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1、
位置和方向 教材教法
教材說明
學(xué)生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn),并通過第一學(xué)年的學(xué)習(xí),已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本單元在此基礎(chǔ)上,使學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向,并理解簡單的路線圖。本單元教材在編排上有下面幾個特點(diǎn)。
1.依照兒童空間方位認(rèn)知順序?qū)嵭芯幣拧?
兒童只有在牢固掌握了上、下、前、后、左、右這幾個基本空間方位之后,才能夠掌握按水平方向分出的東、南、西、北等方位概念。有研究證明三、四年級學(xué)生掌握水平方向(東、南、西、北等)依賴于他們在地圖上區(qū)分基本空間方向的水平。①所以,教材把相
2、關(guān)東、南、西、北等方位知識的理解安排在本冊,并充分利用學(xué)生已有的上、下、前、后、左、右的方位知識設(shè)計教學(xué)情境,協(xié)助學(xué)生掌握本單元內(nèi)容。
兒童學(xué)會辨認(rèn)地圖上的東西南北方位和他們掌握空間方位知覺是有聯(lián)系的。最初,理應(yīng)根據(jù)兒童自身的方位來形成辨認(rèn)東西南北方位的技能,然后,再把這些方位和地圖方位聯(lián)系起來,例如說,上面是北方、右面是東方等等。②所以,教材首先利用學(xué)生已有的上、下、前、后、左、右的方位知識,通過大量的操作活動,讓學(xué)生形成辨認(rèn)東、南、西、北等方向的技能。然后,再讓學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)地圖上的東、南、西、北等方向。
2.提供豐富的生活和活動情境,協(xié)助學(xué)生辨認(rèn)方向。
三年級兒童(8~9歲)正處在由
3、具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期,此時的抽象邏輯思維在很大水準(zhǔn)上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,仍然具有很大成分的具體形象性。
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn),教科書創(chuàng)設(shè)了很多既符合這個階段兒童認(rèn)知特點(diǎn)又便于操作的活動情境,使學(xué)生一方面親自體驗(yàn)方位的知識,另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。例如,教科書中設(shè)計了讓學(xué)生到操場上學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南、西、北等八個方向的活動情境,讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中,在觀察、描述和交流的過程中體驗(yàn)方位的知識。
教學(xué)建議
1.注意讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)方位的知識。
對三年級的學(xué)生來說,東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的,學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象
4、積累。所以,在教學(xué)時要以學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)大量的活動情境,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,讓所有的學(xué)生都參與到活動中來。鼓勵學(xué)生自主探索,獨(dú)立思考,敢于發(fā)表自己的意見,并能與同伴交流自己的想法。使學(xué)生在觀察、操作、想像、描述、表示和交流等數(shù)學(xué)活動中,豐富對方位知識的體驗(yàn)。
2.這部分內(nèi)容能夠用5課時實(shí)行教學(xué)。教學(xué)第2~12頁的內(nèi)容,完成練習(xí)一的第1~4題及練習(xí)二的第1~6題。
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①參見“兒童空間定向的發(fā)展”—《學(xué)前兒童初步數(shù)概念的形成》【蘇】A.M.列烏申娜 曹筱寧 成有信 樸永馨譯 人民教育出版社 1982年1月第1版。
②參見“空間知覺的發(fā)展”—《兒童心理學(xué)》(1993年修訂版)朱智賢著 人民教育出版社 1993年10月第1版。