大學課件：心理測量概論（PPT 130頁）

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1、第一章第一章 心理測量概論心理測量概論江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心第一章第一章 心理測量概論心理測量概論心理測量的基本性質心理測量的基本性質 1測驗的類型與功能測驗的類型與功能 2測驗的編制與實施測驗的編制與實施 3心理測量發(fā)展簡史心理測量發(fā)展簡史 4心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心第一章第一章 心理測量概論心理測量概論心理測量的基本性質心理測量的基本性質 第第一一節(jié)節(jié)心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育

2、統(tǒng)計測量中心第一節(jié)第一節(jié) 心理測量的基本性質心理測量的基本性質 升學升級要測驗升學升級要測驗 應聘謀職要測驗應聘謀職要測驗執(zhí)業(yè)上崗要測驗執(zhí)業(yè)上崗要測驗晉職晉級要測驗晉職晉級要測驗 人生的人生的每個關鍵時刻每個關鍵時刻都要用到測驗都要用到測驗心理測量應用的普遍性心理測量應用的普遍性一、一、心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心一、心理測量應用的普遍性（續(xù)）一、心理測量應用的普遍性（續(xù)） 1 2 3 4評估人的心理發(fā)展水平有心理成熟測驗 評估人的智力發(fā)展水平有智力測驗 評估人的心理健康水平有心理健康測驗 評估人的人格特征有人格測驗 人心理的各個側面都有測驗

3、人心理的各個側面都有測驗心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心一、心理測量應用的普遍性（續(xù)）一、心理測量應用的普遍性（續(xù)）5評估人的教育水平有教育成就測驗 6評估人的職業(yè)能力有執(zhí)業(yè)資格測驗 7評估人的學術能力有學術性向測驗 三百六十行，行行有測驗三百六十行，行行有測驗 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心一、心理測量應用的普遍性（續(xù)）一、心理測量應用的普遍性（續(xù)）需要更多的專業(yè)人員 社會發(fā)展和進步的標志 心理測量心理測量發(fā)發(fā) 展展 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中

4、心第一節(jié)第一節(jié) 心理測量的基本性質心理測量的基本性質二、心理的可測性二、心理的可測性人的心理非物質，人的心理非物質，人的心理可測嗎？人的心理可測嗎？ 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心二、心理的可測性（續(xù)）二、心理的可測性（續(xù)）孟子：權，然后知輕重；度，然后知長短。物皆然，心為甚。 桑代克：凡客觀存在的事物都有其數(shù)量。麥考爾：凡有其數(shù)量的事物都可以測量。 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心二、心理的可測性（續(xù)）二、心理的可測性（續(xù)）v辯證唯物主義的觀點：辯證唯物主義的觀點： 人的外顯行為客觀存在，可以感

5、覺、知覺，人的外顯行為客觀存在，可以感覺、知覺，進而可以測量。進而可以測量。v心理學的研究證明：心理學的研究證明： 可以通過測量人的外顯行為而推測人的心理。可以通過測量人的外顯行為而推測人的心理。 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心第一節(jié)第一節(jié) 心理測量的基本性質心理測量的基本性質v三、心理測量的間接性三、心理測量的間接性v心理測量是一種間接測量。心理測量是一種間接測量。v間接測量必須找準中介媒質。間接測量必須找準中介媒質。v物理測量也有間接測量：測氣溫物理測量也有間接測量：測氣溫 中介媒質：水銀中介媒質：水銀 心理測量學心理測量學江西師大心理與教

6、育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心第一節(jié)第一節(jié) 心理測量的基本性質心理測量的基本性質v三、心理測量的間接性（續(xù)）三、心理測量的間接性（續(xù)）v心理測量的中介媒質：人的外顯行為心理測量的中介媒質：人的外顯行為v外顯行為：種類眾多而且復雜多變外顯行為：種類眾多而且復雜多變v心理測量的間接測量難度更大。心理測量的間接測量難度更大。心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心第一節(jié)第一節(jié) 心理測量的基本性質心理測量的基本性質v四、心理測量的定義四、心理測量的定義v廣義測量定義：廣義測量定義： 測量是依據(jù)一定的法則使用量具對事物的測量是依據(jù)一定的法則使用量具對

7、事物的特征進行定量描述的過程。特征進行定量描述的過程。心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心第一節(jié)第一節(jié) 心理測量的基本性質心理測量的基本性質v四、心理測量的定義四、心理測量的定義v心理測量定義：心理測量定義： 依據(jù)一定的心理學理論，使用測驗對人的依據(jù)一定的心理學理論，使用測驗對人的心理品質進行定量描述的活動。心理品質進行定量描述的活動。 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心四、心理測量的定義（續(xù)）四、心理測量的定義（續(xù)）v定義理解定義理解v1、心理測量依據(jù)的、心理測量依據(jù)的法則法則： 心理學理論心理學理論心

