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1、審題立意審題立意 一、審題準(zhǔn)確 審題，就是分析研究命題的意義要求，審題是立意的前提。審題不清，就會(huì)“南轅北轍”。嚴(yán)重偏離題意的，文字功底再好，也不會(huì)得到高分。審題要求如下： 1審明概念 題目或題干中重要概念是命題者設(shè)置的限制，是考試作文內(nèi)容取向的依據(jù)，因此要準(zhǔn)確地把握概念的內(nèi)涵與外延。 2審明主旨 審明題目的表達(dá)重點(diǎn)或主旨所在。否則就會(huì)造成文章中心不明。 3審明關(guān)系 許多命題中往往有兩個(gè)或多個(gè)概念或事理、事物并存，因此必須辨明它們之間的相互關(guān)系，才能正確理解題意。 4審明題材 為了防止“移花接木”，高考命題一般都會(huì)對(duì)取材范圍有所限制。跳離限制，就會(huì)“不符合題意”。命題對(duì)取材范圍的限制，一般體現(xiàn)
2、在時(shí)間、空間、數(shù)量、人稱以及材料的性質(zhì)、類別、范疇等方面。 5審明體裁 作文考題都會(huì)對(duì)文章體裁作或明或暗的要求或提示，如果不審明，就會(huì)出現(xiàn)“文體不符”。 6審明其他要求 作文考題除了題目或材料、提示的部分外，還有一個(gè)要求部分，常在作文字?jǐn)?shù)、體裁、內(nèi)容、寫作方式等方面提出要求。 二、立意穩(wěn)準(zhǔn) “意”是文章的中心、靈魂。立意的基本要求是切合題意，更高一些的要求是高遠(yuǎn)深刻、新穎獨(dú)到。立意的過(guò)程就是一個(gè)分析、判斷、比較、篩選的思維過(guò)程。作文，特別是供料作文立意中最常用的基本方法是辯證分析、類比聯(lián)想、推理想象、綜合比較等幾種。 立意要求如下 1準(zhǔn)。 高考作文立意的角度具有開(kāi)放性和靈活性，這加大了立意難度
3、，因?yàn)榉秶酱?，可供選擇的“意”越多，而偏離話題立意的可能性就越大。因此“扣準(zhǔn)”話題顯得尤為重要?！罢\(chéng)信”這個(gè)話題，不是只要發(fā)表對(duì)“誠(chéng)信”的看法就可以，而是要以“需要誠(chéng)信”“講求誠(chéng)信”為首選對(duì)象。 2新。 “新”是創(chuàng)新，指避開(kāi)常規(guī)思維模式，從而得到具有個(gè)性化的見(jiàn)解。能走常人不常走的路就可能發(fā)現(xiàn)常人不常見(jiàn)之“景”，這樣就做到了“新”。要關(guān)注那些容易忽略的角度，同向聯(lián)想。如對(duì)寓言“濫竽充數(shù)”的評(píng)論，人們?cè)谀瞎幨?、齊宣王或齊湣王身上立意，而很少關(guān)注與南郭處士一齊吹竽的另外99個(gè)吹竽手。如果我們注意到了，并以此為立意角度，自然會(huì)令人耳目一新。就是從南郭處士這一角度，我們也可以深層挖掘，他不學(xué)無(wú)術(shù)，招
4、搖撞騙，固然令人不齒，但他最后偷偷溜走也不乏自知之明，這樣立意也能做到“新”。 3深。 “深”就是指立意要集中到生活中某一點(diǎn)上進(jìn)行深層挖掘。這樣立意能使文章方向更明，思想更深?！案星橛H疏和對(duì)事物的認(rèn)知”這個(gè)話題，立意就可以具體到“唐太宗不以感情親疏選賢任能”“不在親人身上也能感受到真情關(guān)懷”等，這樣立意不僅切實(shí)可行，而且也易將文章寫深寫透。 一、審題立意的通法 無(wú)論何種形式的作文題目，都要注意： 1尋找中心問(wèn)題中心問(wèn)題既是話題的核心，也是作文的中心。找出中心問(wèn)題，我們就可以輕而易舉地理出很多寫作思路，如為什么會(huì)產(chǎn)生不同意見(jiàn)，我們選擇哪一方意見(jiàn)，選擇某一方意見(jiàn)的理由，選擇某一方面的后果等。 2探
