《探究鐵及其化合物的氧化性或還原性》說課稿

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1、魯科版《探究鐵及其化合物得氧化性或還原性》說課稿 子洲中學(xué)馮盼盼 各位評委老師，大家好！今天我說課得題目就是《探究鐵及其化合物得氧化性 或還原性》。我將從以下六個方面闡述我對木節(jié)課得教學(xué)思路，分別就是:教材分 析、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)過程設(shè)計、板書設(shè)計、評價與反思。 一、教材分析 1. 教材得內(nèi)容與地位： 本節(jié)課就是魯科版高一化學(xué)（必修一）第二章第三節(jié)《氧化劑與還原劑》第三 課時得內(nèi)容。在前兩課時得學(xué)習(xí)中學(xué)生通過分析參加反應(yīng)得各物質(zhì)所含元素得化 合價就是否有變化,建立了氧化還原反應(yīng)得概念，并探討了氧化還原反應(yīng)得實質(zhì);通 過分析參加氧化還原反應(yīng)得物質(zhì)所承擔得角色,己建立起氧化劑與還

2、原劑得概念, 了解了常見得氧化劑與還原劑;木節(jié)課主要就是運用得氧化還原反應(yīng)得理論，探究 鐵及其化合物得氧化性或還原性，通過木節(jié)課得學(xué)習(xí)不僅加深了學(xué)生對氧化還原 知識得理解，而且使學(xué)生建構(gòu)起學(xué)習(xí)元素化合物得核心思想。為下一章元素化合物 得學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。因此本節(jié)內(nèi)容具有承前啟后得作用。 2. 教學(xué)目標： ① 使學(xué)生知道鐵及其化合物得物理性質(zhì)（顏色、狀態(tài)）;了解FM+得檢驗方法;掌 握金屬鐵、氯化亞鐵、氯化鐵得性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。 ② 通過實驗探究，使學(xué)生學(xué)會運用氧化還原反應(yīng)原理預(yù)測與驗證未知物性質(zhì)得 科學(xué)方法與基木思路;讓學(xué)生初步建構(gòu)起分類觀、轉(zhuǎn)化觀等學(xué)習(xí)元素化合物得核心 思想。 ③ 通

3、過對鐵及其化合物氧化性與還原性得探究，使學(xué)生學(xué)會預(yù)測物質(zhì)得性質(zhì), 并通過實驗探究得到驗證，體驗科學(xué)探究成功得喜悅。同時培養(yǎng)學(xué)生善于與她人交 流合作得良好品質(zhì)。 3. 教學(xué)重難點 ① 教學(xué)重點:本節(jié)課得知識上得重點就是金屬鐵、氯化鐵、氯化亞鐵得性質(zhì)以 及相互轉(zhuǎn)化;方法上得重點就是教會學(xué)生探究物質(zhì)性質(zhì)得科學(xué)方法。 ② 教學(xué)難點:運用氧化還原反應(yīng)原理預(yù)測與驗證物質(zhì)得性質(zhì)及實驗方案得設(shè) 計。 二、 學(xué)情分析： 在知識儲備上，學(xué)生己經(jīng)具備了氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)得理論基礎(chǔ)知識。在 能力上，學(xué)生己經(jīng)初步具備了觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力。在情感上,學(xué)生樂 于探究物質(zhì)變化得奧妙。但由于學(xué)生剛剛開始

4、學(xué)習(xí)基木理論,對氧化還原知識還不 能熟練運用，加上實驗設(shè)計能力有限，導(dǎo)致她們可能對用2+與F小得相互轉(zhuǎn)化得探 究實驗會遇到困難,所以需要引導(dǎo)學(xué)生開展探究實驗。 三、 教學(xué)方法： 1. 教法： 新課程主張“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”得原則，依據(jù)學(xué)生得心理特征及 認知規(guī)律。本節(jié)課我采用“引導(dǎo)一探究”得教學(xué)模式，結(jié)合以下教學(xué)方法開展： ① 學(xué)案導(dǎo)學(xué)法:通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，主動建構(gòu)知識，明確本節(jié)課學(xué) 習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中我將通過導(dǎo)學(xué)案得設(shè)計流程引導(dǎo)學(xué)生逐步完成教學(xué)任務(wù), 為本節(jié)課重難點得突破奠定良好得基礎(chǔ)。 ② 啟發(fā)引導(dǎo)法:設(shè)計不同梯度得問題，通過啟發(fā)引導(dǎo),使學(xué)生明確：預(yù)測一實