8、理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心四、心理測量的定義（續(xù)）四、心理測量的定義（續(xù)）v定義理解（續(xù)）定義理解（續(xù)）v2、心理測量、心理測量工具工具：測驗。：測驗。 測驗的本質：一個一個精心設計、精心編排，被測驗的本質：一個一個精心設計、精心編排，被稱為稱為“題目題目”的行為刺激組成，的行為刺激組成， “測驗測驗”內(nèi)容千內(nèi)容千差萬別，形式林林總總。差萬別，形式林林總總。 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心四、心理測量的定義（續(xù)）四、心理測量的定義（續(xù)）v定義理解（續(xù)）定義理解（續(xù)）v3、測量的、測量的對象對象

9、：人的心理品質。：人的心理品質。v 心理品質具有內(nèi)隱性，概念具有抽象性心理品質具有內(nèi)隱性，概念具有抽象性v 心理測量所測的心理品質實際上是人們的某種心理測量所測的心理品質實際上是人們的某種理論理論“構念構念”v 我們還要在所測對象為何物的界定上下功夫。我們還要在所測對象為何物的界定上下功夫。 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心四、心理測量的定義（續(xù)）四、心理測量的定義（續(xù)）v定義理解（續(xù)）定義理解（續(xù)）v4、心理測量的、心理測量的結果結果： 對象的定量描述對象的定量描述v 作為現(xiàn)代科學的心理測量學，涉及多作為現(xiàn)代科學的心理測量學，涉及多門學科。門學

10、科。 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心四、心理測量的定義（續(xù)）四、心理測量的定義（續(xù)）1“心理測量”：多指一項活動、一個過程。2“心理測驗”：多指一樣工具，一個測量文本偶爾當動詞用3“心理評估”：指獲取了測量結果信息后根據(jù)某種標準做出狀態(tài)優(yōu)劣判斷的活動。 區(qū)別本書三詞用法差異區(qū)別本書三詞用法差異心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心第一節(jié)第一節(jié) 心理測量的基本性質心理測量的基本性質v五、心理測量的心理影響性五、心理測量的心理影響性v心理影響性：無論主觀愿望是什么，只要實心理影響性：無論主觀愿望是什么，只要

11、實施測量，就會給被測量者的心理發(fā)展帶來影施測量，就會給被測量者的心理發(fā)展帶來影響。響。v影響可能是積極的，也可能是消極的，可能影響可能是積極的，也可能是消極的，可能是短期的，也可能是長期的。是短期的，也可能是長期的。 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心五、心理測量的心理影響性（續(xù)）五、心理測量的心理影響性（續(xù)）v積極的心理影響：積極的心理影響：v教育測量：教育測量：v準確評價，激勵學習。準確評價，激勵學習。v經(jīng)歷測量也是學習，有助于提高。經(jīng)歷測量也是學習，有助于提高。心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心五

12、、心理測量的心理影響性（續(xù)）五、心理測量的心理影響性（續(xù)）v積極的心理影響：積極的心理影響：v人格測驗：人格測驗：v了解人格，促使人格健康發(fā)展，促使行為被人悅納。了解人格，促使人格健康發(fā)展，促使行為被人悅納。心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心五、心理測量的心理影響性（續(xù)）五、心理測量的心理影響性（續(xù)）v積極的心理影響：積極的心理影響：v能力傾向測驗：了解特長，選擇和分配合適工作，能力傾向測驗：了解特長，選擇和分配合適工作，人、崗和諧匹配。人、崗和諧匹配。 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心五、心理測量的

13、心理影響性（續(xù)）五、心理測量的心理影響性（續(xù)）v消極的心理影響：消極的心理影響：v誤用和濫用，使用質量低劣的測驗誤用和濫用，使用質量低劣的測驗v夸大教育考試的作用：夸大教育考試的作用： 為應試而學習，忽視綜合素質發(fā)展。為應試而學習，忽視綜合素質發(fā)展。v頻繁施行教育考試，學生疲于應付，身心受摧殘。頻繁施行教育考試，學生疲于應付，身心受摧殘。 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心五、心理測量的心理影響性（續(xù)）五、心理測量的心理影響性（續(xù)）v消極的心理影響（續(xù)）：消極的心理影響（續(xù)）：v不科學解釋智力測驗：不科學解釋智力測驗： 盲目樂觀，迷失方向或自暴自棄

