四川省青神縣初級(jí)中學(xué)校七年級(jí)語文下冊(cè) 5《傷仲永》課件 新人教版

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1、 學(xué)習(xí)目的學(xué)習(xí)目的 1朗讀課文，正確掌握句中的停頓。朗讀課文，正確掌握句中的停頓。 2積累掌握一些文言詞匯。積累掌握一些文言詞匯。3理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。課文導(dǎo)人課文導(dǎo)人 偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才天才是百分之一的靈感加上百分之九十是百分之一的靈感加上百分之九十 九的血汗。九的血汗?！彼们谒们趭^的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn)，奮的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為被譽(yù)為“發(fā)明發(fā)明 大王大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才天才”。到底什么

2、是。到底什么是“天才天才呢？他的這句名言就呢？他的這句名言就 是是最恰當(dāng)?shù)慕忉?。遺憾的是有很多人并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，最恰當(dāng)?shù)慕忉?。遺憾的是有很多人并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦， 結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。方仲永就是這樣一個(gè)人。作家作品簡(jiǎn)介作家作品簡(jiǎn)介 本文選自本文選自，作者王安石，作者王安石(10211086)，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治

3、革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被罷相。晚年封為荊國公，謚號(hào)烈反對(duì)，他兩次被罷相。晚年封為荊國公，謚號(hào)“文文”。著有著有、，是唐宋八大家散文家，是唐宋八大家散文家之一。之一。題解題解 本文用本文用“傷傷”字點(diǎn)出作者的寫作意圖。字點(diǎn)出作者的寫作意圖?！皞麄笔前前?，哀憐的意思，表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的神童，哀憐的意思，表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的神童，“泯然眾泯然眾人人”的哀傷、惋惜之情。的哀傷、惋惜之情。自讀課文，掌握以下內(nèi)容。自讀課文，掌握以下內(nèi)容。 1掌握下列加點(diǎn)字的讀音：掌握下列加點(diǎn)字的讀音：隸隸 泯泯 扳扳 稱稱 2

4、對(duì)文中的對(duì)文中的之之于于進(jìn)行歸類。進(jìn)行歸類。 之之忽啼求之：它，指書具代詞。忽啼求之：它，指書具代詞。借旁近與之：他，指仲永，代詞，借旁近與之：他，指仲永，代詞，余聞之也久：這事，指仲永父余聞之也久：這事，指仲永父不使學(xué)不使學(xué)、環(huán)謁于邑環(huán)謁于邑人人代詞。代詞。下能稱前時(shí)之聞：的，助詞。下能稱前時(shí)之聞：的，助詞。 卒之為眾人：語氣助詞，不譯。卒之為眾人：語氣助詞，不譯。pn 仲仲焉焉乞乞矣矣lmnchnzhngynqy惋惋謁謁wny 于于賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。愛于人者不至：從，介詞。愛于人者不至：從，介詞。環(huán)謁于邑人：到，介詞。環(huán)謁于邑人：到，介詞。于舅家見之：在，介詞

5、。于舅家見之：在，介詞。 3從文中找出詞類活用的詞語。從文中找出詞類活用的詞語。邑人奇之：以邑人奇之：以.為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。賓客其父：把賓客其父：把.當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。利其然：以利其然：以.為利，名詞作動(dòng)詞。為利，名詞作動(dòng)詞。傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。學(xué)生對(duì)課文字詞質(zhì)疑，由小組討論解決，小組不能解決的學(xué)生對(duì)課文字詞質(zhì)疑，由小組討論解決，小組不能解決的提出全班討論。提出全班討論。 【父異焉父異焉】異：形容詞的意動(dòng)用法，對(duì)異：形容詞的意動(dòng)用法，對(duì)(感到感到)詫詫異，焉：語氣代詞，代這件異，焉：語氣代詞，代

