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1、幼兒園中班音樂活動：《勤快人和懶惰人》
設計意圖：
本活動取材于幼兒園建構式課程中班下的主題?小鬼顯身手》，它通過兩段比照鮮明的歌詞與速度，創(chuàng)設了兩個截然不同的音樂形象--勤快人和懶惰人。引導孩子們感受勞動的高興，由此喜歡勞動。
歌曲的主要特點是：
1、兩段旋律的速度比照，如第一段快、第二段慢。
2、兩段歌詞的關系對應，如：第一段"他在……他在……他還在……"、第二段"他不……他不……他也不……"。此外歌曲還有需注意的細節(jié)：如歌詞與日?？谡Z有區(qū)別、重復樂句的末尾音高有區(qū)別。
針對歌曲的特點，活動設計從下列幾個方面考慮：
2、
1、通過廚師角色貫通整個歌曲的學習過程，增加學習的趣味性。
2、通過歌曲的比照傾聽、圖譜的比照察看、動作的比照演示等感受歌詞、速度以及細節(jié)的區(qū)別。
活動目標：
1．初步學唱歌曲，嘗試用不同的速度表現(xiàn)勤快人和懶惰人。
2．體驗歌曲詼諧的情緒，愿意做個勤快人。
活動準備：
1．?勤快人和懶惰人》伴奏帶、CD機、電子琴。
2．圖譜。
活動過程：
一、律動入場、發(fā)聲練習
1．隨音樂進廚房教師：今天我們要去參觀廚房，讓我們跟著音樂出發(fā)吧！
2．"廚師"和小朋友問好。
教師：大廚師歡送小朋友們，"小朋友們好……"3．出示圖片說
3、說廚師的本事教師：你知道廚師通常有什么本事？
二、學習歌曲過渡：廚師有則多本事，今天我們就來聽一首關于廚師的歌。
1．完整觀賞歌曲錄音，感知歌曲形象。
教師：歌曲中有誰？
過渡：我們再聽聽歌曲的速度有什么變化？
2．完整觀賞歌曲清唱，感知歌曲速度。
教師：兩段歌曲速度一樣嗎？怎么不一樣？你覺得為什么不一樣？
過渡：我們先來仔細聽聽勤快人是怎么勞動的？
3．結合圖譜觀賞第一段歌曲清唱。
教師：勤快人在干什么？
"他在炒菜，他在煮飯，他還在蒸《饅《頭"(念一念、聽一聽、唱一唱)過渡：我們來完整地唱一唱"勤快人"。
4、完整學唱歌曲第
4、一段。
過渡：勤快人在勞動，可懶惰人卻在？
5．結合圖譜觀賞第二段歌曲清唱。
教師：懶惰人"他不？他不？他還不？"(念一念、聽一聽、唱一唱)過渡：我們來完整地唱一唱"懶惰人"。
6、完整學唱歌曲第二段。
過渡：兩段歌曲都藏著同樣的小秘密，請你仔細聽把它找出來。
7、結合圖譜、動作感知并學唱細節(jié)：重復樂句末尾音的區(qū)別。
過渡：我們把兩段歌詞完整地唱一唱〔速度提示〕8、完整學唱歌曲，初步嘗試表現(xiàn)歌曲速度的差別。
1〕師生分角色唱教師：老師先唱"勤快人"、小朋友們唱？
2〕師生換角色唱教師："勤快人和懶惰人"你喜歡哪一個？則這次請小朋友唱"勤快人
5、"……三、師生合作表演唱中班教學活動?勤快人和懶惰人》團隊研修案例一、教材解構：
