開展校本教研 促進教師專業(yè)發(fā)展

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1、開展校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展?？谑行阌^(qū)向群小學黃恒漢校本教研，以其“基于學校，為了學校，在學校中”的嶄新理念，以其獨特的優(yōu)勢，為學校發(fā)展注入了生機與活力，為教師發(fā)展提供了廣闊的空間，那么，如何開展校本教研，引領教師專業(yè)成長，讓教師適應新課程，駕馭新課程，在課程改革中更好地發(fā)展呢？我認為可采取“堅持一個中心，優(yōu)化三個要素，建立多項制度”的思路進行。一個中心即校本教研要以解決問題為中心，通過解決問題改進教育教學工作，它是校本教研的最終目的和歸宿；三個要素，即實踐反思，同伴互助、專業(yè)引領；多項制度，即建立各種教研制度。下面我就此思路，以我校的工作實踐為例來跟大家具體交流。一、以解決問題為中心，提高

2、校本教研針對性改革與問題同在，問題是研究的起點。沒有針對問題的教研活動是沒有實效的教研活動。區(qū)教研室在本學期的工作思路中就強調：要推行問題解決式教研模式，切實提高教研實效。首先要從實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題。每個老師，每所學校實際情況不同，所存在的問題也不同，這就要求學校，教師及時反省，擁有“慧眼”，善于捕捉和發(fā)現(xiàn)問題。其次要把問題提煉成“主題”。對各種各樣的問題，我們還要進行篩選、提煉，形成校本教研的主題。通過主題的研究，以點帶面，共同提高。因為關鍵性的問題解決了，其他問題就往往能迎刃而解。我認為主題提煉要堅持四項原則：一是校本教研的問題應該來自真實的教學情境具有真實性；二是這些問題通過研究有解決的

3、可能性；三是這些問題應該是教研組教師共同關注的問題，具有一定的典型性；四是這些問題是目前急需解決的問題，具有迫切性。上學期開學初，我校經(jīng)過一周的調研，發(fā)現(xiàn)了十多個關于語文教學的問題。如文本多元理解中教師指導策略問題；如何指導學生朗讀問題；學生回答聲音輕，膽子小，語言不規(guī)范問題；學生作文不具體等問題。面對這么多問題，應該先解決什么？哪些問題是適合校本教研的問題。經(jīng)過討論，語文教研組確定了“如何提高學生朗讀能力”作為九月份的研究主題，這是因為語文教學需以讀為本，朗讀能力好了，讀得多了，回答時聲音輕，語言貧乏和不規(guī)范等問題就會不攻自破，這一問題具有真實性、典型性、迫切性。從教師的層面講，我們學校的1

4、8位語文教師，水平參差不齊，但對于如何指導朗讀他們或多或少都有經(jīng)驗，開展“提高學生朗讀的研究”使他們能“跳一跳，摘得到”，這一問題具有解決的可能性。從而使教師在自己的最近發(fā)展區(qū)內得最大發(fā)展。二、優(yōu)化三個“要素”，提高校本教研實效性實踐反思，同伴互助，專業(yè)引領是校本教研的三大要素，通過三大要素的優(yōu)化組合，能有效解決問題，促進發(fā)展。1、實踐反思。實踐反思能使教師得到自我修正，葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。教師反思不是一般意義的”，而是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題，它具有研究的性質。（ 1）錄像反思。在常規(guī)聽課中，我們給

5、部分任課教師錄像，攝下教師上課的真實情形，并把錄像播放，通過自我診斷，集體診斷，分析成敗，寫出診斷反思筆記。（ 2）反思隨筆。在課上、課后隨機摘記，在書中，教案上隨時留下痕跡，對課上的經(jīng)典，或小小失誤作點評或反思，日積月累，集腋成裘。（ 3）反思日記。對每天的工作寫下自己的經(jīng)驗、教訓或困惑，并與同行交流，分析成敗。部分教師記反思日記已經(jīng)成為習慣，并積極撰寫案例，進行理論的升華，寫成精彩論文。2 、同伴互助?！笆澜缟蠜]有兩片不同的樹葉?！泵课焕蠋煹慕虒W風格，思想觀念、學識經(jīng)歷等都不同，同伴互助充分利用了這“差異資源”，它是教學研究的中心環(huán)節(jié)，將研究置于集體參與中，是集體智慧撞擊的具體體現(xiàn)。（ 1

