[小學三年級上冊,教案設(shè)計文檔]《掌聲》

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1、、r t *掌聲設(shè)計理念教學是為了學生的發(fā)展，學生在每一節(jié)課中呈現(xiàn)出的認知水平、情感態(tài)度、經(jīng)驗 感受等并不相同，而閱讀教學又因為充滿了人文色彩，學生在學習祖國的語言文字時又能 接受人文精神的熏陶，他們必定會潛移默化地受到感染。我們學習語文就是要從語文的特 點出發(fā)。語文學科的特點是什么？就是工具性和人文性的統(tǒng)一，換一句話說，就是從文本 出發(fā)，這就包括對字詞句篇的揣摩和體悟，去感知文本中所蘊藏的人文精神。所以語文學 習既有一個學習語言文字基礎(chǔ)的問題，也有一個打好人文底子的問題，這二者是統(tǒng)一的， 是血肉相連的。語文的學習是母語的學習，它的根本任務(wù)就是引導(dǎo)學生去感知祖國語言文 語的豐富和美麗！怎樣感知

2、，當然是從具體的語言文字中感知，除此以外，難道還有什么 其他的途徑嗎？語言感知具體表現(xiàn)在閱讀過程之中，而且這個過程實際上就是教師、學生、 文本之間情感交流，心靈溝通的過程，是不斷在預(yù)設(shè)中生成的過程，不需要任何矯飾與做 作，必須是真實的。語文課留給學生的不僅僅是人文情懷的留念，更應(yīng)該是語言魅力的回 味，又是雋永的。理想的閱讀教學應(yīng)該是在對話中精神與語言的整體共提，并能讓學生久 久回味。教材簡說課文寫的是殘疾小女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面 對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活 態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活。”課文通

3、過英子的變化表現(xiàn) 了同學之間的鼓勵和關(guān)愛。本課的教學重點是引導(dǎo)學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌 聲前后的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。設(shè)計思路中年段的 閱讀教學起著承上啟下的作用，它既要把低年級的詞句教學予以鞏固和運用，還要在閱讀 教學中滲透進段、篇的教學，讓學生對布局謀篇有初步的認識。在操作模式的四個環(huán)節(jié)中， 以讀為主線：粗讀感知課文內(nèi)容；細讀感悟文本情感；再讀拓展文本外延。讓學生在個性 飛揚的讀書中感受人與人之間的切切關(guān)愛之情，感悟人與人之間的相處真諦，從而深深地 陶醉于語言文字藝術(shù)的魅力，并激發(fā)學生熱愛我們的母語，努力學好母語的興趣與愿望。教學設(shè)計一、導(dǎo)入課文我

4、用設(shè)置情境的方法導(dǎo)入課題。由于老師初來乍到，并不熟悉同學，在這種情況 下，需要和學生溝通、交流，縮小教師與學生之間的距離。這樣既營造了和諧的師生氛圍， 又自然地引出課題，并在不知不覺中把第一個問題拋給了學生。二、閱讀過程1、初讀課文，了解文章內(nèi)容。把初讀課文的目標變換一種方式呈現(xiàn)給學生，也就是在導(dǎo)入結(jié)束時留下的問題。學生圍繞著情境中的問題來讀書，就會更有興趣，更積極主動。2、細讀感悟，感受文章真情。閱讀教學忌諱對文本語言過多的分析，支離破碎的講解，而要 尊重學生獨特的體驗、感受。在這個環(huán)節(jié)中，仍然把學生放置到情境之中，與人物同歡笑、 共悲戚。首先抓住文本中的關(guān)鍵句子、詞語采用多種方法感悟、體驗

5、、拓展。語文教學 主要憑借課文語言文字教學去培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的智力。要充分發(fā)揮教材潛在的 可以促使學生智力發(fā)展的因素，應(yīng)該在詞句教學的過程中注意培養(yǎng)學生分析、綜合、推理、 判斷的能力，而不是脫離課文語言學習專門去進行思維訓練，發(fā)展學生智力。（1）、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。（抓住“文靜、默默、一角”感悟。）（2）、輪到英子的時候全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。（感悟“立 刻、低”）（3）、英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的 注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。（“猶豫、慢吞吞、紅紅的”體會英子的內(nèi)心活 動）其次，始終把學生放置