5、求命題者的思想傾向 找出中心問(wèn)題后，接著整理自己的思路，要順著命題人的思想傾向立意，選擇能體現(xiàn)自己觀點(diǎn)的意見(jiàn)。命題人的思想傾向的詞或句子往往隱藏在題干當(dāng)中，辨別或找出這些內(nèi)容就顯得尤為重要。不要隨便“反其道而寫之”，避免跑題。 3挖掘隱藏提示 話題作文的特點(diǎn)就是開(kāi)放性與限制性相結(jié)合。開(kāi)放性相對(duì)容易把握，難把握的主要是那些限制性要求，主要在導(dǎo)引詞中。這些要求是文題給我們的提示，恰當(dāng)理解并把握這些提示有助于我們將文章寫得更好。如曾出現(xiàn)過(guò)的全國(guó)高考作文題的導(dǎo)引詞： 直到今天，我們?nèi)匀豢梢栽诂F(xiàn)實(shí)生活中聽(tīng)到類似的故事，但是，也常見(jiàn)到許多不同的甚至相反的情況。我們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物和處理問(wèn)題的時(shí)候，感情上的親疏遠(yuǎn)
6、近和對(duì)事物認(rèn)知的正誤深淺有沒(méi)有關(guān)系呢？是什么樣的關(guān)系呢？ 首先，注意“在現(xiàn)實(shí)生活中”，命題人暗示我們最好在現(xiàn)實(shí)生活中尋找例子。其次，注意“不同的甚至相反的”，這就給我們的寫作提供了兩條思路：既可從感情上的親疏對(duì)事物認(rèn)知的正誤深淺有關(guān)系著筆，也可從沒(méi)有關(guān)系著筆；既可從積極的正面影響寫起，也可從消極的負(fù)面影響寫起。寫文章時(shí)的關(guān)鍵是抓?。旱降自鯓佑绊?，是什么影響，應(yīng)當(dāng)怎么辦。 4選擇好立意角度 (1)角度小，以小見(jiàn)大。選擇的角度太大，必然涉及面廣，就容易面面俱到，泛泛而談。角度小，集中一點(diǎn)，就能主題集中，以小見(jiàn)大，以個(gè)別見(jiàn)一般。 (2)角度新，不落俗套。 “新”，就是不落俗套。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題和事物，從
7、不同的角度去闡述，見(jiàn)解也就不同。只有從新的角度觀察事物，才能發(fā)現(xiàn)事物的新的特點(diǎn)，從新的角度分析事物，才能獲得對(duì)事理的新的認(rèn)識(shí)。如： 魯迅先生曾說(shuō)：“第一個(gè)吃螃蟹的人是很可佩服的，不是勇士誰(shuí)敢去吃它呢？螃蟹有人吃，蜘蛛一定也有人吃過(guò)，不過(guò)不好吃，所以后人不吃了。像這種人我們當(dāng)極端感謝的。” 這段材料可以選擇下面幾個(gè)角度展開(kāi)議論： 創(chuàng)新需要勇士，要敢于做前人沒(méi)有做過(guò)的事情。 探索會(huì)有失敗，失敗者也值得感謝。 對(duì)創(chuàng)新者的成果，應(yīng)該不斷發(fā)展和完善。比較一下，角度和角度顯得太大，“前人沒(méi)有做過(guò)的事情”和“創(chuàng)新者的成果”議論起來(lái)容易流于空泛；角度還缺乏新意，這類議論多了。角度不僅小而集中，而且頗有新意。
8、二、各種題型審題立意的方法 (一)標(biāo)題作文 就是規(guī)定了作文的題目、不用自己擬定作文題目的作文。標(biāo)題作文包括全標(biāo)題作文和半標(biāo)題作文兩種形式。 標(biāo)題作文不同于話題作文，有以下幾個(gè)主要區(qū)別： 1話題作文提供一個(gè)寫作范圍，其話題僅僅是提示一下內(nèi)容指向；標(biāo)題作文一般提供的是中心意思，當(dāng)然標(biāo)題本身是話題的除外近年就有雖是標(biāo)題，但與話題一樣只是起到提供寫作范圍的作用。 2話題要求所寫內(nèi)容與之相關(guān)即可，而標(biāo)題作文一般要求緊扣標(biāo)題語(yǔ)。 3話題作文里作者可以自擬文題，而標(biāo)題作文里作者當(dāng)然不能另命文題。標(biāo)題作文審題，總體來(lái)說(shuō)，應(yīng)審清標(biāo)題的內(nèi)涵和外延、題型與體裁、寫作要點(diǎn)。注意題眼、主詞、謂語(yǔ)、修飾語(yǔ)，掌握象征義、比