14、，喪失動力。盲目樂觀，迷失方向或自暴自棄，喪失動力。v不合理使用人格測驗：不合理使用人格測驗： 傷害自尊，甚至導致人格分裂傷害自尊，甚至導致人格分裂 。心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心五、心理測量的心理影響性（續(xù)）五、心理測量的心理影響性（續(xù)）v消極的心理影響（續(xù)）：消極的心理影響（續(xù)）：v使用質量低劣測驗：使用質量低劣測驗： 對被試做出錯誤的描述，引發(fā)嚴重后果。對被試做出錯誤的描述，引發(fā)嚴重后果。v結論：結論：編制、選擇和使用測驗都要非常慎重。編制、選擇和使用測驗都要非常慎重。 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教

15、育統(tǒng)計測量中心第一節(jié)第一節(jié) 心理測量的基本性質心理測量的基本性質v六、心理測量的工具及其特性六、心理測量的工具及其特性v測驗的本質：任何測量工具都是有參照點和測量單測驗的本質：任何測量工具都是有參照點和測量單位的數(shù)字系統(tǒng)。位的數(shù)字系統(tǒng)。v在心理測量學中也把它叫做量表。在心理測量學中也把它叫做量表。v量表的兩要素：參照點、測量單位量表的兩要素：參照點、測量單位 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心六、心理測量的工具及其特性（續(xù)）六、心理測量的工具及其特性（續(xù)）v參照點參照點：測量的起點，也稱零點。：測量的起點，也稱零點。v參照點分類：參照點分類： 絕對

16、零點：絕對理解絕對零點：絕對理解 相對零點：測值零只能說品質處于相對零點：測值零只能說品質處于“零點零點”這個狀這個狀態(tài)態(tài)v有絕對零點的測量比只有相對零點的測量性能更好有絕對零點的測量比只有相對零點的測量性能更好v優(yōu)良優(yōu)良測量單位測量單位：有統(tǒng)一的意義，有恒定的價值。：有統(tǒng)一的意義，有恒定的價值。 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心六、心理測量的工具及其特性（續(xù)）六、心理測量的工具及其特性（續(xù)）v心理測量量表兩要素的特點：心理測量量表兩要素的特點：v 參照點是人為的參照點是人為的v 測量的單位要經(jīng)過統(tǒng)計處理才能有統(tǒng)一意測量的單位要經(jīng)過統(tǒng)計處理才能有

17、統(tǒng)一意義，有恒定價值義，有恒定價值 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心第一節(jié)第一節(jié) 心理測量的基本性質心理測量的基本性質v七、心理測量誤差存在的普遍性與嚴重性七、心理測量誤差存在的普遍性與嚴重性v測量的誤差：測量的誤差： 測量所得值與欲測品質實際值之間的差異值。測量所得值與欲測品質實際值之間的差異值。v誤差的區(qū)別：誤差的區(qū)別： 誤差的性質誤差的性質 誤差的大小誤差的大小 誤差的來源誤差的來源 誤差控制的難度誤差控制的難度心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心第一節(jié)第一節(jié) 心理測量的基本性質心理測量的基本性質

18、v七、心理測量誤差存在的普遍性與嚴重七、心理測量誤差存在的普遍性與嚴重性性v心理與教育測量誤差：心理與教育測量誤差： 不僅存在而且還非常的嚴重。不僅存在而且還非常的嚴重。v測量研究主要任務：測量研究主要任務： 研究如何控制測量的誤差。研究如何控制測量的誤差。 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心七、測量誤差存在的普遍性與嚴重性（續(xù)）七、測量誤差存在的普遍性與嚴重性（續(xù)）v（一）測量誤差的類型（一）測量誤差的類型v隨機誤差：隨機誤差： 所得值與實際值之間大小和方向都會隨機變所得值與實際值之間大小和方向都會隨機變化的差異值?；牟町愔?。v系統(tǒng)誤差：系統(tǒng)誤

19、差： 所得值與實際值之間的那種大小和方向都不所得值與實際值之間的那種大小和方向都不變的差異值。變的差異值。心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心七、測量誤差存在的普遍性與嚴重性（續(xù)）七、測量誤差存在的普遍性與嚴重性（續(xù)）v（一）測量誤差的類型（續(xù)）（一）測量誤差的類型（續(xù)）v特點：特點： 誤差與實際測量值共居一體、混淆難分。誤差與實際測量值共居一體、混淆難分。v任務：任務： 將它們分離出來，評估它們的大小，將它們分離出來，評估它們的大小， 研究控制辦法。研究控制辦法。 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心七、

