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1、米的認識一課，主要是讓學生認識長度單位“米”，體會米的實際意義。我在課前備課時曾為怎樣引出課題而大傷腦筋。后來，我決定帶所有的學生實際測量一次身高，一是讓他們切實感受到：自己長高了；二是讓他們體會到測量在生活中的用途。由于前一節(jié)課，已經(jīng)學過了長度單位“厘米”我特意告訴每個孩子以“厘米”為單位的測量結(jié)果。測量過的學生已經(jīng)在衛(wèi)生室的門口比起了高矮，甚至有的孩子興奮地告訴大家“我又長高了！” 課上一開始，我問孩子們：“第一節(jié)課我們?nèi)y量了身高，同學們測量后都非常高興，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學生們異口同聲地說：“我發(fā)現(xiàn)自己長高了。”我隨即板書課題，接著問：“你們究竟有多高呀？”“誰想知道老師有多高？先猜一
2、猜吧！”然后，給每個小組一根和教師身高等長的繩子“請小組合作，用昨天學過的厘米為單位，在分鐘之內(nèi)測量出教師有多高？”孩子們一下子來了興致，都想知道老師到底有多高，小組合作測量起來。學生沒有在規(guī)定時間內(nèi)完成是在預料之中的，我這樣設計主要是讓學生體驗到：在短時間內(nèi)用“厘米”為單位測量較長的物體時，既慢又容易出錯。匯報的結(jié)果是：有組沒有測量出來，只有組測出了接近正確答案的結(jié)果。我趁機告訴大家：“你們測量得慢是因為厘米是一個小朋友，今天如果認識一個大朋友，你們就會很快很準確地測出結(jié)果，他就是米?！焙茏匀坏囊隽吮菊n的重點內(nèi)容。上面的談話導入設計在實際的課堂教學中效果很好，學生沉浸在自己長高的喜悅中，愿
3、意了解和學習與之相關(guān)的知識，成長的快樂創(chuàng)設了一個愉悅的心理空間。情境設計不見得非得是童話等虛擬的東西。這樣的談話來源于生活，應用于生活，又激發(fā)了學生的學習興趣。兒童的智慧在他們的指尖上，整節(jié)課學生動手操作，合作互動；通過形式多樣的游戲鞏固新知，形成能力，達到了教學目標，取得了較好的教學效果。反思這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)在個別環(huán)節(jié)的處理上如果能更細致些，會取得更理想的效果，如：、在認識了米有多長后，學生對米和1厘米能建立不同的表象，正確的區(qū)別，并能正確估計課桌的長度。在此之后，應指導學生用米尺去測量，并讓學生在小組內(nèi)正確測量教師的身高。、在數(shù)學活動是應在注重活動形式注重全體參與的同時考慮到學生的組織和活動的效果。如果活動這樣設計會取得更好的效果：把學生分成兩組，以組作裁判，出示結(jié)果或判斷對錯，另一組參加活動;然后交換。題目也進行了調(diào)整，增加68題，活動的效率會有較大的提高。、在板書“米”后，一個學生大聲說：“米，大米的米?！痹诔鍪拘》孔拥膱D讓學生判斷單位時一個學生又說：“我家的房子上沒有煙囪?！边@些充分表明：學生愿意說，有強烈的表達自己想法的愿望，但他們不知如何交流，如何繞一個主題或一個交流的中關(guān)鍵話題去發(fā)現(xiàn)問題，表達想法。這也是我在今后的教學中需要深入研究，悉心指導的地方。
《米的認識》教學反思