9、喻義等，并不簡(jiǎn)單。具體方法有： 1據(jù)型定向法 應(yīng)敏銳審視標(biāo)題作文呈現(xiàn)出的不同題型特征，從而確定寫作的方向重點(diǎn)。 (1)論點(diǎn)型，如不要輕易說(shuō)“不”在自然中生活，題目本身就是文章的論點(diǎn)，須依據(jù)論點(diǎn)論證行文。 (2)概念型，如人之常情熟悉等，用一個(gè)概念提出要論述的問(wèn)題，則選擇與概念的有關(guān)方面論證行文。 (3)關(guān)系型，如誠(chéng)信和善良位置與價(jià)值人與路。出現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上意義相關(guān)的概念表明兩者關(guān)系，文章須要論證它們之間的關(guān)系。 (4)對(duì)比型，如自卑與自負(fù)生有所息生無(wú)所息等，用兩個(gè)可以對(duì)比的概念或事物來(lái)命題，要求論證兩者的對(duì)比或轉(zhuǎn)化關(guān)系。 (5)象征型，如“綠葉”贊小草的風(fēng)格等，選擇有象征意義的事物命題，要論
10、述事物所象征的某種精神和品格。 (6)比喻型，如清流與活源賞花育花護(hù)花等，選擇能作為比喻和類比的事物命題，要求揭示比喻和類比事物所蘊(yùn)含的道理。 (7)評(píng)議型，如評(píng)“倉(cāng)廩實(shí)而知禮節(jié)”北京的符號(hào)等，針對(duì)某一人物或某一事件或某一觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)議。 (8)引申型，如從柔石的“損己利人”說(shuō)開(kāi)去熊貓廢物箱的聯(lián)想等，用作為引子的某一件事或某個(gè)事物命題，則應(yīng)借題發(fā)揮，展開(kāi)議論。 (9)考證型，如“一言堂”小考“下筆如有神”新解等，用需要對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行考證的形式命題，則應(yīng)查核并發(fā)表議論。 (10)感想型，如有感于雷軍長(zhǎng)的“當(dāng)頭棒喝”影片鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)觀后等，以讀后感或觀后感的形式命題，則應(yīng)發(fā)表自己的感想并進(jìn)行議論。 (1
11、1)批駁型，如斥“人生就是一件交易”“忠于原著”質(zhì)疑等，用反詰或質(zhì)疑的句式命題，則應(yīng)針對(duì)不同意的觀點(diǎn)或看法，予以批駁。 2增加內(nèi)涵法 標(biāo)題作文，尤其是記敘文，最好的辦法是把大題目變小，把虛題變實(shí)，把空泛抽象的題目具體化。將標(biāo)題中的字來(lái)組成詞，將標(biāo)題中的詞來(lái)組成句子，從而確立文章的中心，小口子切入。抓住一點(diǎn)，寫深寫透，文章才有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)感，才能具體生動(dòng)。如2008年湖北高考卷作文“舉手投足之間”，是一個(gè)偏正結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)，題目所涉及的范圍很廣，在審題時(shí)，可以先把它當(dāng)成是半命題作文，增補(bǔ)新的信息，將短語(yǔ)補(bǔ)充成一個(gè)句子，在補(bǔ)充完善中確定中心論點(diǎn)。比如“透過(guò)舉手投足之間進(jìn)行思考”“體味舉手投足之間的感情