20、測量誤差存在的普遍性與嚴重性（續(xù)）七、測量誤差存在的普遍性與嚴重性（續(xù)）v（二）測量誤差形成的原因（二）測量誤差形成的原因v1、心理品質的特殊性、心理品質的特殊性v 內(nèi)隱、抽象，造成對目標認識不清晰，導致誤差內(nèi)隱、抽象，造成對目標認識不清晰，導致誤差 不穩(wěn)定，波動起伏，導致誤差。不穩(wěn)定，波動起伏，導致誤差。v 受測者未掌握正確作答技能，致使作答不能代表受測者未掌握正確作答技能，致使作答不能代表 真實水平。真實水平。v 受測者故意掩飾。致使評價出現(xiàn)誤差。受測者故意掩飾。致使評價出現(xiàn)誤差。 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心七、測量誤差存在的普遍性與嚴

21、重性（續(xù)）七、測量誤差存在的普遍性與嚴重性（續(xù)）v2、使用質量不高的測量工具、使用質量不高的測量工具v人的外顯行為與人的心理品質只具備相關關系人的外顯行為與人的心理品質只具備相關關系v所測外顯行為不是欲測心理品質的代表性行為所測外顯行為不是欲測心理品質的代表性行為v測驗項目只測驗項目只“刺激刺激”出了欲測心理品質的一部分行出了欲測心理品質的一部分行為為v外顯行為不清晰、不穩(wěn)定外顯行為不清晰、不穩(wěn)定 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心（二）測量誤差形成的原因（續(xù)）（二）測量誤差形成的原因（續(xù)）v3、施測過程和施測環(huán)境安排控制不好、施測過程和施測環(huán)境安

22、排控制不好v施測過程沒有統(tǒng)一要求，施測過程沒有統(tǒng)一要求，v測試指導語沒有統(tǒng)一版本，測試指導語沒有統(tǒng)一版本，v作答起始時間和長短不統(tǒng)一，作答起始時間和長短不統(tǒng)一，v測試時的內(nèi)外環(huán)境令被試不能集中精力測試時的內(nèi)外環(huán)境令被試不能集中精力v測試過程失控、紀律混亂，舞弊測試過程失控、紀律混亂，舞弊 。心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心（二）測量誤差形成的原因（續(xù)）（二）測量誤差形成的原因（續(xù)）v4、主試的不良品質、主試的不良品質v主試對所測心理品質的理解有誤主試對所測心理品質的理解有誤v主試實施的程序有誤主試實施的程序有誤v評分標準掌握不準確評分標準掌握不準

23、確 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心第一節(jié)第一節(jié) 心理測量的基本性質心理測量的基本性質 v八、心理測量誤差控制的理論與技術概述八、心理測量誤差控制的理論與技術概述v目標真分數(shù)，記為目標真分數(shù)，記為V，是測量者所追求的測量值。，是測量者所追求的測量值。v隨機誤差分數(shù)，記為隨機誤差分數(shù)，記為Ev非目標真分數(shù)非目標真分數(shù)(系統(tǒng)誤差分數(shù)系統(tǒng)誤差分數(shù))：記為：記為Iv目標真分數(shù)與非目標真分數(shù)合在一起稱為真分數(shù)，目標真分數(shù)與非目標真分數(shù)合在一起稱為真分數(shù)，記為記為T。 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心第一節(jié)第一

24、節(jié) 心理測量的基本性質心理測量的基本性質 v九、心理測量誤差控制的理論與技術概述九、心理測量誤差控制的理論與技術概述（續(xù)）（續(xù)）v心理與教育測量學假設：心理與教育測量學假設： v v v進而有：進而有：TVIXTEXVIE 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心第一節(jié)第一節(jié) 心理測量的基本性質心理測量的基本性質 v九、心理測量誤差控制的理論與技術九、心理測量誤差控制的理論與技術 概述（續(xù)）概述（續(xù)）v在三者都相互獨立的假設下，推得以下兩公式：在三者都相互獨立的假設下，推得以下兩公式： 222XTE2222XVZE心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)

25、計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心第一節(jié)第一節(jié) 心理測量的基本性質心理測量的基本性質 v九、心理測量誤差控制的理論與技術九、心理測量誤差控制的理論與技術 概述（續(xù)）概述（續(xù)）v信度：真分數(shù)方差在觀察分數(shù)方差中所占的比，信度：真分數(shù)方差在觀察分數(shù)方差中所占的比，v記為：記為： v效度：目標真分數(shù)方差在觀察分數(shù)方差中所占的比效度：目標真分數(shù)方差在觀察分數(shù)方差中所占的比v記為；記為； 22/XXTXr222/XYVXr心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心第一節(jié)第一節(jié) 心理測量的基本性質心理測量的基本性質 v九、心理測量誤差控制的理論與技術九、心理測量