5、驗驗 證-一歸納總結(jié)就是探究物質(zhì)性質(zhì)得科學(xué)方法與思路，從而實現(xiàn)過程與方法目 標。 ③ 實驗探究法:為了培養(yǎng)學(xué)生得實驗探究能力與歸納總結(jié)得能力，實現(xiàn)情感態(tài)度 價值觀目標。引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)設(shè)計實驗方案，確定實驗方案后，讓學(xué)生真 正參與到實驗探究活動中來。充分調(diào)動學(xué)生參與活動得積極性與探究意識。 在整個教學(xué)過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生得主體作用與教師得主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了 “兩個主體”及現(xiàn)代教學(xué)得思想。從而可以達到最佳得教學(xué)效果,實現(xiàn)預(yù)設(shè)得三 維目標。 2. 學(xué)法: 根據(jù)新課標得要求，教學(xué)活動中學(xué)生就是學(xué)習(xí)得主人，應(yīng)獲得廣泛得活動經(jīng) 驗。所謂“授之以魚不如授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取、整理、貯

6、存、運用知 識得學(xué)習(xí)能力就至關(guān)重要。因此,實驗探究法、合作學(xué)習(xí)法、討論交流法、歸納總 結(jié)法就是學(xué)生學(xué)習(xí)得重要方法。達到探究中感悟情感態(tài)度、價值觀;合作中學(xué)會 學(xué)習(xí)；討論中歸納知識;參與中培養(yǎng)能力。 四、教學(xué)過程設(shè)計： 【環(huán)節(jié)-@說蹄熾愆耕課（卅） ［教師碇L變色茶 【設(shè)計意圖】在舒緩得音樂中渲染情境，激 學(xué)以致用，練習(xí)反饋（7分鐘） 歸納總結(jié)，拓展提升（5分鐘） 洋生濃厚得學(xué)■習(xí)興趣肩燃思維得火I 得科** 【新課講授】 花，引領(lǐng) 循環(huán) 【環(huán)節(jié)二】對比分給歸納總結(jié) 【活動一】圖片展汞鐵及化合物得樣品 【歸纟iWwwoM類 > 【設(shè)訐意圖】①引導(dǎo)學(xué)生

7、觀察鐵及其化合物得顏色、 交流研討，實驗探究（15分鐘） 狀態(tài)。完成學(xué)案中得表格。 ②將鐵及其化合物進行分類。 【環(huán)節(jié)三】預(yù)測假設(shè)，建構(gòu)基礎(chǔ) 【預(yù)測與假設(shè)】具有氧化性得物質(zhì): 具有還原性得物質(zhì)： 既具有氧化性又具有還原性得物質(zhì): 【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)元素化合價預(yù)測0價、+2價、+3價得鐵得氧化性、 還原性。并且使學(xué)生明確木節(jié)課我們以金屬鐵、氯化亞鐵、氯化鐵為例進行探究。 【活動二】 【思考】1、驗證物質(zhì)具有氧化性或還原性？ 2、檢驗Fe叭Fe2+ ? 【方法導(dǎo)引】學(xué)生閱讀課本P54 【教師演示】在2支試管中各加入5mlFeCl2溶液與FeCh溶液，各滴

8、入幾滴 KSCN溶液，觀察現(xiàn)象。再向FeCb溶液中滴加氯水，觀察現(xiàn)象。 【設(shè)計意圖】為學(xué)生建構(gòu)實驗探究得基礎(chǔ)，使學(xué)生明確探究物質(zhì)氧化性、還原性得 方法與程序。并且掌握Fe%、Fe2+得檢驗方法。 【環(huán)節(jié)四】交流研討，實驗探究 【實施步驟】 ① 試劑分類： 具有氧化性得試劑: 具有還原性得試劑: ② 學(xué)生交流研討,設(shè)計實驗方案 ③ 分組實驗,觀察、記錄現(xiàn)象 ④ 完成學(xué)案，小組匯報 【教學(xué)中可能出現(xiàn)得情況】 ① 有些學(xué)生還沒有將試劑歸類，就盲目得選擇試劑，使得設(shè)計不合理。 ② 學(xué)生在設(shè)計實驗方案時，可能會忽略一些反應(yīng)。例如:在驗證鐵得還原性時，設(shè)計 了鐵分別與稀鹽酸、