12、”“舉手投足之間，能反映一個(gè)人的內(nèi)心世界”“舉手投足之間，反映一個(gè)人的道德修養(yǎng)”“舉手投足之間，反映一個(gè)人的品質(zhì)和學(xué)問(wèn)”“舉手投足之間，可以改變一個(gè)人的一生，可以改變一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)，甚至可以改寫一個(gè)民族的歷史”等，然后取其一點(diǎn)入題行文。 3題眼審視法 關(guān)注標(biāo)題中的題眼。如2008年廣東高考卷作文請(qǐng)以“不要輕易說(shuō)不”為題，關(guān)鍵在于考生能否解清“輕易”一詞的內(nèi)涵以及“說(shuō)不”的象征意義。審題上的些許難度也為選拔考試建立了合適的區(qū)分度。只有找準(zhǔn)了題眼，文章的中心才不會(huì)偏離。 4近義推敲法 將標(biāo)題中的詞語(yǔ)的近義詞找出來(lái)，以警示自己不要落入作文題設(shè)置的陷阱中。如要你寫“摒棄脆弱，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)”，你就列出“脆弱
13、”的近義詞“軟弱”“懦弱”等，這樣能發(fā)現(xiàn)寫“脆弱”離不開(kāi)“挫折”，沒(méi)有“挫折”的考驗(yàn)看不出“脆弱”與“堅(jiān)強(qiáng)”。要你寫“紀(jì)念”你就列出“想念”“思念”“懷念”等，一比較，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)“紀(jì)念”除了“思”，還有“行”有行動(dòng)。這樣可防止審題時(shí)劍走偏鋒而造成失誤。 (二)話題作文 話題作文雖然淡化了審題，降低了審題的難度，但不是不要審題，審題同樣是第一關(guān)，不得不審，一定要繃緊心弦，要懂得，命題中給出的文字都是必要條件，必須符合這些條件去行文，千萬(wàn)不能馬虎！認(rèn)真揣摩命題的四個(gè)方面，各有各的用處。 1審材料 (1)材料幫助理解話題。 如以“紀(jì)念”為話題的廣東省高考作文題： 紀(jì)念是用一定的方式對(duì)人對(duì)事表示懷念。
14、/它既可以是國(guó)家、民族對(duì)已有榮譽(yù)的回憶，對(duì)過(guò)去痛苦的祭奠，也可以是家庭和個(gè)人對(duì)往事對(duì)親朋表示的懷念。/紀(jì)念又不同于懷念，它不僅僅是內(nèi)心情感的涌動(dòng)，它還是思想與行動(dòng)的結(jié)合。/生活中有各式各樣的紀(jì)念，節(jié)日慶典是紀(jì)念，樹(shù)碑立傳是紀(jì)念，種一棵樹(shù)或?qū)懸黄恼乱彩羌o(jì)念形式或許不同，但意義同樣真切。/真正的紀(jì)念是心靈的回響，是歷史的回音；它堅(jiān)守信念，傳遞勇氣；它珍藏感動(dòng)，分享幸福；它審視過(guò)去，啟迪未來(lái) 這 些 材 料 或 提 示 語(yǔ) “ 是 什 么 ” “ 不 同于”“真正的”在幫助你、告訴你對(duì)話題意思的理解，對(duì)話題近義詞的分辨。 (2)材料可用可不用。 常規(guī)的話題作文命題里的材料只是舉一些例子，做點(diǎn)兒提示
15、，給點(diǎn)兒?jiǎn)l(fā)考生行文時(shí)是可用可不用的，最好不用。 話題作文提供的材料，不像以往的材料作文那樣，是立意的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，因此可以說(shuō)，在弄準(zhǔn)了話題之后，材料和提示語(yǔ)的任務(wù)基本完成。 2審提示 話題作文，常有一段提示性的文字，它往往在材料的后面“話題”的前面，用處是對(duì)話題構(gòu)思行文思路的開(kāi)拓，考生一定要注意這些提示中透露出來(lái)的信息，并加以巧妙地利用。利用好這些提示信息，可以幫助我們輕松地理解話題作文提示的方向，指引的范圍，從而寫出切合題意的作文來(lái)。 3審話題 (1)話題是核心。 原教育部國(guó)家考試中心張偉明在談話題作文中說(shuō)：“話題作文所給的材料僅僅是對(duì)話題的一個(gè)說(shuō)明、一個(gè)解釋，或者說(shuō)是一個(gè)例子，目的在于