26、誤差控制的理論與技術 概述（續(xù)）概述（續(xù)）v心理測量的誤差控制的任務：心理測量的誤差控制的任務：v 努力控制測量的隨機誤差，提高測量的信度。努力控制測量的隨機誤差，提高測量的信度。 v 努力控制測量的隨機誤差和系統(tǒng)誤差，提高測量努力控制測量的隨機誤差和系統(tǒng)誤差，提高測量的效度。的效度。 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心第一節(jié)第一節(jié) 心理測量的基本性質心理測量的基本性質 v九、心理測量誤差控制的理論與技術九、心理測量誤差控制的理論與技術 概述（續(xù)）概述（續(xù)）v經(jīng)典測量理論經(jīng)典測量理論 （Classical Test Theory, CTT）。）。v

27、其他理論：其他理論：v項目反應理論項目反應理論 （Item Response Theory,，TRT）v概化理論（概化理論（Jeneralizability Theory，GT） 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心第一章第一章 心理測量概論心理測量概論測驗的類型與功能測驗的類型與功能 第第二二節(jié)節(jié)心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心第二節(jié)第二節(jié) 測驗的類型與功能測驗的類型與功能 v一、按所測心理品質不同分類一、按所測心理品質不同分類v（一）能力測驗（一）能力測驗v1.智力測驗（智力測驗（Intellige

28、nce Test）：）：v 測量人的一般認知能力水平高低的測驗。測量人的一般認知能力水平高低的測驗。v 智力測驗的結果比較穩(wěn)定。智力測驗的結果比較穩(wěn)定。v 測量理論與技術研究最早涉及領域測量理論與技術研究最早涉及領域 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心（一）能力測驗（續(xù)）（一）能力測驗（續(xù)）1斯坦福-比內(nèi)量表2韋克斯勒智力量表3瑞文推理測驗著名智力測驗著名智力測驗 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心（一）能力測驗（續(xù)）（一）能力測驗（續(xù)）v2.能力傾向測驗（能力傾向測驗（Aptitude Test）：）

29、：v能力傾向測驗類型：能力傾向測驗類型：v 一般能力傾向測驗：一般能力傾向測驗： 測量個體在多種能力上的潛在優(yōu)勢的測驗。測量個體在多種能力上的潛在優(yōu)勢的測驗。v 特殊能力傾向測驗：特殊能力傾向測驗：測量個體在音樂、繪畫等特測量個體在音樂、繪畫等特殊能力上的潛在優(yōu)勢的測驗。殊能力上的潛在優(yōu)勢的測驗。心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心（一）能力測驗（續(xù)）（一）能力測驗（續(xù)）v2.能力傾向測驗（續(xù)）：能力傾向測驗（續(xù)）：v能力傾向特點：能力傾向特點： 依賴于先天，與生活經(jīng)驗有關，一般不受專門教學依賴于先天，與生活經(jīng)驗有關，一般不受專門教學或訓練影響?；蛴?/p>

30、練影響。v 能力傾向測驗性質：能力傾向測驗性質： 測值相對穩(wěn)定，具有預測功能。測值相對穩(wěn)定，具有預測功能。 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心（一）能力測驗（續(xù)）（一）能力測驗（續(xù)）v3.成就測驗（成就測驗（Achievement Tests）：）：v成就測驗特點：成就測驗特點： 在特定領域為檢測應試者對有關知識和技能的掌握在特定領域為檢測應試者對有關知識和技能的掌握程度而設計的測驗。程度而設計的測驗。 教學和訓練會明顯改變成就測教學和訓練會明顯改變成就測驗的結果。驗的結果。v成就測驗類型：成就測驗類型： 學科成就測驗、綜合成就測驗、診斷測驗學科成

31、就測驗、綜合成就測驗、診斷測驗 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心（一）能力測驗（續(xù)）（一）能力測驗（續(xù)） 智力測驗智力測驗 能力傾向測驗能力傾向測驗 成就測驗成就測驗 能力測驗類型特征：能力測驗類型特征：心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心一、按所測心理品質不同分類（續(xù)）一、按所測心理品質不同分類（續(xù)）v（二）人格測驗（二）人格測驗v人格測驗（人格測驗（Personality Test）：）： 測量個體人格的獨特性和傾向性特征的測驗。測量個體人格的獨特性和傾向性特征的測驗。v心理學人格概念特征：心理學人

32、格概念特征： 概念非常廣泛，涉及所有情感和非智力因素。概念非常廣泛，涉及所有情感和非智力因素。v應用較廣的人格測驗：應用較廣的人格測驗： 自陳人格測驗、人格投射測驗。自陳人格測驗、人格投射測驗。 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心（二）人格測驗（續(xù)）（二）人格測驗（續(xù)）1艾森克人格問卷（EPQ）2明尼蘇達多相人格調查表（MMPI）.3卡特爾16種人格因素測驗（16PF） 著名自陳人格測驗著名自陳人格測驗 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心（二）人格測驗（續(xù)）（二）人格測驗（續(xù)）1羅夏墨跡測驗（RIT）