6、）校園峰會，碰撞融合。校園峰會是教師們交流思想的有效平臺。如在“論壇交流”等版塊中，圍繞著“三維目標”的定位等問題教師們展開了激烈的辯論交流。面對教師認識上的沖突，我們沒有急于下結論，而是引導教師跳出校園峰會到互聯(lián)網(wǎng)中尋找答案。（ 2）合作教學，取長補短?！白灾?、合作、探究”是學生學習的主要方式，現(xiàn)在應也成為教師教研的主旋律。如我校在活動周中就采用了合作教學。由年級教研組集體討論定主題、定內容、定計劃，然后上報教導處批準，由教導處組織教師參與聽課。內容統(tǒng)一，教法不一，集體備課。聽課后，由教師們集體評課，討論出“同教材異教法”的優(yōu)缺點，再由上課教師寫出教學反思。最后教研組長把本次活動的“主題、計

7、劃教案、評課內容、教學反思”整理、打印、裝訂成冊，供大家學習。3 、專業(yè)引領。專業(yè)引領主要包括理論學習的引領和能者為師。專業(yè)引領使校本研究脫離低水平重復，避免“蘿卜煮蘿卜還是蘿卜”的弊端，讓教師得到最大限度的收獲。（ 1）理論學習的引領。在現(xiàn)實中有許多教師認為，理論學習是“遠水解不了近渴”空而無用。如何突破理論學習的瓶頸？“菜單式專題理論學習”、“拓展式理論學習”、“問題式理論學習”等都是較好的形式。（ 2）專家名師引領。如我校組織教師往中心小學聽取著名特級教師毛立業(yè)的專題講座指導，教師的觀念轉變很快，實踐能力得到很大提高。（ 3）能者為師。每個學校教師的發(fā)展水平都參差不齊。充分利用“本土資源

8、”，能者為師，有效帶動教師的發(fā)展。我校有市學科帶頭人，市教壇新秀多名。他們每學期開示范課，作講座，在名師的引領下，很多年輕教師逐步形成自己獨特的教學風格，多次在校內、校際間舉行示范課、優(yōu)質課、研討課等，獲同行的高度評價。三、建立多項教研制度，提高校本教研規(guī)范性。制度能為行動保駕護航。建立多項制度，規(guī)范校本教研工作，能使校本教研扎實穩(wěn)步推進。首先是理論學習制度，理論的指導是促進教師專業(yè)提高的有效保證，這種理論學習，更加指向實踐中發(fā)生的真實問題。其次是建立對話交流制度，進行信息的交換、經(jīng)驗的共享、深度會談、專題研討。三是建立教師專業(yè)發(fā)展的獎勵制度。四是建立集體備課制度。五是案例學習創(chuàng)新制度。六是建立社團活動制度。七是專家調研制度。如邀請教研室教研員對學校教師教學進行調研。八是校本教研管理制度，在該制度中對教研手冊的填寫作了具體要求，從而把六個一”落到實處。通過這些制度保障，把校本教研活動扎扎實實地推向深入。學生的成功取決于學校的發(fā)展，學校的成功取決于教師的發(fā)展。而校本教研是教師的發(fā)展的有效催化劑。采取堅持一個中心，優(yōu)化三個要素，建立多項制度”這一思路開展校本教研活動，既能幫助教師解決當前問題，讓教師嘗到成功的喜悅，又能使教師形成專業(yè)再生能力，形成良好的研究意識，從而自主、能動、創(chuàng)造性地實現(xiàn)積極變化，促進教師專業(yè)不斷發(fā)展。