《論語六則》教案(共12頁)

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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 21《論語》六則 一、教學(xué)目標(biāo) 1、知識目標(biāo)：（1）掌握“亦、殆、誨、厭、齋、輔”等6個字。 （2）了解“說”“識”等字的特定讀音。 （3）了解孔丘和《論語》有關(guān)知識。 2、能力目標(biāo)：熟讀、背誦課文，初步學(xué)會對照注釋學(xué)文言課文。 3、情感目標(biāo)：感受古人論學(xué)的道理，并借以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)實踐。 二、教學(xué)重點：正確朗讀課文并理解文意。 三、教學(xué)難點：理解文意，并能聯(lián)系實際談自己的看法。 四、教學(xué)課時：2課時 五、教學(xué)步驟： 一、介紹作者及作品： 孔子，名丘，字仲尼。春秋末期魯國人。我國古代偉大的思想家、政治家、教育家、儒家的創(chuàng)始人

2、。 《論語》是孔子的弟子及再傳弟子關(guān)于孔子言行的記錄，是儒家的經(jīng)典之一。 《論語》的體裁：語錄體 二、朗讀課文 三、分析課文內(nèi)容： 第一則 子曰：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎?人不知而不慍，不亦君子乎？” 子：古代特指有學(xué)問的男人，是男人的美稱，《論語》中是指孔子。 曰：動詞，說。 時：副詞，時常，常常。 習(xí)：動詞，溫習(xí)，復(fù)習(xí)。 說：通“悅”，形容詞，愉快，高興。 乎：相當(dāng)于“嗎”。 朋：文章中指同一師門的師兄弟。 慍：怨恨，心里不滿。 君子：文章中指道德修養(yǎng)高的人。 翻譯： 孔子說：“學(xué)了并時常溫習(xí)它，不也高興嗎？有同門師兄弟從遠(yuǎn)方

3、來，不也快樂嗎？人家不了解（我)，（我）卻不怨恨，不也是道德上有修養(yǎng)的人嗎？” 子曰：學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？ ——好好學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。 有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎? 　　——學(xué)友互相激勵，探討。 人不知而不慍，不亦君子乎？ 　——有君子的風(fēng)度。 第二則 子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！? 溫：動詞，溫習(xí)。 故：舊，指學(xué)過的知識。 知：這里有理解、領(lǐng)會的意思。 為：動詞，做。 矣：相當(dāng)于“了”。 翻譯： 孔子說：“溫習(xí)舊的知識便能有新的理解和體會，可以憑（這個）做老師了?！? 第三則 子曰：“學(xué)而不思則

4、罔，思而不學(xué)則殆?！? 罔：通“惘”，迷惑不解。 殆：危險。 翻譯： 孔子說：“只學(xué)習(xí)卻不思考，就會感到迷惑不解，只思考但不學(xué)習(xí)就會陷入困境?！? 第四則 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！? 好：動詞，喜愛。 樂：愉快，快樂。這里的意思是“以……為樂”。意動用法。 翻譯： 孔子說：“懂得它的人，不如愛好它的人；愛好它的人，又不如以它為樂的人。” 第五則 子曰：“三人行，必有我?guī)熝?；擇其善者而從之，其不善者而改之。? 三：表示數(shù)量少，不是確數(shù)。 其：代詞，他的，他們的。 從：采納，聽從。 翻譯： 孔子說：“幾個人在一起走，一定有我的老師在其中；選取他們

5、好的東西加以學(xué)習(xí)、采納，他們（身上）不好的東西（自己身上如果有，就）加以改正?！? 第六則 子曰：“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。” 有：通“又”，用在整數(shù)與零數(shù)之間。 立：成就，意即有所成就。 惑：疑惑。 耳：聽覺。 逾矩：超越法度。逾，超越，超過。矩，本指木工用的曲尺，引申為法度。 翻譯： 孔子說：“我十五歲的時候立志研究學(xué)問，三十歲有所成就，四十歲不為我所做的事情而迷惑，五十歲的時候我懂得自然的規(guī)律和法則，六十歲時無論聽到什么，都能領(lǐng)會其中的意思，并明辨是非。七十歲我的道德修養(yǎng)到了一定的程度便可以隨心所欲地做事，