33、著名投射測驗著名投射測驗 2主題統(tǒng)覺測驗（TAT）心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心（二）人格測驗（續(xù)）（二）人格測驗（續(xù)）4句字完成測驗 3詞語聯(lián)想測驗其他投射測驗其他投射測驗 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心第二節(jié)第二節(jié) 測驗的類型與功能測驗的類型與功能 v二、按對被試評價時所用的參照標準二、按對被試評價時所用的參照標準 不同分類不同分類v對被試評價所用的參照標準：對被試評價所用的參照標準： 相對標準、絕對標準相對標準、絕對標準v應用相對標準的稱作為常模參照測驗應用相對標準的稱作為常模參照測驗v應

34、用絕對標準的稱作為標準參照測驗應用絕對標準的稱作為標準參照測驗 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心二、按評價參照標準不同分類二、按評價參照標準不同分類 v（一）常模參照測驗（一）常模參照測驗 （Norm-Referenced Test）v定義：以個體在團體中的相對地位來評價個定義：以個體在團體中的相對地位來評價個體發(fā)展水平的測驗。體發(fā)展水平的測驗。心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心二、按評價參照標準不同分類二、按評價參照標準不同分類 v（一）常模參照測驗（一）常模參照測驗v性質：性質：v執(zhí)行可高可低的相

35、對難度標準，難度的高低決定于執(zhí)行可高可低的相對難度標準，難度的高低決定于團體本身的水平。團體本身的水平。v可能使一些高利害、高競爭性測驗難度失控?？赡苁挂恍└呃?、高競爭性測驗難度失控。v團體水平發(fā)生變化，常模參照測驗要重新修訂。團體水平發(fā)生變化，常模參照測驗要重新修訂。 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心二、按評價參照標準不同分類二、按評價參照標準不同分類 v（二）標準參照測驗（二）標準參照測驗 （Criterion-Referenced Test）v定義：以個體水平是否達到測驗領域某一固定義：以個體水平是否達到測驗領域某一固定標準來評價個體發(fā)展

36、水平的測驗。定標準來評價個體發(fā)展水平的測驗。心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心二、按評價參照標準不同分類二、按評價參照標準不同分類 v（二）標準參照測驗（續(xù)）（二）標準參照測驗（續(xù)）v性質：性質：v使用絕對標準，不因很多個體都已達到而提高標準，使用絕對標準，不因很多個體都已達到而提高標準，也不因很多個體都未達到而降低標準。也不因很多個體都未達到而降低標準。v各種專業(yè)資格測驗都屬于標準參照測驗。各種專業(yè)資格測驗都屬于標準參照測驗。 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心二、按評價參照標準不同分類二、按評價參照

37、標準不同分類 v按評價參照標準不同分類小結：按評價參照標準不同分類小結：v常模參照和標準參照區(qū)分：理論上絕對，實際應用常模參照和標準參照區(qū)分：理論上絕對，實際應用中有二者兼具的。中有二者兼具的。v附：潛力參照測驗：附：潛力參照測驗：v定義：以個體可能達到的水平來評價個體已經(jīng)達到定義：以個體可能達到的水平來評價個體已經(jīng)達到水平的測驗。水平的測驗。v性質：符合對個體進行自身激勵的評價思想。性質：符合對個體進行自身激勵的評價思想。 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心第二節(jié)第二節(jié) 測驗的類型與功能測驗的類型與功能 v三、標準化測驗與非標準化測驗三、標準化測

38、驗與非標準化測驗v標準化測驗標準化測驗:四個方面的標準化要求四個方面的標準化要求v測驗編制過程標準化測驗編制過程標準化v測驗實施標準化測驗實施標準化v測驗評分標準化測驗評分標準化v測驗分數(shù)解釋標準化測驗分數(shù)解釋標準化 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心四個方面的標準化四個方面的標準化v編制過程標準化編制過程標準化v 標準化測驗編制步驟（六步）：標準化測驗編制步驟（六步）：v測驗目標分解測驗目標分解 v編制方案設計編制方案設計v命題征題命題征題 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心四個方面的標準化四個方面的