本首歌曲在主題的中間階段進行發(fā)展，當幼兒積累初步的勞動認知，感受勞動的辛勞與高興，通過此歌曲的引出，能讓幼兒在模仿成人勞動的過程中進一步感知和熟悉成人勞動的不同形象。?勤快人和懶惰人》是一首經(jīng)典歌曲，本身歌曲結構比擬工整，篇幅不長，歌曲關系單純，一個字對一個音，曲調(diào)比擬平穩(wěn)，兩段體的樂曲結構有重復節(jié)奏，只不過在兩段結尾處旋律稍有上下辨別；演唱音域也比擬適合中班幼兒，歌詞的形式和內(nèi)容易于用動作來表現(xiàn)，歌詞形象表現(xiàn)的是在廚房勞動的廚師，對幼兒來說也不懼陌生感，唯一具有挑戰(zhàn)的是勤快人和懶惰人所表演唱的曲調(diào)速度有快
6、慢之分，這對適當提升中班幼兒歌唱表現(xiàn)能力具有一定的挑戰(zhàn)度。
二、學情分析：
中班幼兒喜歡音樂表現(xiàn)活動，樂意用自己喜歡的方式敘述對音樂的感受和理解，已經(jīng)具備一定的歌唱表現(xiàn)能力，在控制聲音，區(qū)分音高、旋律、速度方面已經(jīng)積累初步的經(jīng)驗，在演唱中經(jīng)常喜歡借助動作表現(xiàn)自己對音樂的理解，也有情感敘述的需要，因此，為了讓幼兒熟悉歌詞，理解和感受歌曲形象，我們在歌唱活動中的情境創(chuàng)設和動作表演還是不可或缺的教學策略。同時，這個年齡段的幼兒相比照較容易興奮，喜歡結構相對工整，有重復感，音樂關系較為簡單，喜歡比擬輕快活躍、速度稍快的歌曲。?勤快人和懶惰人》根本上很合適中班幼兒年齡段幼兒演唱和表現(xiàn)，歌詞形
7、象也能清晰地引發(fā)幼兒模仿廚師勞動的場景，體驗高興勞動的成功感。
三、研修過程：
第一次集中研討此次集中研討主要根據(jù)主題?小鬼顯身手》確定主題脈絡，各個教學活動在主題行進中適合發(fā)展的機會，?勤快人和懶惰人》排在主題進程的中間時段，具有一定承上啟下的作用，這來源于本身歌曲帶有正面和負面兩種形象的表現(xiàn)，也激發(fā)幼兒對積極勞動形象的肯定、觀賞和喜歡，讓幼兒進一步獲得勞動的高興和自豪起到鋪墊的作用，因此，通過此次集中研討，我們初步確定了此歌唱活動在主題發(fā)展中的價值和在實施中主要敘述的歌曲情感基調(diào)是正面高興的。
第二次集中研討活動開始我們首先觀摩了執(zhí)教者徐老師對原教材的解讀和釋義，分析原教
8、材的目標和徐老師執(zhí)教活動目標定位之間的比照關系，分析徐老師教學環(huán)節(jié)與原教材環(huán)節(jié)之間的差別，分析徐老師對這個歌唱活動的理解和價值認同，因此，從教學活動的目標定位到環(huán)節(jié)設計再到策略支架等方面我們進行逐一研磨。
教學活動展示情況：教師以分段學唱的形式指導幼兒學唱歌曲，借助圖譜和分組表演唱的辦法穩(wěn)固幼兒對歌曲的理解和掌握，重復練習次數(shù)較多。幼兒重復學唱歌曲，在老師亦步亦趨的指導下認真學唱，根本能掌握歌曲的歌詞內(nèi)容和歌曲速度，但在歌曲敘述情感上比擬弱化，沒有自主體驗和表現(xiàn)的空間，幼兒自主感受歌曲、表現(xiàn)歌曲的空間比擬少。
調(diào)整策略：依據(jù)教師在課堂上上主控過多，教唱歌曲形式過于明顯，更多的是為了
9、達成學唱技能目標，無視情感目標和能力目標的獲得。因此，我們調(diào)整的倡議是弱化學唱技能要求，簡化圖譜，運用完整比照觀賞感受勤快人與懶惰人的區(qū)別，在情感敘述上更偏向于勤快人，引導幼兒形成積極正面的情緒體驗。
第三次集中研討此次活動研討還是先從觀摩各自調(diào)整后的教學活動，然后進行審議。