6、這件 【其詩以養(yǎng)父母、收族為意其詩以養(yǎng)父母、收族為意】以以為：把為：把當(dāng)當(dāng)作，養(yǎng)：贍養(yǎng)。收族，和親族的人搞好關(guān)系。收，團(tuán)作，養(yǎng)：贍養(yǎng)。收族，和親族的人搞好關(guān)系。收，團(tuán)結(jié)。意：主題。結(jié)。意：主題。 【邑人奇之邑人奇之】奇：形容詞的意動(dòng)用法，對(duì)奇：形容詞的意動(dòng)用法，對(duì)(感到感到)奇怪奇怪 【賓客其父賓客其父】賓客：名詞的意動(dòng)用法，以賓客之禮賓客：名詞的意動(dòng)用法，以賓客之禮相待相待補(bǔ)充課文注釋：補(bǔ)充課文注釋： 【利其然利其然】利：形容詞的意動(dòng)用法，認(rèn)為利：形容詞的意動(dòng)用法，認(rèn)為有利有利可圖。然：這樣?？蓤D。然：這樣。 【余聞之也久余聞之也久】也：舒緩語氣。也：舒緩語氣。 【從先人還家從先人還家】從：

7、跟從，跟隨。先：尊稱死去從：跟從，跟隨。先：尊稱死去的人。的人。 【復(fù)到舅家問焉復(fù)到舅家問焉】復(fù)：再一次。焉：語氣代詞，復(fù)：再一次。焉：語氣代詞，代這件事。代這件事。 【且為眾人且為眾人】且：尚且。且：尚且。 【固眾人固眾人】固：本來。固：本來。并自為其名并自為其名自：自己。為：動(dòng)詞，題上。自：自己。為：動(dòng)詞，題上。自是指物作詩立就自是指物作詩立就自：從。是：這。就：完成自：從。是：這。就：完成或以錢幣丐之或以錢幣丐之或：有或：有還自揚(yáng)州還自揚(yáng)州：從揚(yáng)州回家。：從揚(yáng)州回家。賢手材人遠(yuǎn)矣賢手材人遠(yuǎn)矣賢：比賢：比好，優(yōu)秀。好，優(yōu)秀。卒之為眾人卒之為眾人卒：最終。卒：最終。且為眾人且為眾人且：況且。

8、且：況且。得為眾人而已耶？得為眾人而已耶？反問句?？峙滤B普通人還不如罷了。反問句?？峙滤B普通人還不如罷了。世隸耕世隸耕隸：屬于。隸：屬于。未嘗識(shí)書具未嘗識(shí)書具嘗：曾嘗：曾即書詩四句即書詩四句書：動(dòng)詞，寫。書：動(dòng)詞，寫。翻譯課文。（要求字字落實(shí)翻譯課文。（要求字字落實(shí)) 【譯文譯文】 金溪平民方仲永，世代以種田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五金溪平民方仲永，世代以種田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲，不曾認(rèn)識(shí)筆、墨、紙、硯，歲，不曾認(rèn)識(shí)筆、墨、紙、硯，(有一天有一天)忽然放聲哭著忽然放聲哭著要這些東西。父親對(duì)此感到驚異從鄰近人家借來給要這些東西。父親對(duì)此感到驚異從鄰近人家借來給他，他，(仲永仲永)當(dāng)即寫了四句詩，并且題上

9、自己的名字。這當(dāng)即寫了四句詩，并且題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)父母、團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳送給全首詩以贍養(yǎng)父母、團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此，指定物品讓他作詩，鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此，指定物品讓他作詩，(他能他能)立即立即寫好，詩的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人寫好，詩的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對(duì)他感到驚奇，漸漸地對(duì)他感到驚奇，漸漸地(大家大家)都以賓客之禮對(duì)待他的父都以賓客之禮對(duì)待他的父親，有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認(rèn)為這樣有親，有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，每天拉著仲永四處拜訪同縣的人，不讓利可圖，每天拉著仲永四處拜訪同縣的人，

