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1、《小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī) 律》評課稿
今天上午，有幸在四更中心校聽了蘇安福、莫芳聰和王 永國這三位老師的課，讓我受益良多，雖然他們授課內(nèi)容相 同，但個人的魅力卻各有千秋，這三節(jié)課給我的感受可謂是
“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”?！靶?shù)點向右移動 引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”這一內(nèi)容的學習，是在學生已經(jīng) 掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進 行學習的。學習這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又 是名數(shù)改寫的重要基礎(chǔ)，在教材中地位顯著。這三位老師都 能根據(jù)學生實際和教材內(nèi)容，采用了以合作探究為主的教學 方式方法，引導學生觀察思考、自主探索、合作交流等多種 方法有機配
2、合使用，較好地完成了教學目標。具體的說來， 有以下幾方面的優(yōu)點：
一、靈活運用教材，創(chuàng)設(shè)有意義的學習情境。
數(shù)學知識的學習有時是枯燥的，特別對高年級的學生來 說，課的開始就吸引每一位學生的眼球，抓住每一個學生的 心往往對整節(jié)課的成功與否起到十分重要的作用。這三位老 師在導入新課時都能創(chuàng)設(shè)有效的學習情境，激起學生的求知 欲望。如四更中心學的蘇安福老師通過讓學生幫助 A同學糾
錯的學習情境，激活了學生的學習熱情，自然的進入了新課
的學習；三家中心校的莫芳聰老師通過組織學生玩數(shù)字游戲 的情境，設(shè)下懸念，激起了學生的求知欲望，讓學生帶著問 題去探究新知；新街中心校的王永國老師利用多媒體展示了
3、一棵松樹從小樹苗長成大松樹的過程，讓學生觀察數(shù)據(jù) 1.05、10.5、105中小數(shù)點的變化和數(shù)的大小變化，通過這 樣的情境使學生初步直觀感知小數(shù)點向右移動會使小數(shù)變 大，為下面的學習提供了基礎(chǔ)。
二、適時的因勢利導，讓學生探索發(fā)現(xiàn)，提高了教學效 率。
探索發(fā)現(xiàn)，是指在教師的主導作用下，充分發(fā)揮學生的 主體作用，讓學生動手、動腦、動口，多種感官參加學習數(shù) 學知識的活動。這三位老師在組織學生探索“小數(shù)點向右移 動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”時，都不是簡單的奉送結(jié)論， 而是有針對性的給學生提供學習素材，引導學生去觀察、感 知、操作、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納和鞏固運用。特別是莫芳聰老 師很注重分層次的探究活動
4、使學生形成了良好的認識結(jié)構(gòu)， 讓學生在探究中學到知識，學到方法，訓練能力。三位老師 都讓學生通過計算器探索， 提由假設(shè)，具有一定的事實依據(jù), 可以充分激起學生參與學習的興趣，讓學生覺得自己是在研 究規(guī)律，而不是在做一些機械的運算。數(shù)學規(guī)律必須經(jīng)得起 反復的推敲，只適合個別現(xiàn)象的規(guī)律不是規(guī)律，因此讓學生 通過大量的數(shù)據(jù)加以驗證，對于學生來說具有一定的挑戰(zhàn)
性，同時也有效培養(yǎng)了學生獨立思考、敢于爭辯、善于表達 的能力。
三、根據(jù)學生的認知規(guī)律來設(shè)計教學，扶放有度，巧妙 平衡教師的主導作用與學生的主體地位。
學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者，教 學活動的一切，要圍繞學生的發(fā)展來展開
5、。這三節(jié)課，三位 老師通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口 參與學習活動。如蘇安福老師通過讓學生上黑板動手比劃感 受體驗，加深對知識的理解；王永國和莫芳聰老師讓驗證猜 想的初步方案由學生提由，名數(shù)改寫練習放手學生嘗試解 決，通過圖示、填表等方式給學生提供合作探究的平臺，發(fā) 揮了學生主體作用。 三節(jié)課，驗證猜想由教師適度 “導引”， 填表口算環(huán)節(jié)精細處理小數(shù)點位移方法，既突破了教學的難 點，又幫助學生迅速形成口算技能， 體現(xiàn)了教師的有效引導。
存在的問題：
1、教學中應(yīng)注意語言的規(guī)范性，評價語言有針對性， 對學生的回答評價要客觀，多用激勵語言。
2、板書設(shè)計還不夠科學合理，板書設(shè)計要體現(xiàn)教學的 重難點，設(shè)計要有條理，以便幫助學生理解知識點。
3、課上自主探究的時間少了點，應(yīng)該把討論和教學過 程有機地融合起來進行。學生探究后，應(yīng)讓學生充分展示他 們的思維過程。
4、對教材的編排意圖理解不夠深入，在移動小數(shù)點的
過程中添0去0的道理沒有明確，學生只知其然不知其所以 然。
《小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》評課稿