9、稀硝酸、氯水得反應(yīng),往往忽略了鐵與三氯化鐵得反應(yīng)。 ③ 學(xué)生可能只注意選擇試劑，忽略了實驗過程中能否觀察到實驗現(xiàn)象，能否得出實 驗結(jié)論。 ④ 有些學(xué)生在實驗中可能會選用硝酸進行實驗，例如鐵與硝酸得反應(yīng)，不同組選擇 量不同，會出現(xiàn)不同得結(jié)果。 【解決方案】教師給予適當?shù)弥笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生得發(fā)散思維以及 靈活應(yīng)用知識得能力。 【設(shè)計意圖】通過學(xué)生得自主探究，達成了主動獲取知識得目得。 【環(huán)節(jié)五】歸納總結(jié)，拓展提升 依據(jù)教學(xué)三維目標,我將引領(lǐng)學(xué)生從知識層面、 能力與方法層而及情感價值態(tài)度觀三方面，進行拓展提升。 ①知識層而總結(jié):建立了 “鐵三角”，實現(xiàn)了知識 結(jié):建

10、構(gòu)起了學(xué)習(xí)元素 那就就是分類觀、轉(zhuǎn)化 基本思路與方法。 學(xué)生通過合作、交流、 起了活動探究得“鐵三 與技能得目標。 ② 能力與方法層而總 化合物得核心思想。 觀及研究物質(zhì)性質(zhì)得 ③ 情感態(tài)度與價值觀: 探究得過程,也建立 現(xiàn)象、結(jié)論得鐵三角。 1.品茶揭秘。 分1： 結(jié)論 方法 2、生活中得應(yīng)用（補鐵劑為什么要配合維生素C使用？） 程序 【環(huán)節(jié)六】學(xué)以纟 合作 現(xiàn)空 實施 鐵三角，組織可以分為實驗得 法得鐵三角，實施就可以分為操作. 【設(shè)計意圖】通過總結(jié)提升，使學(xué)生 識層而、方法與技能層而以及情感態(tài)度價 值觀層而進一步得7升華。 角”，可以分為領(lǐng)導(dǎo)、

11、組織.實施得鐵三角，領(lǐng)導(dǎo)又可以分為分工、合作.互助得 3、實驗室中得應(yīng)用（如何保存FeSO4溶液？） 【設(shè)計意圖】學(xué)生通過木節(jié)課所學(xué)知識就能夠理解茶水變色得奧秘。使學(xué)生體會 到:提出問題一一預(yù)測一一驗證一一解決問題得學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生感受化學(xué)學(xué)科得 社會應(yīng)用價值及化學(xué)學(xué)科得魅力,達到情感態(tài)度價值觀得再次升華。 【課堂練習(xí)】 【設(shè)計意圖】進一步鞏固木節(jié)課重點知識，掌握“鐵三角”之間得相互轉(zhuǎn)化。 【作業(yè)布置】見學(xué)案“課后反思”。 【設(shè)計意圖】使學(xué)生感悟探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)得收獲，體驗其中得樂趣。 五?板書設(shè)計 §2、3探究鐵及其化合物得氧化性或還原性 一、鐵及其化合物得氧化性或還原

12、性 1. 鐵及其化合物得分類： 2. 鐵及其化合物得氧化性或還原性得探究： 3?不同價態(tài)鐵之觀察物質(zhì)得外觀 六?評價與反思 預(yù)測物質(zhì)得性質(zhì) 本節(jié)課我就是根據(jù)「實盂奩輅 據(jù)新課標“以教師為主導(dǎo),以莓呈為土體”得宗旨，大膽得嘗試了開放式得實驗探 究教學(xué)，學(xué)生在探究過聒 理特征及認知規(guī)律,結(jié)合木節(jié)教材得特點，依 解釋及結(jié)論 鐵三角得相互轉(zhuǎn)化，也建立起了探究物質(zhì)性 質(zhì)得科學(xué)思維與方法。但由于學(xué)生得實驗設(shè)計能力還比較欠缺，加之對氧化還原反 應(yīng)得知識還不能熟練得應(yīng)用，導(dǎo)致課堂教學(xué)時間比較緊張。因此，教師應(yīng)在一些難 點問題得處理上進一步加強對學(xué)生得啟發(fā)性與引導(dǎo)性，同時，還可以考慮讓學(xué)生進 行目標分組實驗探究（不同得小組探究不同微粒得性質(zhì)）,力求使學(xué)生在輕松、愉 快、積極得課堂氛圍中提高自己得知識能力水平,從而達到預(yù)期得教學(xué)效果。