教學活動展示情況：本次活動在目標定位和環(huán)節(jié)設計上有了一定變化，主要體現(xiàn)在廚房的情境創(chuàng)設能貫通在各個環(huán)節(jié)，包括發(fā)聲練音環(huán)節(jié)也利用廚房勞動發(fā)出的聲響來進行，在圖譜上只呈現(xiàn)一組勤快人勞動的三個歌詞動作"炒菜""煮飯""蒸饅頭"，勤快人和懶惰人的角色形象從兩個變身為正反兩面的合為一體。在學唱辦法上采用夸夸勤快人的形式
10、激勵幼兒小組輪流演唱，教師和幼兒之間的師幼互動表演比擬積極，幼兒參與情緒比擬好。存在問題是幼兒對兩段歌曲速度的把握不準，要在老師的幫忙下完成速度的轉換，同時對三個歌次動作記憶不清，發(fā)聲練習沒有起到很好的鋪墊作用，幼兒演唱順序經(jīng)常弄錯，導致幼兒學唱歌曲整體比擬含糊、不連貫，影響后續(xù)的歌表演效果。
調(diào)整策略：依據(jù)孩子的學唱情況，我們可以把三個歌詞動作適當前置，采用一定的游戲體驗幫忙幼兒熟悉這三組歌詞動作，肯定教師與幼兒的情境互動表演對幼兒積極情緒體驗的激發(fā)起到較好的效果，可以繼續(xù)完善情境創(chuàng)設，增加師幼互動，學會在課堂上根據(jù)幼兒學唱問題進行適時指導和引發(fā)。
第四次集中研討在前面幾次的試教
11、活動中，徐老師已經(jīng)學會從三維目標的實現(xiàn)來考慮幼兒在歌唱活動中的價值獲得，細節(jié)處理也逐步自然，歌曲的表演性也逐步增強。
教學活動展示情況：教師為了強化幼兒對歌詞中三組動作的記憶，增設了"炒菜""煮飯""蒸饅頭"的動作練習游戲環(huán)節(jié)，幼兒參與積極性比擬比擬高，同時也忽略了對音樂整體形象的感知。最后一環(huán)節(jié)改換成說唱形式的游戲體驗，讓幼兒互相尋找懶惰人。
調(diào)整策略：依據(jù)本次活動當中增設的兩次游戲環(huán)節(jié)，減弱了對歌曲整體的觀賞時間和學唱表演時間，而此次尋找懶惰人的游戲體驗反而不如比前一次夸夸勤快人的情感體驗來的積極正面，因此，我們倡議調(diào)整教案還是要尊重原教材，始終把握兩段歌曲中勤快人和懶惰人音樂
12、速度快慢的變化是本次活動的主要目標，因此需要充沛的傾聽和細致的分段學唱還是很有必要的，教師在教學活動中的互動反應很重要，先觀賞再傾聽，然后給予充沛敘述和表演的時機，做好細節(jié)處理，保持幼兒正面勤快人的積極情感體驗是教師始終要把握好的。
四、功效表述：
通過此次集中觀摩研討，讓我們在教學行為和教學理念兩方面都得到較大提升，顯性的意義在于不斷改善優(yōu)化本次教學活動，促使教學活動更趨向成熟，促進執(zhí)教老師教學能力和研課能力的提升，隱性的意義在于我們參與的每個成員都得到一次圍繞教學活動設計與組織實施優(yōu)化的思考碰撞過程，在同伴交流中吸收經(jīng)驗，改良策略，優(yōu)化活動，提升團隊之間相互合作、交流的能力，有分歧就多角度思考，并各自實踐，有共鳴就及時改善，提供各自經(jīng)驗策略優(yōu)化，個人與團隊共成長。
編輯：cicy
【幼兒園中班音樂活動：?勤快人和懶惰人》】
幼兒園中班音樂活動：《勤快人和懶惰人》