6、到情境中，并讓學生體驗不同角色的心理活動，加深對人物 的認識。鼓掌時從英子同學的角度來換位思考；放學后從英子的角度來體驗在不同角 色的轉(zhuǎn)換中來感受人與人之間的真愛。這樣既加深了對人物的印象，又訓練了學生的口頭 表達能力及思維的發(fā)展。 第三，在尊重學生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，調(diào)動學生的情感積 累，進行語言訓練。訓練是達成語文學習能力和提高語文素養(yǎng)的必經(jīng)之路。一切學習都離 不開訓練，沒有哪一種能力和素養(yǎng)能離開訓練而自動達成。訓練本身并沒有錯，錯的是對 訓練的誤解和訓練不當。葉老曾經(jīng)說，“學生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓練 之”，可見，要讀好書，寫好作文就必須通過訓練?，F(xiàn)在語文新課標里所說的語

7、文學習的 三個維度，“知識和能力” “過程和方法” “情感態(tài)度和價值觀”，這三個東西哪一個能 夠離開訓練呢？知識的學習，能力的形成，方法的探究，情感的熏陶，都應(yīng)該通過一定的 語文實踐和訓練去實現(xiàn)，否則就是空談，而空談對語文學習只有害處。一節(jié)語文課上完后， 如果連語言都沒有發(fā)展，肯定不是一節(jié)成功的語文課。當學生的情感已經(jīng)是蓄勢待發(fā)，這 時就應(yīng)該在語言形式上予以指導(dǎo)。如介紹英子后來的生活時，要求用上一組排比句，對學 生來說就不是很困難了。三、結(jié)束全文在天使的吻痕故事中，你明白了什么？你能送給他們一句話嗎？讓孩子 們在自己創(chuàng)作的警句中再次審視人性的真善美，讓人性與語言的魅力永遠蕩滌學生的心靈。 設(shè)計

8、理念教學是為了學生的發(fā)展，學生在每一節(jié)課中呈現(xiàn)出的認知水平、情感態(tài)度、經(jīng)驗 感受等并不相同，而閱讀教學又因為充滿了人文色彩，學生在學習祖國的語言文字時又能 接受人文精神的熏陶，他們必定會潛移默化地受到感染。我們學習語文就是要從語文的特 點出發(fā)。語文學科的特點是什么？就是工具性和人文性的統(tǒng)一，換一句話說，就是從文本 出發(fā)，這就包括對字詞句篇的揣摩和體悟，去感知文本中所蘊藏的人文精神。所以語文學 習既有一個學習語言文字基礎(chǔ)的問題，也有一個打好人文底子的問題，這二者是統(tǒng)一的， 是血肉相連的。語文的學習是母語的學習，它的根本任務(wù)就是引導(dǎo)學生去感知祖國語言文 語的豐富和美麗！怎樣感知，當然是從具體的語言

9、文字中感知，除此以外，難道還有什么 其他的途徑嗎？語言感知具體表現(xiàn)在閱讀過程之中，而且這個過程實際上就是教師、學生、 文本之間情感交流，心靈溝通的過程，是不斷在預(yù)設(shè)中生成的過程，不需要任何矯飾與做 作，必須是真實的。語文課留給學生的不僅僅是人文情懷的留念，更應(yīng)該是語言魅力的回 味，又是雋永的。理想的閱讀教學應(yīng)該是在對話中精神與語言的整體共提，并能讓學生久 久回味。教材簡說課文寫的是殘疾小女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面 對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活 態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活?！闭n文通過英子的變化表現(xiàn) 了