16、幫助考生理解話題。話題作文的核心是話題，作者完全可以只根據(jù)話題的要求而無(wú)須照顧材料的內(nèi)容來(lái)作文。” 話題作文的“材料”也可叫“話料”，它只是命題者引發(fā)考生思考的一個(gè)“由頭”，是啟發(fā)考生打開(kāi)思路的一個(gè)“例子”，是“舉一反三”的“一”。 話題作文中的“材料”對(duì)話題的立意沒(méi)有約束性，只有啟發(fā)性，例說(shuō)性所以才叫舉一反三的“一”；沒(méi)有材料或提示語(yǔ)也可以命出話題作文，如：請(qǐng)以“欣賞”為話題 如果考生不了解這一點(diǎn)，拋開(kāi)話題，只注意材料，那么，很多寫作的新空間將不能涉及，不會(huì)涉及，不敢涉及，是很可惜的；甚或隨意從材料中自行引出一個(gè)觀點(diǎn)作文，那么很可能下筆千言，離題萬(wàn)里。 (2)話題規(guī)定范圍。 話題只是嚴(yán)格規(guī)定
17、了范圍，一般不規(guī)定立意、文體、題目等。話題是最大開(kāi)放中的最小約束，審題時(shí)不能視而不見(jiàn)，要通過(guò)它明確話題的范圍和指向，以便準(zhǔn)確地打開(kāi)思路。 審題和立意密切關(guān)聯(lián)，我們不妨比較一下： 審題主要是找范圍限定“鐐銬”，立意則是“鐐銬”下的“跳舞”；審題須追求“準(zhǔn)”與“切”，立意須追求“活”“深”“新”！ 因此話題作文要注意： 不能偏離話題。 要有一個(gè)明確的中心。話題作文涉及面廣，可以有多種立意，可以設(shè)置出多個(gè)中心，但在一篇作文中只能是一個(gè)中心，多中心等于無(wú)中心。 切入口要小。因要讓幾十萬(wàn)、上百萬(wàn)考生有話可寫而給出的話題，可寫的范圍是很廣的，可寫的內(nèi)容是很多的；而一個(gè)考生在千字左右的作文中能寫的就只能是話
18、題下的一個(gè)小點(diǎn)或一個(gè)小側(cè)面了，切不可貪大求全。 (3)話題范圍寬泛。 話題作文有兩大特點(diǎn)：一是相關(guān)性，二是自由性。話題固然是寫作的核心，而只提供寫作內(nèi)容圍繞的核心；話題規(guī)定著寫作范圍，但話題作文只要求所寫內(nèi)容與話題相關(guān)即可，不要求歸納試題所供材料的中心意思并緊扣這一中心意思做文章。它賦予考生廣泛的自由度，使考生有更廣闊的馳騁空間，有利于寫作者表現(xiàn)個(gè)性特征，有利于選拔人才?？梢哉f(shuō)，以話題作文作為高考作文主要題型之一，是高考作文命題成熟的表現(xiàn)。上乘的話題作文更看重考生在擬題、立意、選材、布局、行文的創(chuàng)新想一般考生所未想，寫一般考生所未寫。 4審“注意” 在引出話題之后，都有一個(gè)“注意”(有時(shí)寫為“
19、要求”)，對(duì)寫作做一些限制，諸如寫作范圍、角度、文體、篇幅等，這些內(nèi)容我們自然不能忽視，必須一一符合。 (三)題意作文 只給出材料，不規(guī)定話題，要求“全面理解材料，但可以選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文”。可自主確定立意，確定文體，確定標(biāo)題；不能脫離材料內(nèi)容或其含意的范圍作文。它不同于以往根據(jù)材料寫議論文的材料作文，也不同于有明確話題的話題作文，是介于兩者之間的一種新的作文形式，有人把它叫做“新材料作文”“后話題作文”或“題意作文”，即必須與材料內(nèi)容意義的一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度有聯(lián)系。 1話題作文與題意作文的區(qū)別 (1)話題作文有話料，題意作文有材料，話料和材料可以是一個(gè)，也可以是多個(gè)，二者一致。所
