四年級語文上冊語文園地五《保護(hù)文物》口語交際教學(xué)有感

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1、四年級語文上冊語文園地五 《保護(hù)文物》 口語交際教學(xué)有感 四年級語文上冊語文園地五《保護(hù)文物》口語交際教學(xué)有感 一、從小處著眼，讓學(xué)生有話可講。 本次口語交際是在學(xué)習(xí)了 “我國的世界遺產(chǎn)” 一組專題課 文后安排的一次語文實(shí)踐活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生的文物保護(hù)意識，樹立 “保護(hù)文物，人人有責(zé)，從我做起，從小處做起?！钡挠^念。重點(diǎn)是 商量怎樣保護(hù)文物，提出保護(hù)文物的建議。文物一一多么廣泛的一個 概念，讓一群四年級的小學(xué)生談保護(hù)文物，難免顯得空洞，也不可能 就本地文物保護(hù)的現(xiàn)狀展開交流。于是根據(jù)學(xué)生實(shí)際就把內(nèi)容定格在 如何保護(hù)長城這一話題上，因?yàn)樵诒窘M課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過課文 《長城》的學(xué)習(xí)

2、及搜集的諸多有關(guān)長城的資料， 對長城已經(jīng)建立起深 刻的印象和深厚的感情，談及如何保護(hù)長城的話題，容易有話可講。 二、多角度搜集信息，讓建議有據(jù)可依。 通過課文的學(xué)習(xí)，長城的高大堅(jiān)固，氣魄雄偉給學(xué)生留 下了深刻的印象，殊不知在其輝煌的背后，這條倍受世人矚目的“中 華龍”面對自然的侵蝕和人為的破壞，已經(jīng)在低首痛吟。在一段慷慨 激昂的激情談話后，我出示長城慘遭破壞的相關(guān)報(bào)道和圖片說明， 學(xué) 生看得那么專注，聽得如此認(rèn)真，讀得那么深情，從他們動作、神情、 朗讀和不經(jīng)意的嘆息聲中我感受到了大家的驚訝、 傷感甚至憤怒?！斑@ 些一定讓你難以置信，但又恰恰是不容質(zhì)疑的事實(shí)?！苯處熾S即切入 正題。“聽到這樣

3、的消息，看到這樣的畫面，你有何感想？” 一石激 起千層浪，學(xué)生各抒己見，在思考和交流中不知不覺地樹立起保護(hù)文 物的意識，懂得了保護(hù)文物的意義。接著請學(xué)生提出如何保護(hù)長城的 建議，也就顯得順理成章，因?yàn)閷W(xué)生之前已經(jīng)有了眾多感性的直觀的 有關(guān)長城遭侵蝕和破壞的相關(guān)信息，因此在小組討論交流過程中學(xué)生 挖掘問題深，思考角度廣，提出的建議涉及面也大。在組內(nèi)人人發(fā)表 意見的基礎(chǔ)上，小組長根據(jù)大家的建議進(jìn)行梳理、整合，再進(jìn)行全班 匯報(bào)交流。各組的建議精彩紛呈：有的建議成立保護(hù)長城宣傳隊(duì)，有 的要設(shè)立長城保護(hù)基金，更有運(yùn)用現(xiàn)代化的高科技手段對長城進(jìn)行監(jiān) 控管理和宣傳，安裝電子眼，液晶顯示器，播放有關(guān)長城的歷史

4、和保 護(hù)長城的宣傳片等，此時我不得不感嘆學(xué)生的智慧和無限的潛能。 三、拓展延伸，讓文保意識永駐心間。 保護(hù)文物從保護(hù)長城說起，這僅僅是個引子，目的是讓 學(xué)生在今后的生活中時時處處有文保意識， 并化意識為行動。結(jié)束這 一課前我請學(xué)生羅列了我們身邊的文物古跡，假如你去這些地方游 玩，你首先能做到什么？如果你發(fā)現(xiàn)某些破壞文物的現(xiàn)象， 你會怎么 做怎么說？課外再請學(xué)生實(shí)地參觀， 根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，小組合作寫一 份保護(hù)文物的建議書，讓學(xué)習(xí)延伸到課外，讓保護(hù)文物的意識永駐學(xué) 生心間。 在這一堂口語交際課上，還有許多做得不夠的地方。在 教學(xué)中，我盡量做到思路清晰，層次清楚，訓(xùn)練有實(shí)效，給予充分的 時

5、間進(jìn)行表達(dá)、交流、討論，并注重引導(dǎo)學(xué)生對口語交際進(jìn)行評價， 或肯定贊揚(yáng)，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議和批評， 以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高， 體現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué) 習(xí)和合作精神，但是對學(xué)生應(yīng)對能力的訓(xùn)練還有待進(jìn)一步落實(shí)， 如組 長匯報(bào)該組建議后，請其他同學(xué)就他們組提出的建議發(fā)表自己的看法 這一環(huán)節(jié)的處理上顯得過于著急，留于形式，把自己的意見傾囊而出， 或是讓喜歡表現(xiàn)的學(xué)生侃侃而談，而一些性格內(nèi)向的學(xué)生總是處于 “傾聽者”的角色，缺少口語鍛煉的機(jī)會，造成教學(xué)中學(xué)生訓(xùn)練機(jī)會 不均衡或教師成了課堂的主角等現(xiàn)象， 師生互動、生生互動的動態(tài)的 口語交際訓(xùn)練場面有待進(jìn)一步創(chuàng)建。