10、不讓(他他)學(xué)學(xué)習(xí)。習(xí)。 我聽到這件事很久了。明道年問，我隨先父回到我聽到這件事很久了。明道年問，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家里見到他，家鄉(xiāng)，在舅舅家里見到他，(他已經(jīng)他已經(jīng))十二三歲了。讓十二三歲了。讓(他他)作詩，作詩，(寫出來的詩已經(jīng)寫出來的詩已經(jīng))不能與從前的名聲相稱。又過不能與從前的名聲相稱。又過了七年，了七年，(我我)從揚(yáng)州回來，再次到舅舅家。問起方仲永從揚(yáng)州回來，再次到舅舅家。問起方仲永自寺情況，回答說：自寺情況，回答說：“(他已經(jīng)他已經(jīng))才能完全消失，成為普才能完全消失，成為普通人了。通人了。 王先生說：仲永的通達(dá)聰慧是天賦的。他的天資王先生說：仲永的通達(dá)聰慧是天賦的。他的天資比

11、一般有才能的人高得多。他最終成為一個(gè)平凡的人，比一般有才能的人高得多。他最終成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗麤]有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如是因?yàn)樗麤]有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智的人，沒有受到后天的教育。尚且要成為平凡此有才智的人，沒有受到后天的教育。尚且要成為平凡的人；那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來就平凡的的人；那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來就平凡的人又不接受后天的教育，想成為一個(gè)平常的人恐怕都人又不接受后天的教育，想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧不能夠吧?朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。 1朗讀時(shí)注意下列語句的停頓朗讀時(shí)注意下列語句的停頓。未嘗未嘗|

12、識(shí)書具，忽識(shí)書具，忽|啼求之。啼求之。借旁近借旁近|與之，即與之，即|書詩四句，并書詩四句，并|自為其名。自為其名。其詩其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。以養(yǎng)父母、收族為意。自是自是|指物作詩指物作詩|立就，其文理立就，其文理|皆有可觀者。皆有可觀者。父父|利其然也，日扳仲永利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。環(huán)謁于邑人。余聞之也余聞之也|久久2理解課文結(jié)構(gòu)層次理解課文結(jié)構(gòu)層次 全文可分兩部分：全文可分兩部分：第一部分：第第一部分：第l、2段，簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三段，簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。個(gè)階段。第二部分：第第二部分：第3段，作者闡明觀點(diǎn)看法。段，作者闡明觀點(diǎn)看法。說明：第一部分以敘事為

13、主，第二部分以議論為主。說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。復(fù)述第復(fù)述第1、2段的內(nèi)容。段的內(nèi)容。 1思考：課文寫丁方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段思考：課文寫丁方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段?第第-階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。 如：如：即書詩四即書詩四句句指物作詩立就指物作詩立就。文理皆有可觀文理皆有可觀。 第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前. 不能稱前時(shí)之聞不能稱前時(shí)之聞。 第三階段，寫方仲永完全變成一個(gè)平庸之人。第三階段，寫方仲永完全變成一個(gè)平庸之人。 泯然眾人矣泯然眾人矣。 三個(gè)階段：三個(gè)

14、階段：2思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述。有見有聞?dòng)性斢兴伎迹哼@三個(gè)發(fā)展階段的敘述。有見有聞?dòng)性斢新赃@樣安排組織材料有何好處略這樣安排組織材料有何好處? 寫仲永年少時(shí)天資聰慧以寫仲永年少時(shí)天資聰慧以聞聞的形式；寫仲永的形式；寫仲永十二三歲才思十二三歲才思不能稱，前時(shí)之聞不能稱，前時(shí)之聞，以，以”見見的形式：的形式：寫方仲永最終平庸無奇，又以寫方仲永最終平庸無奇，又以聞聞的形式；的形式；見見和和聞聞?dòng)袡C(jī)結(jié)合敘述真切可信，課文詳寫第一個(gè)階段，有機(jī)結(jié)合敘述真切可信，課文詳寫第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形暗示其前途無量。而其鋪陳方仲永才能初露的情形暗示其前途無量。而其父的貪利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后

15、兩個(gè)階段略寫，父的貪利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫，幾筆點(diǎn)出；方仲永淪落平庸的情形，引入深思。這種幾筆點(diǎn)出；方仲永淪落平庸的情形，引入深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了傷傷的含義。的含義。齊讀第齊讀第3段，思考下列問題。段，思考下列問題。 1這一段在語言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)這一段在語言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)?采用了議論的形式。采用了議論的形式。2這一段這一段受于天受于天指什么指什么?受于人受于人又指什么又指什么?受于天受于天是指人的先天條件好，即有天賦。是指人的先天條件好，即有天賦。受于受于人人指人的后天學(xué)習(xí)和受到的教育。指人

16、的后天學(xué)習(xí)和受到的教育。3這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么? 講了兩層意思：從講了兩層意思：從“王子曰王子曰”到到“不至也不至也”，揭示，揭示仲永才能泯滅的原因，即仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也受于人者不至也”。從。從“彼彼其其.”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不如果不“受之人受之人”，結(jié)局更加可悲。，結(jié)局更加可悲。 這一段作者這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。對(duì)成才的重要作用。 敘事線索敘事線索才能發(fā)展變化才能發(fā)展

17、變化 幼年時(shí)期幼年時(shí)期才思敏捷才思敏捷聞（詳寫）聞（詳寫） 受于天受于天方仲永方仲永 少年時(shí)期少年時(shí)期才思衰退才思衰退見（略寫）見（略寫） 不受不受 青年時(shí)期青年時(shí)期才思平庸才思平庸聞（略寫）聞（略寫） 于人于人 內(nèi)容小結(jié)內(nèi)容小結(jié) 本文借事說理，以方仲永從幼年時(shí)的天資過人，卻本文借事說理，以方仲永從幼年時(shí)的天資過人，卻因其父因其父“不使學(xué)不使學(xué)”而最終而最終“泯然眾人泯然眾人”，變得平庸，變得平庸無奇的實(shí)例，說明后天教育對(duì)成才的重要性。無奇的實(shí)例，說明后天教育對(duì)成才的重要性。 作者態(tài)度作者態(tài)度傷傷領(lǐng)悟課文語言表達(dá)簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)。領(lǐng)悟課文語言表達(dá)簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)。 1文中“忽忽啼求之”、“即即

18、書詩四句”、“自是指物作詩立立就”三句中的幾個(gè)黑體詞黑體詞對(duì)表達(dá)文意有什么作用？使真切、形象，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形使真切、形象，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。象躍然紙上。2理解理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句的語言特色。一句的語言特色。 這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)天資盡喪的原因。一個(gè)“利利”字，寫出其父貪求錢財(cái)、字，寫出其父貪求錢財(cái)、目光短淺的性格，目光短淺的性格，“環(huán)謁環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚懈爬似涓盖筘?cái)?shù)目杀尚袨?，為，“?/p>

19、使學(xué)不使學(xué)”更是一語中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，更是一語中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永暗示仲永“混然于眾混然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語用得既的必然結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。語言表達(dá)訓(xùn)練語言表達(dá)訓(xùn)練 以以“方仲永的悲劇所想到的方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。席發(fā)言，談感受。要求：要求：聲音洪亮，用普通話發(fā)言。聲音洪亮，用普通話發(fā)言。中心鮮明，講話的層次清楚。中心鮮明，講話的層次清楚。時(shí)間在時(shí)間在2分鐘左右。分鐘左右。練習(xí)練習(xí) （）解釋了列加線的字。）解釋了列加線的字。A世世隸隸耕耕B未嘗識(shí)未嘗識(shí)書書具具C即即書詩四句詩四句D其詩其詩以以養(yǎng)父母，收族為意養(yǎng)父母，收族為意E或或以錢幣以錢幣乞乞之之F從從先人還家先人還家G賢賢于于材人遠(yuǎn)矣材人遠(yuǎn)矣（二）指出下列句中的（二）指出下列句中的之之各指代什么？各指代什么？A忽啼求之（）忽啼求之（）B借旁近與之（）借旁近與之（）C邑人奇之（）邑人奇之（）D或以錢幣丐之（）或以錢幣丐之（）（三）翻譯下列文有句子。（三）翻譯下列文有句子。1稍稍賓客其父。稍稍賓客其父。2 則其受于人者不至也。則其受于人者不至也。