20、不同的是，話題作文的話料已提煉為話題，題意作文的材料沒(méi)有提煉為明確的話題，還須自己從中提煉。 (2)話題作文出示有明確的話題，范圍邊界明顯，不可越雷池半步；題意作文沒(méi)有出示明確話題，范圍的邊界模糊。 (3)題意作文常是由事(材料)入理的升華(契合)，話題作文是由一(話題)到多的發(fā)散(相關(guān))。 (4)題意作文以在材料范圍內(nèi)自主確定角度、立意、文體和標(biāo)題為特征，讓審題不是從“題目”(話題或標(biāo)題)出發(fā)，而是從“材料”出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、判斷能力和選擇能力，便于考生多角度立意。 2題意作文的一些特征 通過(guò)轉(zhuǎn)換比較，可以看出這種題意作文的一些特征： (1)它給定材料，但不給定話題，要求既不像材料作
21、文那樣“過(guò)死”，也不像話題作文那樣“過(guò)寬”。它既繼承了材料作文的一些優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了材料作文的缺陷。寫作范圍對(duì)象是與材料的內(nèi)容或其某個(gè)方面的含意有關(guān)的，必須具有一定的條件性與情景性，而不失之寬泛，較之純?cè)掝}作文，其寫作對(duì)象范圍相對(duì)窄了許多。 (2)給定的材料的功能主要就是為考生確定話題提供藍(lán)本、規(guī)定范圍、提示思維方向，考生的審題、立意、行文必須以此為依據(jù)來(lái)進(jìn)行，而不能信馬由韁。這樣考生就很難猜題押題，從而避免了話題作文里考生可以不管材料的過(guò)“寬”的弊端。 (3)增加了考生審視材料與擬定話題的環(huán)節(jié)，將讀與寫結(jié)合起來(lái)，通過(guò)揭示材料內(nèi)容某一方面的含義來(lái)拓寬寫作范圍，搭建寫作的思維平臺(tái)，有利于強(qiáng)化考生的
22、審題意識(shí)，培養(yǎng)考生提煉出話題的能力。 考生在難以界定題意作文的寫作對(duì)象范圍時(shí)，不必著急，因?yàn)閺乃季S起點(diǎn)上看，可寫的對(duì)象范圍還是比較寬泛的，不像過(guò)去的純材料作文那樣一定要正對(duì)材料主旨(即原材料實(shí)際上間接地規(guī)定了文章主旨)而不能就材料的某個(gè)角度或某個(gè)側(cè)面去寫，現(xiàn)在的題意作文，只要涉及對(duì)所給材料的感悟、體驗(yàn)，是都可以寫的。 3題意作文的審題關(guān)鍵 題意作文的審題關(guān)鍵是把握材料中各意象即發(fā)散性思維的起點(diǎn)，思維起點(diǎn)是多樣化的，材料如同“廬山”，只有一個(gè)，而側(cè)面或角度則“遠(yuǎn)近高低”各不同，這便決定著思維的多樣化，從各角度觀察分析各意象，從多個(gè)點(diǎn)觸發(fā)多樣化思維，也能較大地拓展命題的立意范圍，但始終只能是對(duì)材料
23、的內(nèi)容和含意從某個(gè)側(cè)面或角度的感想。 要寫好這篇“材料作文”，已難以撇開(kāi)材料中的事例。完全可以說(shuō)，材料“限制”了作文的內(nèi)容，理解文章的主旨離不開(kāi)對(duì)材料的分析，這樣也就不能寫成我們以往的可以置材料不顧的“話題作文”。材料往往是個(gè)別的、具體的，立意的主旨是一般的、抽象的，因此都離不開(kāi)從個(gè)別到一般、從具體到抽象(或從抽象到具體)的思維歸納與轉(zhuǎn)化。 具體的方法，有如下幾個(gè)可供借鑒： (1)關(guān)鍵詞語(yǔ)法。 有的材料為突出中心，有時(shí)會(huì)在材料中設(shè)置關(guān)鍵句(開(kāi)頭句、結(jié)尾句、對(duì)話句、結(jié)語(yǔ)句)，抓住這些關(guān)鍵句，就能把握材料主旨，準(zhǔn)確理解材料，正確立意。 (2)以果溯因法。 任何事物的產(chǎn)生、變化和發(fā)展，都有其內(nèi)在或外