6、而不逾越法度規(guī)矩。” 認(rèn)真思考： 1、孔子在學(xué)習(xí)方法和態(tài)度上有哪些主張？ 學(xué)習(xí)方法：學(xué)而時習(xí)之　溫故而知新　學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。 學(xué)習(xí)態(tài)度：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 三人行，必有我?guī)熝伞? 擇其善者而從之，其不善者而改之。 2、孔子終身學(xué)習(xí)，取得了哪些效果？ 明確：三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。 課文中有些話已凝固為成語，請把它們找出來。 三人行，必有我?guī)? 不亦樂乎 溫故知新 擇善而從 3、掌握“而”字的用法 而：連詞。 ①表承接，如“學(xué)而時習(xí)之”。 ②表轉(zhuǎn)折，如“人不知而不慍，不亦君子乎？”

7、 ⑴學(xué)而時習(xí)之 ⑵人不知而不慍 ⑶溫故而知新 ⑷學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆 ⑸擇其善者而從之，其不善者而改之 ⑹吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲…… 答案：⑴而：連詞，表承接。 ⑵而：連詞，表轉(zhuǎn)折，卻。 ⑶而：連詞，表承接。 ⑷而：連詞，表轉(zhuǎn)折，卻。 ⑸而：連詞，表承接。 ⑹而：連詞，表承接。 四、思考練習(xí)： 1、背誦并默寫《〈論語〉六則》； 2、課外閱讀《論語》一書。 22、《世說新語》二則 教學(xué)目標(biāo) 1、知識與技能：了解課文內(nèi)容，積累常見文言詞匯，初步掌

8、握學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)方法。掌握文中重點字詞的用法。抓住人物個性化的言行，分析人物形象。把握文中主旨。 2、過程與方法：利用注釋和工具書，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式把握文章主要內(nèi)容，歸納主旨。重點講解文中的疑難字詞，培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力。 3、情感、態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“誠信”在當(dāng)今社會市場經(jīng)濟(jì)中的重要意義，學(xué)習(xí)從小做一個守信的人。 教學(xué)重點 掌握文章的主要內(nèi)容，積累文言詞匯。 教學(xué)難點 體會文章的主旨，學(xué)習(xí)做人的道理。 教學(xué)時間 2課時 教學(xué)過程

9、 第一課時 《期行》 一、導(dǎo)入： 在我國的文學(xué)史上誕生過無數(shù)著名的傳世名作。而古代小說又是其中最燦爛的一個部分，大家知道哪些古代小說呢？但任何一個偉大的作品都是在繼承前人成果的基礎(chǔ)上才產(chǎn)生的，古代小說的源頭在哪里？六朝時期風(fēng)行一時的筆記體小說就是古典小說的搖籃。而今天我們要學(xué)習(xí)的《世說新語》就是其中的代表作。簡介《世說新語》，劉宋臨川王劉義慶編著。主要描寫從東漢到劉宋時期的一些著名人士的傳聞、軼事，以短篇為主。全書共8卷，分德行、言語、政事、文學(xué)、方正、夙慧等36門。 二、示標(biāo)： 1、朗讀課文，正確譯講課文。 2、

10、抓住人物個性化的言行，分析人物的形象。 3、體會文章的主旨，學(xué)習(xí)做人的正確道理。 三、第一次自學(xué)展示 （一）自學(xué)指導(dǎo)一 內(nèi)容：生字詞，課文。 方法：結(jié)合課下注釋、借助工具書自讀課文，劃出生字詞，把握節(jié)奏。 要求：讀準(zhǔn)字音，讀順課文。 （二）學(xué)生自讀課文，教師巡視。 （三）展示提升 注字音，讀課文： （1）字音：尊君在不fǒu 陳寔 shí 太丘舍shě去 （2）停頓：陳太丘/與友/期行 元方/時年/七歲 四

