國家開放大學電大《學前兒童藝術(shù)教育》2021期末試題

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1、國家開放大學電大學前兒童藝術(shù)教育2021期末試題及答案(試卷號:2506)一、選擇題(每小題2分,共20分)1. 就造型美術(shù)教學方法而言,我國20世紀初期幼稚園主要摹仿采納的是經(jīng)由日本傳來的()以造型性游戲和手工制作為主的教學模式。A. 福祿倍爾B. 蒙臺梭利C. 阿恩海姆2. 陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個時期分別是涂鴉期、象征期、定型期、()。A. 成熟期B. 寫實期C. 概念期3. 國內(nèi)外學者一般認為,兒童涂鴉期的線條有雜亂線、()、圓形線、命名線四種水平。A. 曲折線B. 單一線C. 平行線4. 1923年幼兒教育家()先生在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園鼓樓幼稚園,提倡中國化的幼兒教育。A

2、. 張雪門B. 陶行知C. 陳鶴琴5. 色彩的三要素是色相、()、純度。A. 色調(diào)B. 冷暖C. 明度6. 在學前兒童美術(shù)的評價是一個整體的評價,這一評價目的關(guān)注了幼兒的可持續(xù)發(fā)展和()兩個方而。A. 教師的教學效果B. 教師的可持續(xù)發(fā)展C. 天賦7. 命題畫的三個基本條件是:要有直接的或間接的生活經(jīng)歷、,()、幼兒有初步想象作畫的習慣。A. 教師仔細具體地指導B. 家長給以提示幫助C. 圖畫形象基本上是畫過的8. 美術(shù)也稱()、視覺藝術(shù)或空間藝術(shù)。A. 形體藝術(shù)B. 影像藝術(shù)C. 造型藝術(shù)9. 不同年齡的幼兒,在能力上相差很大,而不同類型的繪畫使用的工具也不同,因此要根據(jù)幼兒的 能力選擇合適

3、的繪畫種類,才能收到預期的效果。如低年齡段的幼兒宜用硬筆,不宜用()oA. 油畫棒B. 蠟筆C. 毛筆10. ()深刻揭示了美術(shù)與道德的關(guān)系,他說:“美術(shù)之目的,雖與道德不盡符,然其力足以淵邃 人之性情,崇高人之好尚,亦可輔道德以為治。A. 魯迅B. 陶行知C. 蔡元培二、填空題(每空2分,共10分)11. 以畫而色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標準,幼兒對色彩的運 用可以分為三個階段,這就是涂抹階段、裝飾階段、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。12. 學前兒童美術(shù)教學活動的目標是兒童美術(shù)教育的目的和要求的歸納,是學前兒童美術(shù)教學活動的 具體標準和要求。13. 教師在指導兒童進行美術(shù)欣

4、賞過程中,應注意從他們的年齡特點出發(fā),啟發(fā)、引導其進行美術(shù)欣 賞。14. 在幼兒園,美術(shù)教育內(nèi)容一般可分為欣賞、繪畫和手工三大方面。15. 色彩的明度是指色彩的明暗程度。三、簡答題(每小題10分,共40分)16. 學前兒童美術(shù)教學原則是什么?答:學前兒童美術(shù)教學原則是根據(jù)學前兒童美術(shù)教學的目的、美術(shù)本身的特性以及學前兒童身心發(fā)展 的特點和教學規(guī)律制定的,是整個學前兒童美術(shù)教學過程中必須遵循的基本要求和指導原理。主要有:(1) 審美性原則、(2)創(chuàng)造性原則、(3)實踐性原則。17. 學前兒童美術(shù)教學活動中美術(shù)角活動的延伸包括哪幾類?答:第一,欣賞類,包括平而的圖片、畫冊和立體的實物工藝品兩類。第

5、二,繪畫類,包括紙和筆及其他用于繪畫的工具和材料。第三,手工類,包括手工工具,如剪刀、膠水、尺子、小竹刀、泥工板、抹布、垃圾桶等。18. 簡述概念畫期的含義。答:概念畫期的幼兒視覺感受性又有提高,眼動的軌跡越來越符合物象的外部輪廓,手部的小肌肉進 一步發(fā)育,作畫時能表現(xiàn)物象的主要部分和基本特征,不借助語言也能看出所畫的內(nèi)容。但是,該階段的 兒童常以程式化的圖形表現(xiàn)物象,缺乏寫實性,形象不完整,喜歡用固定樣式和畫法表現(xiàn)不同的對象,畫 得比較概念化。1 9.簡述陳鶴琴先生的“刺激一反應”說。答:陳鶴琴先生認為,“小孩子喜歡畫圖,并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動,而是受了外界事物的刺激, 在他腦子里留下一

6、個深刻印象,于是他借畫圖表達出來?!标慂Q琴先生的觀點從根本上說是正確的。因為 心理是人腦對外部事物的反映,沒有外部事物的刺激,就不會有心理活動的內(nèi)容。外部事物的刺激是兒童 繪畫的本源。四、論述題(共30分)20.學前兒童美術(shù)欣賞教學需注意哪幾個層次?答:(1)感覺的層次。教師以開放的態(tài)度,利用藝術(shù)作品木身的感染力激發(fā)兒童的探究欲望,要求他 們用白己直接的感覺、知覺與美感意識去接觸作品。這時教師要避免用白己預定的期望去影響兒童。(2) 智慧的層次。藝術(shù)活動有賴于智慧的運用,而藝術(shù)認知層而的活動是需要學習的。在兒童觀看欣 賞以后,引導兒童從主題、形式、象征、材料、構(gòu)圖等方而進行有意識的觀察,并作扼要的陳述,在教師 的指導下,進一步了解畫面的形式及其內(nèi)涵。(3) 表現(xiàn)的層次。要求兒童表達對作品的感受,在教師的啟發(fā)誘導下,對審美要素進行分析、描述和 談論。教師可以著重分析作品中視覺元素的特色,作者是如何安排或組織,以達到創(chuàng)作的預期效果的。教 師和兒童在共同的交流中,用隱喻、暗示和解釋等巧妙地呈現(xiàn)藝術(shù)品的內(nèi)涵與意境。并將所知覺的作品結(jié) 構(gòu)加以必要的說明、解釋和評價。(4) 創(chuàng)造性層次。教師和兒童共同發(fā)掘所欣賞的藝術(shù)品的潛在美感價值,擴展其新奇性、原創(chuàng)性,并 鼓勵幼兒在作品的潛移默化中創(chuàng)作白己的作品。

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