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1、創(chuàng)設(shè)問題情境 提高教學(xué)實效
朱艷
[摘要]根據(jù)具體情景創(chuàng)設(shè)不同的符合學(xué)生特點的教學(xué)情境，如問題情境、生活情境、游戲情境、魔術(shù)情境等。在這樣的情境下，再輔以有效提問，通過提問引導(dǎo)學(xué)生探究物理、學(xué)習(xí)物理，能有效提高課堂教學(xué)實效。
[關(guān)鍵詞]問題情境；物理教學(xué)；有效提問
[中圖分類號]G633.7[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-6058〔2021〕11-0038-02
在初中物理課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。實際教學(xué)中，教師應(yīng)注意帶著學(xué)生一起探索物理奧秘。從某種意義上說，知識是學(xué)生在一定的情境下，借助教師或?qū)W習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過自主發(fā)現(xiàn)、自主探
2、索而獲得的。在新課程理念下，教師如何引導(dǎo)，如何激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性，成為初中物理教師面臨的一大問題。
物理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生提出問題，進而解決問題。在實際教學(xué)中，教師可以在課堂上運用情境式教學(xué)法開展教學(xué)，以提高教學(xué)效率。在具體教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后師生合力解決這些問題。教學(xué)中成功巧妙的問題情境，往往能在學(xué)生中激起感情的漣漪或思考的興趣，使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)意境，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然就會提高。聯(lián)系實際，在情境中創(chuàng)設(shè)有價值、符合學(xué)生開展規(guī)律的問題是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效方式。
下面結(jié)合教學(xué)案例進行分析探討。
【實例一】在教學(xué)?物體的質(zhì)
3、量?時，創(chuàng)設(shè)“購物情境〞
1.貨比三家：看看哪家商店的香蕉最廉價
課前教師要求學(xué)生通過實際調(diào)查或網(wǎng)上查詢等方式，調(diào)查水果商店、超市、國外華人超市三個地方的香蕉標(biāo)價，看看哪種最廉價。很多學(xué)生在生活中接觸過類似問題，假期也曾隨父母走出國門，這樣的調(diào)查活動一開始就引起了學(xué)生的共鳴，他們有想弄清楚的沖動。要解決哪里最廉價的問題，就必須先弄清楚這三地常用的質(zhì)量單位，引出課題。學(xué)生在課堂上各抒己見，有些學(xué)生有生活經(jīng)驗，把自己看到的質(zhì)量單位與大家一起分享，也有些學(xué)生提出：還有公斤、兩、錢、盎司等質(zhì)量單位，它們之間有怎樣的換算關(guān)系？在解決實際問題中講解質(zhì)量的單位，是將現(xiàn)實生活中的問題引入物理課堂，勾起學(xué)生
4、強烈的求知欲，最后通過學(xué)習(xí)物理知識解決這個生活問題。問題解決后學(xué)生會有很強的自豪感，覺得物理很實用性，對生活也有了很大的便利。
在此期間，學(xué)生自發(fā)提出問題，標(biāo)價中還有人民幣和美元的轉(zhuǎn)化問題，延伸出錢幣匯率問題。以教師的問題引出學(xué)生的問題，讓學(xué)生明白有時一個問題背后往往還需要思考很多其他的問題，學(xué)生的思維也逐漸變得嚴(yán)謹(jǐn)。
2.精打細(xì)算：學(xué)一些質(zhì)量的根底知識
學(xué)完質(zhì)量單位后，怎樣理解質(zhì)量的概念，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：如果用同樣的錢，買這三地的香蕉，在哪買香蕉買得多？問題從哪里的香蕉的價格廉價，變換成同樣的錢在哪買香蕉買得多。
看似數(shù)學(xué)問題卻包含著質(zhì)量的含義：物體所含物質(zhì)的多少。同樣買香
5、蕉，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)買回多的質(zhì)量大，但只有深刻理解質(zhì)量概念才能比較不同物質(zhì)的質(zhì)量。在學(xué)生感覺解決實際問題的時候，又拋出一個問題，看似相同，其實包含了物理概念，再輔以其他實例講解，可以讓學(xué)生對相關(guān)知識的理解更清晰。
3.足斤足兩：測一測香蕉的質(zhì)量
教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“當(dāng)老板〞的情境：顧客要買30千克香蕉，怎么測量？順理成章引出物理實驗室測量質(zhì)量的工具：托盤天平。也可進一步提問：“你知道自己的質(zhì)量嗎？用什么儀器測量？〞這樣，測量質(zhì)量的各種儀器就可以閃亮登場了。以問題引出，讓學(xué)生很想親自當(dāng)回水果店老板，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。
【實例二】在講?電路連接的根本方式?時，創(chuàng)設(shè)了“節(jié)日情境
6、〞
探究萬圣節(jié)佩戴的牛角燈的構(gòu)造。
