是能使用量筒測量水的體積。

4、課程的重點是能科學地使用量筒測量水的體積，難點就是認識科學使用量筒測量水的體積的方法。在內(nèi)容安排上看，比較簡單，只有“觀察認識體積的測量工具：量筒”以及“用量筒測量水的體積”兩個活動，從認識到運用，利用觀察的方法認識量筒，再通過實際測量的活動來掌握運用量筒的科學技能。 （二）學生特點分析 對于2019年廣東省中山市小學三年的學生來說，一二年級時并沒有學習過科學，現(xiàn)只有一個學期學習的經(jīng)驗，對科學事物興趣比較濃厚。在三年級上冊的學習中，學會了用感官去觀察身邊的事物，能夠利用簡單的科學方法探究身邊的事物。三年級的學生比較擅長直觀具體的思維，邏輯思維漸漸發(fā)展，可通過觀察、比較、分類等方法探究認識身

5、邊的物體特點。這一階段的孩子對事物充滿了好奇心，可適當?shù)卦O計比較形式的探究性活動。盡量地讓學生能夠在做中學，學中做。 二、合理運用任務驅(qū)動，重視探究性的學習 粵教版小學科學教材的安排中，都會有任務驅(qū)動頁。任務驅(qū)動的形式，是為了激發(fā)學生任務探究性的興趣。其主要的特點就是讓其能夠帶著問題去探究，去解決，從而獲得知識，掌握技能。教材的編寫者設計任務驅(qū)動頁時，為的是能讓教學者能直接應用在課堂中，所以大多都來自于生活，可謂是煞費苦心。就如《氣體》這一課中的任務驅(qū)動設計是魔術(shù)表演中，杯中放了紙團，然后把杯子反扣在水中，紙團沒有打濕的情景下引出任務驅(qū)動性問題：為什么紙團沒有被濕呢？從而激發(fā)學生的興趣和探

6、究的欲望。這是不經(jīng)過處理也能直接運用到課堂教學中來的，而且效果會非常的好。但有些任務驅(qū)動的形式是不能直接運用，需要簡單的處理之后才能更好地切合教學目標的設計，提高教學效果。 如，粵教版小學科學三年級下冊第19課《探究技能：體積的測量》的任務中，就是比較兩個不相同的水瓶裝的水的多少。簡單、直接，但缺少引導的過程。在教學中，可以適當加入幾個簡單的小環(huán)節(jié)。例如，分三種情況比較水的多少，從而激發(fā)學生思考比較水多少的方法。首先比價大小相同、水位也相同的水的多少，此時學生們肯定能一眼就比較出來，而且能說出“高度一樣”或“水面一樣”等的比較方法。借機引入“水位”的概念。接著比較水位相同、瓶子大小不相同的兩

7、瓶水的多少，這樣也很簡單地就比較出大的瓶子水比較多。最后就是比較瓶子大小不同、水位也不相同（大的水位比小的水位低）兩個瓶子的水的多少，這個時候，這就很難分辨了，進而提出如何比較這兩瓶水的多少呢？從而激發(fā)學生的探究欲望。 由此可見，在教材的基礎上簡單地改進，學生的思維就可以得到發(fā)散。不但能增加學生的探究欲望，還能增加課堂的容量，少點告訴，多點探究，效果更佳。 三、巧修活動形式，展現(xiàn)學生自主學習特點 自主學習是學生為本教育中的重要體現(xiàn)，自主學習的方式很多，在科學探究性學習中，小組的合作學習是非常常見的學習方式。每一個活動的設計，任務具有挑戰(zhàn)性，需要小組合作才能完成。這樣的實驗教學設計，才能讓