11、、第二次自學(xué)展示 （一）自學(xué)指導(dǎo)二 內(nèi)容：課文翻譯 方法： 1、學(xué)生結(jié)合課下注釋、借助工具書自己翻譯課文，難點可小組討論。 2、結(jié)合文言文翻譯的基本方法。 要求： 4分鐘后學(xué)生接力，譯講課文。（注意：學(xué)生接力，一句一句翻譯，有錯即停，其他同學(xué)糾正） （二）學(xué)生自讀，討論，譯講課文，教師巡視。 （三）展示提升 重點詞句： 陳太丘與友期行：陳太丘和朋友約定一同出行。期：約定，動詞。（今為日期，名詞） 過中不至，太丘舍去：過了中午朋友沒到，陳太丘便離開了。舍：舍棄。去：離開（今義為前往）

12、 友人慚，下車引之：朋友感到很慚愧，走下車去拉元方以表歉意。 慚：慚愧。引：拉。 元方入門不顧：元方走進(jìn)門去，連頭也不回。顧：回頭看。 四、第三次自學(xué)展示 （一）自學(xué)指導(dǎo)三 內(nèi)容：故事的內(nèi)容，文章的主旨。 方法： 1、用圈點勾畫標(biāo)出文章要點。 2、抓住人物個性化的語言，分析人物形象，聯(lián)系生活實際理解故事給人的啟示。 要求： 1、說說《陳太丘與友期行》的起因、經(jīng)過、結(jié)果是什么？ 2、你對元方的言行有什么看法？ 3、讀了這個故事，你得到什么啟示？ 小組討論交流，5分鐘后請同

13、學(xué)回答。 （二）學(xué)生自讀課文，討論難點問題，教師巡視。 （三）展示提升 指名回答，補充，訂正。 1、事件的起因：陳太丘與朋友約定正午一起外出。 事件的經(jīng)過：陳太丘的朋友失約，元方以禮責(zé)怪父友。 事件的結(jié)果：朋友感到慚愧，下車?yán)奖硎厩敢狻? 2、元方答語彬彬有禮，駁斥據(jù)禮力爭，入門不以為然。可見他是一個懂禮識儀、落落大方的孩子。 3、這個故事告訴我們每個人從小要做一個守信的人。 五、當(dāng)堂訓(xùn)練 討論：你認(rèn)為元方“入門不顧”的行為對嗎？（提示：從正反兩方面來分析） 【板書設(shè)計】

14、 期行 元方： 聰明 機智 明理 誠信 客人： 無信 無禮 改過 第二課時 《乘船》 一、導(dǎo)入 前面我們學(xué)習(xí)了〈陳太丘與友期行〉的故事，懂得了守時、守信的重要性。今天我們再學(xué)習(xí)《乘船》（板書課題） 二、示標(biāo) 1、朗讀課文，正確譯講課文。 2、抓住人物個性化的言行，分析人物的形象。 3、體會文章的主旨，學(xué)習(xí)做人的正確道理。 三、第一次自學(xué)展示 （一）自學(xué)指導(dǎo)一 內(nèi)容：生字詞，課文。

15、 方法：結(jié)合課下注釋、借助工具書自讀課文，劃出生字詞，把握節(jié)奏。 要求：讀準(zhǔn)字音，讀順課文。 （二）學(xué)生自讀課文，教師巡視。 （三）展示提升 注字音，讀課文： （1）字音：華歆xīn 輒zhé 邪yé （2）王/欲舍/所攜人 寧/可/以急相棄邪 世/以此/定/華、王之優(yōu)劣 四、第二次自學(xué)展示 （一）自學(xué)指導(dǎo)二 內(nèi)容：課文翻譯 方法： 1、學(xué)生結(jié)合課下注釋、借助工具書自己翻譯課文，難點可小組討論。 2、結(jié)合文言文翻譯的基本方法。 要求