10、同學之間的鼓勵和關(guān)愛。本課的教學重點是引導(dǎo)學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌 聲前后的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。設(shè)計思路中年段的 閱讀教學起著承上啟下的作用，它既要把低年級的詞句教學予以鞏固和運用，還要在閱讀 教學中滲透進段、篇的教學，讓學生對布局謀篇有初步的認識。在操作模式的四個環(huán)節(jié)中， 以讀為主線：粗讀感知課文內(nèi)容；細讀感悟文本情感；再讀拓展文本外延。讓學生在個性飛揚的讀書中感受人與人之間的切切關(guān)愛之情，感悟人與人之間的相處真諦，從而深深地 陶醉于語言文字藝術(shù)的魅力，并激發(fā)學生熱愛我們的母語，努力學好母語的興趣與愿望。教學設(shè)計一、導(dǎo)入課文我用設(shè)置情境的方法導(dǎo)入課

11、題。由于老師初來乍到，并不熟悉同學，在這種情況 下，需要和學生溝通、交流，縮小教師與學生之間的距離。這樣既營造了和諧的師生氛圍， 又自然地引出課題，并在不知不覺中把第一個問題拋給了學生。二、閱讀過程1、初讀課文，了解文章內(nèi)容。把初讀課文的目標變換一種方式呈現(xiàn)給學生，也就是在導(dǎo)入結(jié)束時留下的問題。學生圍繞著情境中的問題來讀書，就會更有興趣，更積極主動。2、細讀感悟，感受文章真情。閱讀教學忌諱對文本語言過多的分析，支離破碎的講解，而要 尊重學生獨特的體驗、感受。在這個環(huán)節(jié)中，仍然把學生放置到情境之中，與人物同歡笑、 共悲戚。首先抓住文本中的關(guān)鍵句子、詞語采用多種方法感悟、體驗、拓展。語文教學 主要

12、憑借課文語言文字教學去培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的智力。要充分發(fā)揮教材潛在的 可以促使學生智力發(fā)展的因素，應(yīng)該在詞句教學的過程中注意培養(yǎng)學生分析、綜合、推理、 判斷的能力，而不是脫離課文語言學習專門去進行思維訓練，發(fā)展學生智力。（1）、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。（抓住“文靜、默默、一角”感悟。）（2）、輪到英子的時候全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。（感悟“立 刻、低”）（3）、英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的 注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。（“猶豫、慢吞吞、紅紅的”體會英子的內(nèi)心活 動）其次，始終把學生放置到情境中，并讓學生體驗

13、不同角色的心理活動，加深對人物 的認識。鼓掌時從英子同學的角度來換位思考；放學后從英子的角度來體驗在不同角 色的轉(zhuǎn)換中來感受人與人之間的真愛。這樣既加深了對人物的印象，又訓練了學生的口頭 表達能力及思維的發(fā)展。 第三，在尊重學生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，調(diào)動學生的情感積 累，進行語言訓練。訓練是達成語文學習能力和提高語文素養(yǎng)的必經(jīng)之路。一切學習都離 不開訓練，沒有哪一種能力和素養(yǎng)能離開訓練而自動達成。訓練本身并沒有錯，錯的是對 訓練的誤解和訓練不當。葉老曾經(jīng)說，“學生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓練 之”，可見，要讀好書，寫好作文就必須通過訓練。現(xiàn)在語文新課標里所說的語文學習的 三個維度，“知識和能力” “過程和方法” “情感態(tài)度和價值觀”，這三個東西哪一個能 夠離開訓練呢？知識的學習，能力的形成，方法的探究，情感的熏陶，都應(yīng)該通過一定的 語文實踐和訓練去實現(xiàn)，否則就是空談，而空談對語文學習只有害處。一節(jié)語文課上完后， 如果連語言都沒有發(fā)展，肯定不是一節(jié)成功的語文課。當學生的情感已經(jīng)是蓄勢待發(fā)，這 時就應(yīng)該在語言形式上予以指導(dǎo)。如介紹英子后來的生活時，要求用上一組排比句，對學 生來說就不是很困難了。三、結(jié)束全文在天使的吻痕故事中，你明白了什么？你能送給他們一句話嗎？讓孩子 們在自己創(chuàng)作的警句中再次審視人性的真善美，讓人性與語言的魅力永遠蕩滌學生的心靈。