8、提高學生的參與度。學生的參與度越高，效果也會越好?；浗贪嫘W科學教材的設計都探究性的活動為主。例如三年級下冊第19課《探究技能：體積的測量》就設計的“認識量筒”以及“用量筒測量水的體積”兩個探究性的活動。能夠讓學生簡單地進行探究性的學習，但與驅(qū)動任務聯(lián)系并不密切。因此，在合作學習活動的設計上可以有所修改。 在任務驅(qū)動中的簡單修改后，可以充分地利用起來。既然學生可以提出很多中比較水多少的方法，那么可以給定材料，選用適合的方法去比較水的多少。教師可以給每一個小組準備兩個大小相同的空瓶子，讓其根據(jù)水位的高低比較水的多少。接著再設計進一步的探究任務：這水究竟多多少呢？學生或許會用高度等的詞來形容水多

9、了多少，但并不統(tǒng)一。在此矛盾之下，再讓學生仿照探究長度時的方式，在瓶子上貼上有格子的紙條。這樣就能比較出水多多少了。通過簡單的記錄表格來反饋學生合作學習的情況，在探究學習中及時表達交流，并小結(jié)，整個探究性的學習活動效率大大提高。 這樣層層相扣，學生的興趣大大提高，小組合作的任務也能切合學生的發(fā)展，從而讓更多的孩子參與到思考與動手之間來。 四、制造過程性沖突，揭示實驗教學主題 在黃嘉宏老師的書——《走在課堂邊上》有一個章節(jié)中提到：“課堂錯誤，寶貴資源”學生的錯誤，是課堂寶貴的資源【2】。而在小學實驗的教學中，制造沖突，才能更好地讓學生掌握科學的知識。人都是有批判精神的，對于在探究過程中出現(xiàn)

10、的沖突尤為關(guān)注。學生間，小組間，甚至師生間出現(xiàn)的“不同”存在著非常大的價值。就是在這些“不同”中才能找出問題的關(guān)鍵，對“不同”進行研究，才能出“真理”。 粵教版小學科學三年級下冊第19課《探究技能：體積的測量》中，原教材的編寫上沒有過多地渲染學生可能出現(xiàn)的不同。但在設計教學活動中，可以故意制造出沖突。在“比較水多多少”的活動中，可以在瓶子和刻度紙上作改動，每個組間的瓶子大小是不同的，刻度紙每格的距離是不一樣的，而給他們的水都是一樣的，這種情況下對比出來的結(jié)果就會存在差異。從而提出問題：為什么一樣的水，能比較出這么多不同的結(jié)果呢？進而通過觀察發(fā)現(xiàn)問題的所在。接著就是尋找解決的辦法——使用科學統(tǒng)

11、一的測量工具。這時再通過認識量筒，掌握其使用方法，既強調(diào)了量筒的科學性，也激發(fā)了其對量筒的正確認識。 在整個實驗教學的過程中，這樣的沖突就起到了畫龍點睛的作用。 五、小結(jié) 在小學科學實驗教學中，根據(jù)學生的特點對教學的方式、活動等進行改進，非常必要。課程標準是一個教學方向的參考，教材是教學活動內(nèi)容的借鑒?，F(xiàn)在社會要求教師們培養(yǎng)具有一定科學素養(yǎng)的高素質(zhì)人才，在教育教學的道路上需要多嘗試，多創(chuàng)新。這樣才能培養(yǎng)出更好的下一代。課堂是學生的學習平臺，主體在學生，而不是在教師，也不是教材。在處理教材的時候，時刻要從學生的角度出發(fā)，以學生學習的效果為評價標準。這樣才能培養(yǎng)出真正的人才。無論是“一本三有”的課堂觀，還是現(xiàn)在倡導的“STEM”的教學理念，又或者是美國教育部提出的“21世紀核心價值觀”，都是為了培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。作為一線教師，請?zhí)幚砗媚慕滩?，以生為本吧? 【參考文獻】 [1] 王永會,趙敏.義務教育小學科學課程標準[G].北京師范大學出版社,2017:1,21 [2] 黃嘉宏.走在課堂邊上[G].廣東人民出版社,2017:2,5 [3] 王祥.小學科學教學中的“樂趣”[G].中國知網(wǎng),2011:09 [4] 常妹韻.新課標下人教A版教材分析[G].中國知網(wǎng),2012: