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山東省德州市樂陵一中高一化學(xué)《化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化》說課稿
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們大家好！
我說課的內(nèi)容是魯科版化學(xué)必修2第二章第1節(jié)《化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)》第一課時(shí)
下面我將從教材分析、目標(biāo)分析、教學(xué)過程、效果分析四個方面展開說課。
一、教材分析
本節(jié)教材在教學(xué)中的地位與作用
通過初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道原子可結(jié)合成分子、原子失去或得到電子后可以變成離子、離子可結(jié)合成物質(zhì)、但不知道原子是怎樣結(jié)合成分子的，離子是怎樣結(jié)合成物質(zhì)的；已知道化學(xué)反應(yīng)過程中會發(fā)生物質(zhì)的變化，但不知道變化的實(shí)質(zhì)。已知燃燒是化學(xué)變化，物質(zhì)燃燒要釋放能量，但不知道化學(xué)反應(yīng)中為什么會伴隨能量變化。化學(xué)鍵
2、概念的建立為學(xué)生從原子、分子水平認(rèn)識物質(zhì)的構(gòu)成和化學(xué)反應(yīng)打開了一扇窗，而深入研究和利用化學(xué)反應(yīng)又是認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)。本節(jié)教材以“化學(xué)鍵”為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)變化和能量變化兩個角度認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)，為后面研究化學(xué)反應(yīng)的利用奠定基礎(chǔ)。
二、目標(biāo)分析
一、知識與技能目標(biāo)
1、了解化學(xué)鍵的含義及離子鍵和共價(jià)鍵的形成。
2、了解化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)變化的實(shí)質(zhì)。
二、過程與方法目標(biāo)
結(jié)合對化學(xué)鍵、離子鍵、共價(jià)鍵的教學(xué)，用討論、猜想、對比的方法理解化學(xué)鍵類型、化學(xué)鍵與物質(zhì)構(gòu)成及能量關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的獲取和處理信息的能力，分析比較、歸納推理能力。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
通過本節(jié)學(xué)習(xí)，使學(xué)生
3、初步學(xué)會從分子、原子的微觀角度認(rèn)識化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，勤學(xué)好問，勇于探索的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：化學(xué)鍵、離子鍵、共價(jià)鍵的含義和對化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的理解
教學(xué)方法
討論法、探究法、分析推理法、對比歸納等方法
三、過程分析
引入：我們生活中有很多的化學(xué)反應(yīng)，你能舉幾個例子嗎？
學(xué)生舉例并討論這些反應(yīng)的用途，展示幻燈圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解生活中化學(xué)反應(yīng)不僅可以制備新物質(zhì)，也可以利用反應(yīng)中的能量變化。
針對本節(jié)課的三個重難點(diǎn)設(shè)計(jì)了如下突破方法：
化學(xué)鍵含義的突破：
播放[實(shí)驗(yàn)錄像]：水在通電條件下分解設(shè)置問題：
1、初中化學(xué)中講過化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？水是如何分解成氫氣和氧
4、氣的？
2、水在通電時(shí)才能分解，為什么呢？
3、水的分解前后，分析化學(xué)鍵存在著什么變化？
分組交流、討論，由小組長記錄并派小組同學(xué)代表匯報(bào)討論結(jié)果，教師總結(jié)歸納，得出化學(xué)鍵的概念，理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是舊的化學(xué)鍵的斷裂和新的化學(xué)鍵的形成。
共價(jià)鍵含義的突破：
演示多媒體動畫課件：氯化氫的形成過程。學(xué)生觀察、思考、要求學(xué)生根據(jù)核外電子排布規(guī)律分析氯化氫中的化學(xué)鍵成鍵微粒、成因、成鍵元素及本質(zhì)。通過教師歸納總結(jié)加深對共價(jià)鍵的認(rèn)識。
離子鍵含義的突破：
播放[實(shí)驗(yàn)錄像]：金屬鈉在氯氣中燃燒。
展示多媒體幻燈圖片：金屬鈉、氯氣、氯化鈉的微觀結(jié)構(gòu)。
引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)宏觀物質(zhì)→構(gòu)成微粒→微粒間
5、的作用，以及化學(xué)反應(yīng)→物質(zhì)變化→化學(xué)鍵的變化多思維轉(zhuǎn)化，從而完成從宏觀現(xiàn)象到微觀實(shí)質(zhì)的認(rèn)識轉(zhuǎn)化。
同時(shí)設(shè)置問題情境：
1、 氯化鈉和氯化氫之間的化學(xué)鍵有什么不同？
2、 離子鍵的形成原因是什么？
3、 形成離子鍵的微粒是什么？
4、 離子鍵的成鍵本質(zhì)是什么？
5、 哪些元素之間可以形成離子鍵？
學(xué)生觀察、思考、小組討論、回答。教師進(jìn)行歸納總結(jié)離子鍵的成鍵微粒、成因、成鍵元素及本質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生從共價(jià)鍵的知識遷移應(yīng)用到離子鍵上，培養(yǎng)學(xué)生的分析推理、聯(lián)想遷移能力。
小結(jié)：列表歸納總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，比較離子鍵與共價(jià)鍵的異同。
作業(yè)：完成課后38頁1、2題。第一題幫助學(xué)生加深化學(xué)鍵的認(rèn)識。第二題強(qiáng)化認(rèn)識化學(xué)鍵類型，以及化學(xué)鍵在物質(zhì)分類中的作用。
效果分析：
對于教材的示意圖及閱讀材料的處理，利用網(wǎng)絡(luò)資源，多方面尋找素材，將文字變?yōu)閯赢?，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生興趣。
本節(jié)課在積極引導(dǎo)學(xué)生展開討論、交流、增強(qiáng)互動的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生整和、歸納知識的過程，能充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性。真正實(shí)現(xiàn)了“讓學(xué)生主動參與、積極探究、交流研討”的學(xué)習(xí)方式。
板書設(shè)計(jì) 略
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山東省德州市樂陵一中高一化學(xué)《化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化》說課稿
