橙子變變變

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1、大班美術(shù)創(chuàng)意《橙子變變變》 設(shè)計(jì)意圖： 　　幼兒美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)的目的并不強(qiáng)調(diào)讓幼兒機(jī)械地習(xí)得某種美術(shù)技能，而是把重點(diǎn)落在“創(chuàng)意”二字上，即在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為幼兒提供全方位的支持，鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象、聯(lián)想、幻想，重點(diǎn)關(guān)注幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程以及通過(guò)活動(dòng)提高幼兒創(chuàng)意思維的能力。 　　大班的幼兒正處于一個(gè)對(duì)各種事物充滿好奇并具有豐富想象力的階段。在日常美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中我們比較注重培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造性思維能力，不過(guò)度要求他們一筆一畫(huà)，一板一眼地跟著老師或范例畫(huà)畫(huà)，而是放手讓他們憑自己的經(jīng)驗(yàn)將事物描畫(huà)出來(lái)，并通過(guò)聯(lián)想添加成為新的事物與主題構(gòu)成有趣的情節(jié)，這符合孩子的心理特征，孩子的繪畫(huà)興趣自

2、然而然地被激發(fā)出來(lái)了。 活動(dòng)目標(biāo)： 　　1.引導(dǎo)從不同的視角觀察橙子（橙皮、橙蒂、橫截面、豎截面），發(fā)現(xiàn)橙子中的有趣特征與圖形。 2.根據(jù)橙子的中的基本圖形加以添加想象創(chuàng)造，在看看、猜猜、想想中得到想象的滿足與喜悅。 3.喜歡想象，初步的細(xì)致觀察能力及發(fā)散性思維能力。 　　重點(diǎn)：從不同視角觀察橙子，根據(jù)橙子中的不同圖形展開(kāi)想象并創(chuàng)作添畫(huà)。 　　難點(diǎn)：根據(jù)橙子的不同基本形狀展開(kāi)想象并創(chuàng)作添畫(huà)，有初步的發(fā)散性思維及細(xì)致觀察的能力。 活動(dòng)準(zhǔn)備： 　　經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：增強(qiáng)幼兒對(duì)水果“橙”的興趣和感知。 　　環(huán)境準(zhǔn)備： 　　布局：幼兒圍坐成馬蹄形，兩邊放置桌子（桌子上擺放人手一個(gè)的橙子、紙

3、張）中間放置一張操作臺(tái)（建議操作臺(tái)高度低于幼兒腰側(cè)，便于幼兒觀察）。 　　材料： “橙子變變變”的PPT、 “橙子大搜索”圖畫(huà)一幅（用“橙”的各種元素繪制的圖畫(huà)）、橙子橫切面和豎切面的圖片若干張、投影儀、電腦、水果刀、托盤(pán)、紙巾、記號(hào)筆等。 活動(dòng)過(guò)程： 　　一、活動(dòng)導(dǎo)入 　　（一）教師引導(dǎo)有序進(jìn)場(chǎng)，并跟客人老師打招呼。 （二）教師引導(dǎo)幼兒感知橙皮。 1.師：今天老師還帶來(lái)了一位朋友，看看桌子上見(jiàn)過(guò)嗎？是什么？拿起來(lái)摸摸看。 2.師：橙子的皮摸上去是什么感覺(jué)？ 3.我們把橙放大看看它的皮是怎樣的？看上去像什么？（通過(guò)投影儀將橙放大。） 二．橙子變變變 　　（一）引導(dǎo)幼兒觀察橙

4、蒂，并對(duì)橙蒂的有趣圖形展開(kāi)想象。 重點(diǎn)提問(wèn)： 1、橙皮的表面突出來(lái)的一個(gè)圓點(diǎn)是什么？ 2、它是由哪兩個(gè)圖形組成的？它像什么？ 3、在生活中我們見(jiàn)過(guò)哪些東西是這個(gè)形狀的？（引導(dǎo)幼兒展開(kāi)想象） （二）引導(dǎo)幼兒觀察橙的橫切面和豎切面，并對(duì)兩個(gè)切面的有趣圖形展開(kāi)想象。 師：小朋友平時(shí)是怎么吃橙子的？ 1、向幼兒展示切橙子的方法（老師將第一個(gè)橙子的橙蒂朝著旁邊切開(kāi)，第二個(gè)橙子橙蒂朝上切開(kāi)，邊切邊向幼兒展示） 2、出示了兩張切面的照片，引發(fā)討論，引導(dǎo)幼兒了解“橫切面”和“豎切面”的由來(lái)。 重點(diǎn)提問(wèn)： 為什么同樣切一刀，切出來(lái)的圖案不一樣？（幫助幼兒理解橫切面和豎切面） 3

5、、對(duì)橙的橫切面展開(kāi)想象。 4、對(duì)橙的豎切面展開(kāi)想象。 　　小結(jié)：橙是一種非常好吃、非常有營(yíng)養(yǎng)的水果，但今天我們也發(fā)現(xiàn)了橙也是非常有趣的水果，因?yàn)槲覀儚乃砩险业搅撕芏嘤腥さ男∶孛堋? 三、橙子大搜索 　　教師出示一幅由各種橙的創(chuàng)意元素構(gòu)成的畫(huà)，引導(dǎo)幼兒一起找找橙躲在哪里。 重點(diǎn)提問(wèn)： 橙還想和我們一起玩“捉迷藏”的游戲，它們變成了各種各樣的東西躲在這幅畫(huà)里面，小朋友我們一起來(lái)把它們找出來(lái)吧？ 四、表達(dá)創(chuàng)作 1．出示繪畫(huà)材料，教師準(zhǔn)備不同切面的橙圖形，讓幼兒粘貼進(jìn)行繪畫(huà)。教師提出繪畫(huà)要求（你準(zhǔn)備用幾個(gè)橙子圖形，想變出什么？） 2．幼兒創(chuàng)作，教師指導(dǎo)（畫(huà)面構(gòu)圖及