24、在的原因。因此，閱讀分析材料的因果聯(lián)系，從原因切入立意，是行之有效的方法。 (3)察情感傾向法。 有的材料在敘述、說(shuō)明或評(píng)論某個(gè)事物時(shí)，明顯地流露出作者的情感傾向，這樣我們可從材料的情感傾向、出題人的觀點(diǎn)態(tài)度中去發(fā)掘。 (4)辨相互關(guān)系法 任何事物都是相互聯(lián)系的。事物間的關(guān)系主要有依存關(guān)系(如學(xué)與問(wèn))、主次關(guān)系(如奉獻(xiàn)與索取)、取舍關(guān)系(如自卑與自強(qiáng))和條件關(guān)系(如繼承與創(chuàng)新)等。辨明這些關(guān)系，有利于立意構(gòu)思作文。 總之，以題意作文的審題立意，不能不管材料而自行確定，不能另搞一套，而要全面仔細(xì)地閱讀材料，要從材料的內(nèi)容意義出發(fā)去選擇立意的角度。上面的幾種方法也不應(yīng)孤立運(yùn)用，而應(yīng)相互聯(lián)系、綜合使
25、用。每則材料都可從多個(gè)側(cè)面或角度分析立意，然后再選擇某個(gè)側(cè)面或角度的立意去作文。 (四)圖畫作文 圖畫作文，實(shí)際上是材料作文的一種，類似于傳統(tǒng)意義上的“看圖作文”。它指以提供的漫畫材料為底本，無(wú)論寫思想評(píng)論，還是寫感想類議論文，都必須在多角度仔細(xì)觀察漫畫所涉及的人、事、景的基礎(chǔ)上進(jìn)行畫面述評(píng)，然后再亮出觀點(diǎn)、進(jìn)行論證，一般遵循“簡(jiǎn)介畫面(引)概括畫意(評(píng))展開(kāi)議論(改)總結(jié)照應(yīng)(結(jié))”的結(jié)構(gòu)思路，其目的是直接為從漫畫中所提煉的寓意來(lái)演繹相應(yīng)的相關(guān)聯(lián)的事理，從側(cè)面去展示類似漫畫意蘊(yùn)的某種道理。 對(duì)于圖畫類作文，考生在審題過(guò)程中要全面把握?qǐng)D畫以及畫面內(nèi)外的說(shuō)明性文字、數(shù)字、符號(hào)，注意體會(huì)畫中話、話
26、外音，從而加強(qiáng)對(duì)圖畫內(nèi)涵的理解，準(zhǔn)確把握?qǐng)D畫立意。 如2007年高考語(yǔ)文全國(guó)卷作文題： 閱讀下面的圖畫材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。 要求：選擇一個(gè)角度構(gòu)思作文，自主確定立意，確定文體，確定標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不要抄襲。 “圖畫式材料作文”首先要解決的是對(duì)圖畫材料的準(zhǔn)確解讀，把握其寓意。那么，這幅名為“摔了一跤”的圖畫應(yīng)該怎樣解讀呢？ 第一，弄清圖畫的組成要素。 弄清圖畫的組成要素，是指構(gòu)成畫面的內(nèi)容要件。就這幅畫來(lái)看，其構(gòu)成要件有一個(gè)孩子、一塊西瓜皮、三個(gè)大人(一個(gè)代表孩子的家長(zhǎng)，一個(gè)代表學(xué)校，一個(gè)代表社會(huì))、一句“出事了吧！”的話。 第二，讀懂畫面