16、： 4分鐘后學(xué)生接力，譯講課文。（注意：學(xué)生接力，一句一句翻譯，有錯即停，其他同學(xué)糾正） （二）學(xué)生自讀，討論難點，譯講課文，教師巡視。 （三）展示提升 重點詞句： 有一人欲依附：途中有一個人想要搭船同行。依附：搭船同行（今義為依托） 幸尚寬，何為不可？：船里恰好還很寬松，為什么不同意？ 幸：幸而，恰巧。 可：肯，同意（今義為可以） 后賊追至：后來作亂的人追上來了。賊：作亂的人（今義為偷東西的人） 正為此耳：正因為考慮到這種情況罷了。耳：語氣助詞，罷了（今義為耳朵） 四、第三次自學(xué)展示 （一）自學(xué)指導(dǎo)三

17、 內(nèi)容：故事的內(nèi)容，文章的主旨。 方法： 1、用圈點勾畫標(biāo)出文章要點。 2、抓住人物個性化的語言，分析人物形象，聯(lián)系生活實際理解故事給人的啟示。 要求： 思考下列問題： 1、〈〈乘船〉〉主要講了一個什么故事？ 2、你覺得華、王二人孰優(yōu)孰劣，為什么？ 3、讀了這個故事，你得到了什么啟示？ 學(xué)生分組交流討論，5分鐘后請同學(xué)回答。 （二）學(xué)生自讀課文，討論難點問題，教師巡視。 （三）展示提升 指名回答，補充，訂正。 （1）學(xué)生自己復(fù)述。 （2）學(xué)生自由發(fā)言，各

18、抒己見，（可提示：華的信） （3）啟示：一個人不能輕諾寡信，要對自己說的話負(fù)責(zé)。 五、當(dāng)堂訓(xùn)練 討論交流：〈〈期行〉〉與〈〈乘船〉〉這兩則故事有什么相同和不同之處？ （提示：從寫法和主旨兩方面來談） 點撥： 1、寫法上短小精悍，但脈絡(luò)清晰，人物形象鮮明。 2、主旨：〈〈期行〉〉講守時，〈〈乘船〉〉講守諾，都是誠信方面的問題。 【板書設(shè)計】 乘船 難之在前 　　　 華歆

19、 急人之難，始終如一 　　 乘 后則救助 船 納之在前 王朗 輕諾寡信，只為自己 后則欲舍 中心：通過華歆王朗一起乘船避難的故事，說明了答應(yīng)別人的請求就要負(fù)責(zé)到底。 24《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)： ?? 知識與技能：反復(fù)誦讀，并背誦全詩；體會本文排比、夸張、對

20、偶等修辭手法的表達(dá)效果；學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā??? 過程與方法：通過朗讀、復(fù)述等方式，體會詩歌情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點；以自主、合作、探究的方式，認(rèn)識木蘭的形象特點。 ?? 情感態(tài)度與價值觀：理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國主義精神。 教學(xué)重點： 1．賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。2．體會課文的語言特色。 3．重要文言詞語的積累。 教學(xué)難點： 體會詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。 教學(xué)方法： ?? 誦讀法：要反復(fù)誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規(guī)律，教師課前可作有表情的示范背誦。 ?? 討論點撥法：本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學(xué)

21、生通過討論本文中心來解決，這是本文教學(xué)的難點。 ?? 生生互動法：本文內(nèi)容分析力求精當(dāng)，簡煉，字詞句主要由學(xué)生自己翻譯，教師適當(dāng)點撥。 ?? 情境教學(xué)法：運用多媒體，放映動畫片《花木蘭》片段，讓學(xué)生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義。 教學(xué)時間： 2課時 教材分析： ?? 《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是北朝的一首樂府民歌。它產(chǎn)生的時代眾說紛紜，但從歷史、地理的條件可以判定出詩可能產(chǎn)生在后魏，這首詩形成于民間，在長期流傳過程中，經(jīng)后代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇，它和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上的樂府“雙璧”，