6、想象表達(dá)） 3．幼兒展示作品交流（猜猜他變成了什么） 活動(dòng)反思： 想象導(dǎo)入——橙子變變變——想象創(chuàng)造 　　第一個(gè)環(huán)節(jié)中我直接讓幼兒通過(guò)摸一摸，從而讓幼兒感知一個(gè)最基本的橙的外形。 　　第二個(gè)環(huán)節(jié)中主要是讓幼兒從不同的視角觀察橙，有遠(yuǎn)看、近看、放大看、切開(kāi)來(lái)看等等。引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)很多以前沒(méi)注意到關(guān)于橙的有趣特征和圖形，提高他們對(duì)一個(gè)物體觀察的敏感度。同時(shí)又能根據(jù)橙的幾個(gè)基本形狀展開(kāi)想象。 　?。ǔ绕ぃ和ㄟ^(guò)觸覺(jué)、視覺(jué)來(lái)了解橙皮的特征，我將整個(gè)橙放大看，當(dāng)橘黃色、坑坑洼洼的橙皮布滿整個(gè)畫(huà)面時(shí)，孩子所想到的就不一定是橙皮了，（有的小朋友說(shuō)像皮膚、像…）有了這樣的觀察想象就可以為以后的

7、創(chuàng)作鋪墊一些感性經(jīng)驗(yàn)。 　　（橙蒂）：橙蒂一般是被我們成人所忽略的一樣?xùn)|西，因?yàn)樵谝曈X(jué)上它并不起眼，在作用上也不像橙的肉可以吃、橙的皮有藥用價(jià)值。但是通過(guò)仔細(xì)觀察我發(fā)現(xiàn)橙蒂的形狀很有趣，它是一個(gè)完整的五角星形加圓形。能在一種水果身上發(fā)現(xiàn)這么有規(guī)則的圖形我想這肯定是孩子們所感興趣的，所以我抓住了這個(gè)基本形，引導(dǎo)幼兒去想象。 　　（切面）：在引出兩個(gè)不同切面形狀之前，我先出示了兩張切面的照片，并拋出問(wèn)題讓他們?nèi)ネ评?，培養(yǎng)孩子的逆向思維能力。同時(shí)這樣也避免了以往科常教學(xué)活動(dòng)中老師灌輸式的方法，而讓孩子們真正了解橫前面和豎切面的由來(lái)。 　　就像上面介紹的橙蒂一樣，橙的切面也是很規(guī)整的兩個(gè)圖形，有

8、了橙蒂的想象經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該說(shuō)這時(shí)孩子們的思維就更活躍了。 最后我出示了一張由各種橙子的創(chuàng)意元素構(gòu)成的一幅畫(huà)，孩子在“橙子藏哪里”的游戲過(guò)程中，其實(shí)已經(jīng)在不知不覺(jué)將前面零散創(chuàng)意整合，遷移了進(jìn)去。因?yàn)檫@幅畫(huà)我還留有了創(chuàng)作空間，所以在以后的區(qū)角活動(dòng)中孩子們還可以去完成它。 在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中的設(shè)計(jì)與思考，教師出示的繪畫(huà)材料就是一個(gè)個(gè)已經(jīng)準(zhǔn)備好不同切面的橙寶寶，讓幼兒直接粘貼上去，并進(jìn)行自己創(chuàng)意繪畫(huà)，這樣避免幼兒在創(chuàng)意繪畫(huà)過(guò)程中可以追求畫(huà)橙而影響了幼兒的想象發(fā)揮（技能妨礙創(chuàng)作）！在這樣的繪畫(huà)過(guò)程中，教師準(zhǔn)備不同切面的素材要多，這樣才能讓幼兒在繪畫(huà)時(shí)有一定的需要及變通。 整個(gè)活動(dòng)以一個(gè)橙子的基本圖形為線

9、索，圍繞一個(gè)“變”字層層展開(kāi)。利用多媒體將抽象的圖形與幼兒生活中的內(nèi)容進(jìn)行鏈接，圖形呈現(xiàn)的方式各不相同（有整體的、有局部的、有橫截面、有豎截面）使幼兒在猜猜、想想、看看中得到想象的滿足與喜悅?；顒?dòng)中充分尊重幼兒的想法，適時(shí)地啟發(fā)、置疑，由易至難不斷地推動(dòng)著幼兒的思維與想象。 其實(shí)在整個(gè)活動(dòng)中我一直試圖抓住幾點(diǎn)： 　　1.將認(rèn)知與想象繪畫(huà)相結(jié)合，因?yàn)樵谶@個(gè)內(nèi)容中孩子們只有在對(duì)橙認(rèn)知到一定基礎(chǔ)上才能進(jìn)行想象。同時(shí)想象繪畫(huà)又是孩子的一個(gè)認(rèn)知方式也可以說(shuō)是一種認(rèn)知的媒介，他們用這種方法自己去理解它、消化它。所以說(shuō)在這節(jié)課中認(rèn)知和想象繪畫(huà)是相輔相成的。 　　2.注意幼兒想象過(guò)程、想象能力的層層遞進(jìn)，從最先出示的一個(gè)圓，那時(shí)幼兒的想象是最自由、難度也是最低的，然后逐漸加上條件，逐漸縮小它的想象范圍：加上一個(gè)點(diǎn)、放大觀察這個(gè)點(diǎn)、切開(kāi)來(lái)觀察，又逐漸的穿插了認(rèn)知方面的內(nèi)容，使得想象的難度了越來(lái)越大了。