27、內(nèi)容。 圖畫的構(gòu)成要件不是孤立的，而是互有聯(lián)系，從而表達(dá)出創(chuàng)作者的意圖。就這幅畫來(lái)看，其內(nèi)容是具有敘述性情節(jié)的。“出事了”用在“孩子踩著西瓜皮跌倒在地”這件小事上顯然有些言過(guò)其實(shí)，大詞小用，但這正反映出孩子的家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)對(duì)孩子行為的過(guò)度關(guān)注(心疼、埋怨、責(zé)怪、嘲笑)，這也正是孩子的家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)面對(duì)跌坐在地的孩子要說(shuō)“出事了吧！”的原因。 第三，理解畫面寓意。 畫家通過(guò)畫面表達(dá)創(chuàng)作意圖，就漫畫類作品而言，則體現(xiàn)為某種寓意。因此，準(zhǔn)確把握畫面寓意，是“圖畫式材料作文”正確立意的前提。 圖畫通過(guò)一個(gè)孩子踩著一塊西瓜皮而跌坐在地，孩子的家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)卻認(rèn)為是“出事了吧！”這種生活現(xiàn)象，諷刺了
28、孩子的家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)對(duì)孩子行為(遇到挫折、犯錯(cuò)誤、出了問(wèn)題等)的過(guò)度關(guān)注(心疼、埋怨、責(zé)怪、嘲笑)的生活現(xiàn)實(shí)。 第四，根據(jù)圖畫寓意，選擇一個(gè)角度，正確立意。 把握了圖畫的寓意，立意就比較容易，只是看選擇一個(gè)怎樣的角度了。 選擇立意角度，成功者的經(jīng)驗(yàn)是，敘述性材料可從不同立場(chǎng)的人物切入。 就這幅圖畫式材料而言，首先可從“踩著一塊西瓜皮而跌坐在地的孩子”切入，這個(gè)角度有以下立意可供選擇：孩子跌倒(遇到挫折、犯錯(cuò)誤、出了問(wèn)題等)并不可怕；孩子的成長(zhǎng)需要跌倒。 可從“孩子的家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)對(duì)孩子行為(遇到挫折、犯錯(cuò)誤、出了問(wèn)題等)的過(guò)度關(guān)注(心疼、埋怨、責(zé)怪、嘲笑)”切入： 孩子的家長(zhǎng)(孩子的家長(zhǎng)、
29、學(xué)校、社會(huì)三方任選一方或全選都可)不要過(guò)度關(guān)注(心疼、埋怨、責(zé)怪、嘲笑)孩子的行為(遇到挫折、犯錯(cuò)誤、出了問(wèn)題等)； 孩子(或?qū)W生)的家長(zhǎng)(孩子的家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)三方任選一方或全選都可)應(yīng)給孩子(或?qū)W生)以自由發(fā)展的空間； 家長(zhǎng)(孩子的家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)三方任選一方或全選都可)應(yīng)正確對(duì)待孩子的跌倒(遇到挫折、犯錯(cuò)誤、出了問(wèn)題等)； 孩子跌倒(遇到挫折、犯錯(cuò)誤、出了問(wèn)題等)了，請(qǐng)家長(zhǎng)(孩子家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)三方任選一方或全選都可)不要責(zé)怪(心疼、埋怨、嘲笑)。 而一些只注意到畫面局部要素，不能準(zhǔn)確把握?qǐng)D畫寓意的立意，就屬于“基本符合題意”，如談學(xué)生成長(zhǎng)的責(zé)任；關(guān)于孩子的人身傷害問(wèn)題；由孩子摔倒談到家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)幫助孩子，建立和諧社會(huì)；由西瓜皮談社會(huì)公德或環(huán)境保護(hù)問(wèn)題。等等。 當(dāng)然，內(nèi)容完全和圖畫內(nèi)容沒(méi)有任何關(guān)系的，就屬于“偏離題意”了。
高三語(yǔ)文復(fù)習(xí) 第5部分第1節(jié) 審題立意課件 粵教版