教學(xué)中，教師先向?qū)W生展示牛角燈，閉合開關(guān)，兩個牛角上的小燈發(fā)光。提問：“牛角上的兩個小燈是如何連接的？〞讓學(xué)生嘗試設(shè)計電路并試著用所給器材連接電路，使兩個小燈同時發(fā)光。當(dāng)兩個小燈發(fā)光時，學(xué)生的欣喜之情油然而生。
大多數(shù)學(xué)生設(shè)計出了串聯(lián)電路，正沾沾自喜。這時，教師再創(chuàng)設(shè)“故障情境〞：一個燈的燈絲斷了，按理一個燈的燈絲斷了，另一個燈應(yīng)還在發(fā)光才對呀！可是他們設(shè)計的電路卻兩個燈都熄滅了。新的問題出現(xiàn)后，經(jīng)過再次探究，才能解決這個新的情境中的問題。發(fā)現(xiàn)了電路連接方式不唯一，還有并聯(lián)電路。學(xué)生自然而然想去探究串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的區(qū)別，這是探究兩種電路特點的教學(xué)重
7、點，這樣課堂教學(xué)內(nèi)容也就順理成章地引出了。
再提出開關(guān)連接問題：房間里吊燈和壁燈開關(guān)控制電路的連接和前面展示的牛角燈的開關(guān)電路的連接相同嗎？通過比照，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)：它們的開關(guān)連接位置不同。繼而提問：“牛角燈的開關(guān)在何處？吊燈、壁燈的開關(guān)在何處？〞這時探究并聯(lián)電路開關(guān)在不同位置所控制的電路問題就顯得更加貼近生活，學(xué)生也更容易理解了。牛角燈模型和吊燈、壁燈模型的電路圖很容易就能設(shè)計出來了。
一個完美的自制牛角燈戴在頭上，那種成就感，遠比買一個現(xiàn)成的牛角燈更令人興奮。
【實例三】在講?二力平衡?時，創(chuàng)設(shè)“雜技魔術(shù)〞情境
在實際教學(xué)中，讓學(xué)生觀看視頻：?世界的平衡?，如右圖所示，問：“你是否
8、也能做到視頻里的平衡？〞學(xué)生可以把筆平衡在手指上等你能否使刀叉立在一根牙簽上？教師播放將叉子勺子立在牙簽上的視頻后，引入平衡概念。
你們也可以成為平衡大師，相信嗎？當(dāng)人人躍躍欲試時，提出用一張硬紙片，做實驗檢測一下，如下圖所示。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)人人都能做到，有些雜技魔術(shù)蘊含著豐富的物理知識。這些魔術(shù)其實就是一張折成長條的紙，平衡在你的一根手指頭一樣。
融入：你是否一下子就使它處于平衡狀態(tài)，是否物體受兩個力作用就一定能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)？學(xué)生討論：1.手指放在邊上無法使其平衡。2.假設(shè)紙不均勻，或手指不是放在中間，很難使其平衡。順勢進入探究二力平衡條件實驗。
深入：創(chuàng)設(shè)不可思議的“反
9、常規(guī)情境〞：手指在紙的邊緣，而非正中間，也能使其平衡，你能否揭秘并嘗試？
學(xué)生學(xué)習(xí)二力平衡條件后，就可以自行揭秘：紙中包有硬幣，使紙和硬幣重心通過手指，從而符合兩個力在同一直線的條件。這樣也就可以知道學(xué)生真正的掌握了二力平衡條件。揭開其他的二力平衡小實驗的秘密自然就不在話下了。
當(dāng)解決了課堂上的所有問題后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課外也會“依葫蘆畫瓢〞，提出很多有價值的問題，當(dāng)它們解決了這些問題后，對知識的理解就更加深刻了。
創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，運用情境式教學(xué)法開展物理教學(xué)，恰如其分地提問，不但可以引導(dǎo)學(xué)生對知識進行回憶、比照、分析、綜合、概括、評估，及時反響教學(xué)信息，而且能鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動
10、，啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生的語言表達能力和觀察分析能力，到達培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。優(yōu)化課堂提問，減少無效提問，能獲得較好的教學(xué)效果。在實際教學(xué)中，課堂提問應(yīng)遵循以下原那么：提問要有重點、有層次；要適度、重視學(xué)生的思維過程；要面向全體學(xué)生，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；要留給學(xué)生思考的時間。
根據(jù)具體情景創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，如生活情境、游戲情境、魔術(shù)情境等，再輔以有效提問，可引導(dǎo)學(xué)生探究物理，學(xué)習(xí)物理，進而解決更深層的新問題。創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使他們能獨立思考問題，敢于質(zhì)疑，進而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
[參考文獻]
【1】王兆鴻.物理課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M].長春：東
11、北師范大學(xué)出版社，1991.
【2】許國梁.中學(xué)物理教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1983.
【3】張大昌.新課程理念與初中物理課程改革[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2021.
〔責(zé)任編輯易志毅〕
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