22、二者異曲同工，交相輝映。它以濃摯的感情和鋪敘、對照、渲染的表現(xiàn)手法，集中描繪了一個平凡的女子――木蘭代父從軍和她解甲還鄉(xiāng)的不平凡的經(jīng)歷。 ?? 《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當(dāng)時的社會生活和風(fēng)土人情，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題材廣泛，格調(diào)雄勁、熱烈、質(zhì)樸。 教學(xué)過程： ?? 過程 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 ?? ?? ?? ?? ?? ?? 一、創(chuàng)設(shè)情境?? 問：同學(xué)們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？ ?? 是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾

23、幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。 ?? （放映影片《花木蘭》片段3―4分鐘）。 ?? 可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外?？赏瑢W(xué)們卻不一定知道這個故事來自于一首詩――《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。 ?? 學(xué)生思考并舉手回答。 ?? （如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等） ?? 創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生對木蘭這一人物形象，有一個初步的感性的認(rèn)識。 ?? ?二、背景解題，了解時代 這首詩選自《樂府詩集》。樂府是古代掌管音樂的機構(gòu)，后人把這個機構(gòu)所采集的詩歌都稱為“樂府”。它

24、既包括采自民間的詩歌，也包括那些文人制作的詩歌?！稑犯娂肥撬纬痪庉嫷臉犯偧俏覈膶W(xué)史上的瑰寶。它內(nèi)容豐富，題材廣泛，多方面反映社會風(fēng)貌。有描述征人思鄉(xiāng)的痛苦，暴露戰(zhàn)爭罪惡的；有鞭撻封建婚姻制度，謳歌男女愛情的；有披露封建統(tǒng)治階級橫征暴斂，敲骨吸髓欺壓百姓的等等。這些詩，都有較深的思想意義。 注意將語文學(xué)習(xí)與歷史知識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 三、詩歌誦讀，初步感知?? ?? 1.教師帶表情范讀。讓學(xué)生邊聽邊勾劃出不認(rèn)識的字，并注意教師朗誦時節(jié)奏的變化。 ?? 2.教師請學(xué)生對范讀進(jìn)行點評。 ?? 3.解決生字詞。教師重點強調(diào)： “十二轉(zhuǎn)”的“轉(zhuǎn)”讀z

25、huàn。古代指勛級，每升一級叫一轉(zhuǎn)，十二轉(zhuǎn)為最高的勛級?！芭f時裳”中的“裳”讀“cháng”，古代指少女穿的裙子?！翱珊埂保xkèhán，我國西北古代少數(shù)民族君主的稱號。 ?? 4.請學(xué)生自由朗讀，要求：讀準(zhǔn)字音，疏通文義，把握情感。 ?? 5.學(xué)生分組朗讀比賽。 學(xué)生認(rèn)真聽課文，勾劃詞語。 ?? ?? 學(xué)生各抒己見，點評。 ?? 學(xué)生指出自己讀不準(zhǔn)，不理解的字詞，其它同學(xué)幫助理解。 ?? 學(xué)生按要求自由朗讀。 ?? 學(xué)生比讀，互讀互評。 ?? 通過反復(fù)的誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規(guī)律，為背誦全詩做準(zhǔn)備。 ?? ??四、整體感知，走近花木蘭 1.在朗讀課文

26、的基礎(chǔ)上，請學(xué)生根據(jù)自己的初步理解，復(fù)述木蘭故事。 ?? 2.引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。教師利用課件，引導(dǎo)學(xué)生思考、填空： ?? 理清情節(jié)： ?? 木蘭停機（　?。??? 決心（　　　　） ?? 從軍（　?。┍几埃ā　。??? 十年（　?。┚苜p（　　　?。??? 與親人（　?。！　　??? 提問兩名同學(xué)復(fù)述。之后，其它同學(xué)評價。 ?? 學(xué)生分小組合作探究，之后，請幾名學(xué)生回答。 ?? “嘆息”、“替父從軍” ?? “準(zhǔn)備”、“戰(zhàn)場” ?? “征戰(zhàn)”、“高官厚祿” ?? “團(tuán)聚” 通過學(xué)生復(fù)述及分組探究等方式，體會詩歌情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿

27、傳奇色彩的特點。 ?? 五、人物賞析，品讀探究 ?? 1．人物賞析： ?? 你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？ ?? 例：（1）唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。 ?? （2）愿為市鞍馬，從此替爺征。 ?? （3）“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！??? （4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。 ?? （5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。 ?? 師總結(jié)木蘭形象特點，并一邊分析，一邊板書：深明大義、果敢堅強、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機敏。 ?? 2．品讀探究： ?? （1）第2自然段用

28、排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？ ?? （2）第4自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？ ?? （3）第5段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？ ?? （4）結(jié)尾附文在文中起什么作用？ ?? （5）這首詩的中心思想是什么呢？ ?? 3、詳略分析： ?? （1）這首詩在敘事的詳略上有什么特點？ ?? （2）為什么要這樣安排呢？ ?? 學(xué)生四人一小組分組討論、探究。之后，統(tǒng)一結(jié)論。 ?? ?? ――勤勞孝順。 ?? ?? “愿”――勇敢堅毅，忠孝兩全。 ?? ――勇敢堅強的英雄氣慨。 ?? ??

29、?? ――不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。 ?? ――機智、謹(jǐn)慎。 ?? ?? ?? 學(xué)生討論明確：并不繁瑣。①渲染戰(zhàn)前緊張氣氛，表明戰(zhàn)事緊迫。②表現(xiàn)木蘭準(zhǔn)備工作的繁忙和出征的急切心情。③樂府詩常用的一種鋪陳寫法。 ?? 運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平勞動生活的高尚情操。 ?? 排比，渲染了木蘭一家人團(tuán)聚、歡樂的氣氛，表現(xiàn)了木蘭回到家中的愉快心情。 ?? 對木蘭的贊美。再一次表現(xiàn)木蘭的機智謹(jǐn)慎。 ?? 這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。 ?? 學(xué)生討論明確

30、： ?? 從軍緣由――詳寫 ?? 出征前準(zhǔn)備――詳寫 ?? 出征中的思親心理－－詳寫，詳寫女兒情態(tài) ?? 關(guān)山飛度，征戰(zhàn)沙場――略寫，略寫英雄氣慨 ?? 凱旋辭官――詳寫 ?? 家人迎接――詳寫 ?? 木蘭改裝――詳寫 ?? （在內(nèi)容上）突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實感人。 ?? （在結(jié)構(gòu)上）詳略得當(dāng)，使全詩顯得簡潔緊湊。 ?? 總之，詩歌對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫，一般的就略寫。 ?? 通過學(xué)生合作探究，深入認(rèn)識木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。 ?? 通過學(xué)生討論分析，深入體會詩歌語言方面的特色，理解詩歌的中心思想。 ?

31、? 六、體驗反思，互動釋疑?? ?? 教師請學(xué)生任選下面三個話題中的一個話題，進(jìn)行說話練習(xí)。 ?? ?1.試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動。 ?? 2.假如“你”就是木蘭姑娘，說說自己的戰(zhàn)斗生活。 ?? 3.假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些什么呢？ ?? 學(xué)生發(fā)揮合理的想像，先由四人小組進(jìn)行討論，之后，每小組派代表在全班交流。 通過情境教學(xué)法，既加深了學(xué)生對人物的認(rèn)識，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。 ?? ?? ?? ?? ?? ?? ??七、總結(jié)存儲，加深印象 ?? 總結(jié)： 《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責(zé)任融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。 ?? 這首詩在敘事上，詳略得當(dāng)，并運用了排比、夸張、對偶、等修辭方法，這是這首詩寫作上的一些特色。 ? 學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容，進(jìn)行回顧、總結(jié)。 通過回顧、總結(jié)，再次加深學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的印象。 ?? 專心---專注---專業(yè)