39、標準化v編制過程標準化編制過程標準化v 標準化測驗編制步驟（續(xù)）：標準化測驗編制步驟（續(xù)）：v測試分析測試分析v分數(shù)體系設計與制作分數(shù)體系設計與制作 v測驗使用指導書編寫測驗使用指導書編寫心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心四個方面的標準化四個方面的標準化v編制過程標準化編制過程標準化v編制質量的標準化：編制質量的標準化：v 測驗信度測驗信度 v 效度要求效度要求v 每個題目的質量要求每個題目的質量要求 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心四個方面的標準化（續(xù)）四個方面的標準化（續(xù)）v測驗實施標準化：測驗實

40、施標準化：v對主試的要求對主試的要求v對被試的要求對被試的要求v對測試場所內(nèi)外環(huán)境的要求對測試場所內(nèi)外環(huán)境的要求v測試過程順序的要求測試過程順序的要求 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心四個方面的標準化（續(xù)）四個方面的標準化（續(xù)）v測驗評分標準化：測驗評分標準化：v試題要有公認的科學答案試題要有公認的科學答案v有統(tǒng)一規(guī)范的評分標準有統(tǒng)一規(guī)范的評分標準 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心四個方面的標準化（續(xù)）四個方面的標準化（續(xù)）v測驗分數(shù)解釋標準化：測驗分數(shù)解釋標準化：v測驗的報告分數(shù)要有明確的解釋方法

41、和解釋測驗的報告分數(shù)要有明確的解釋方法和解釋依據(jù)。依據(jù)。v常模參照測驗：配有解釋常模，可以確定每常模參照測驗：配有解釋常模，可以確定每個分數(shù)在團體中的確切地位。個分數(shù)在團體中的確切地位。v標準參照測驗：配有合格分數(shù)線以確定每個標準參照測驗：配有合格分數(shù)線以確定每個分數(shù)的合格與否分數(shù)的合格與否 。心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心標準化測驗（續(xù)）標準化測驗（續(xù)）v標準化概念說明：標準化概念說明：v標準化主要都是為了控制測量的隨機誤差和系統(tǒng)誤標準化主要都是為了控制測量的隨機誤差和系統(tǒng)誤差。差。v教育與心理測量中教育與心理測量中“標準化標準化”可以理解為

42、是一系列可以理解為是一系列的嚴格標準，也可以理解為是一個過程的嚴格標準，也可以理解為是一個過程 測驗的測驗的標準化過程。標準化過程。v實際應用的測驗是否是標準化測驗必須嚴格鑒別。實際應用的測驗是否是標準化測驗必須嚴格鑒別。 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心標準化測驗（續(xù)）標準化測驗（續(xù)）v標準化測驗特點：標準化測驗特點：v編制要求嚴格，測驗編制周期長，編制要求嚴格，測驗編制周期長，v人財物投入大，測驗設計要求面向盡量大的被試群人財物投入大，測驗設計要求面向盡量大的被試群體，體，v使用的針對性、靈活性常常不能滿足要求。使用的針對性、靈活性常常不能滿

43、足要求。 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心三、標準化測驗與非標準化測驗（續(xù)）三、標準化測驗與非標準化測驗（續(xù)）v非標準化測驗特點：非標準化測驗特點：v編制目的明確、測試對象熟悉、編制目的明確、測試對象熟悉、v內(nèi)容設計針對性強、方法靈活多變、編程短內(nèi)容設計針對性強、方法靈活多變、編程短v不能輕視自編測驗的作用，同時也要努力提高自編不能輕視自編測驗的作用，同時也要努力提高自編測驗的編制質量測驗的編制質量 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心第二節(jié)第二節(jié) 測驗的類型與功能測驗的類型與功能 v四、計算機化測驗與

44、非計算機化測驗四、計算機化測驗與非計算機化測驗v（一）計算機化測驗的發(fā)展（一）計算機化測驗的發(fā)展v計算機化測驗：被試在計算機前根據(jù)指令進行作答計算機化測驗：被試在計算機前根據(jù)指令進行作答v計算機化測驗特點：實施方便、反饋及時，測驗效計算機化測驗特點：實施方便、反饋及時，測驗效率高。率高。v非計算機化測驗非計算機化測驗-傳統(tǒng)的紙筆測驗，還有用武之地傳統(tǒng)的紙筆測驗，還有用武之地 。心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心（二）幾種常見的計算機化測驗（二）幾種常見的計算機化測驗v基于計算機的測驗基于計算機的測驗 （Computer-Based Test，CBT

45、）。）。v由計算機出題，要求被試在計算機前操作作答。由計算機出題，要求被試在計算機前操作作答。v各種基于計算機的測驗對計算機的利用程度會有很各種基于計算機的測驗對計算機的利用程度會有很大不同。大不同。v除了計算機的形式，基于計算機的測驗的方法、理除了計算機的形式，基于計算機的測驗的方法、理念與傳統(tǒng)紙筆測驗無本質不同念與傳統(tǒng)紙筆測驗無本質不同 。心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心（二）幾種常見的計算機化測驗（二）幾種常見的計算機化測驗v計算機化自適應測驗計算機化自適應測驗 （Computerized Adapt Test，CAT）。v一種新的測驗理念

46、：改變傳統(tǒng)測驗千人一面形式一種新的測驗理念：改變傳統(tǒng)測驗千人一面形式v針對被試的水平即時調題、即時施測、即時反饋、針對被試的水平即時調題、即時施測、即時反饋、即時估算。即時估算。v同時提高測驗的效率和準確率同時提高測驗的效率和準確率 。v實現(xiàn)條件：新的測驗理論指導、使用計算機。實現(xiàn)條件：新的測驗理論指導、使用計算機。v優(yōu)點明顯，但技術上也還需進一步完善優(yōu)點明顯，但技術上也還需進一步完善 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心（二）幾種常見的計算機化測驗（二）幾種常見的計算機化測驗v基于網(wǎng)絡的測驗基于網(wǎng)絡的測驗 （Internet-best Test，I

47、BT）v基于計算機的測驗或計算機化自適應測驗采用網(wǎng)絡基于計算機的測驗或計算機化自適應測驗采用網(wǎng)絡的形式實施遠程測試，則稱其為基于網(wǎng)絡的測驗。的形式實施遠程測試，則稱其為基于網(wǎng)絡的測驗。v基于網(wǎng)絡的測驗是當前計算機化測驗發(fā)展的最高形基于網(wǎng)絡的測驗是當前計算機化測驗發(fā)展的最高形式式 。心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心五、其它分類五、其它分類 v（一）最佳行為測驗和典型行為測驗（一）最佳行為測驗和典型行為測驗v最佳行為測驗：作答時必須盡能力找到最佳答案。最佳行為測驗：作答時必須盡能力找到最佳答案。v典型行為測驗：作答時要根據(jù)自己平時怎么想、怎典型行為測

48、驗：作答時要根據(jù)自己平時怎么想、怎么做如實作答。么做如實作答。v能力測驗是最佳行為測驗，自陳式人格測驗是典型能力測驗是最佳行為測驗，自陳式人格測驗是典型行為測驗。行為測驗。v典型行為測驗的誤差控制更為困難典型行為測驗的誤差控制更為困難 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心五、其它分類五、其它分類 v（二）個別測驗與團體測驗（二）個別測驗與團體測驗v個別測驗應用：面向特殊被試或在測試中主被試間個別測驗應用：面向特殊被試或在測試中主被試間需不斷交流的測驗。需不斷交流的測驗。v個別測驗特點：耗時費力，一般能用團體測驗就不個別測驗特點：耗時費力，一般能用團體

49、測驗就不用個別測驗。用個別測驗。v教育測驗大多采用團體測驗，但也有例外。教育測驗大多采用團體測驗，但也有例外。v心理測驗采用個別測驗的要多一些。心理測驗采用個別測驗的要多一些。 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心五、其它分類五、其它分類 v（三）難度測驗與速度測驗（三）難度測驗與速度測驗v（四）文字測驗與非文字測驗（四）文字測驗與非文字測驗v（五）主觀題測驗與客觀題測驗（五）主觀題測驗與客觀題測驗 v（六）預測測驗（六）預測測驗v（七）行為情境判斷測驗（七）行為情境判斷測驗v（八）內(nèi)隱聯(lián)想測驗（八）內(nèi)隱聯(lián)想測驗心理測量學心理測量學江西師大心理與教育

50、統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心第二節(jié)第二節(jié) 測驗的類型與功能測驗的類型與功能 v測驗類型豐富：測驗類型豐富： 反應社會需求的復雜性和旺盛性。反應社會需求的復雜性和旺盛性。v測量學者的任務：測量學者的任務： 開發(fā)出更多更好的測驗來滿足社會的開發(fā)出更多更好的測驗來滿足社會的各種需求。各種需求。 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心第一章第一章 心理測量概論心理測量概論測驗的編制與實施測驗的編制與實施 第第三三節(jié)節(jié)心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心一、測驗的編制一、測驗的編制明確用于：招聘、晉職升級

51、決策？診斷、評價？了解品質還是做合格決策？ 明確： 測能力、人格？能力屬哪個層次？ 人格哪個側面？探明品質結構 明確：測驗對象的社會身份、身心特點、 分布的范圍與數(shù)量。 測驗的對象是誰？測驗的對象是誰？ 測何種心理品質？測何種心理品質？ 測驗結果作何用？測驗結果作何用？ （一）確定測驗目的（一）確定測驗目的-回答三個問題回答三個問題心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心一、測驗的編制一、測驗的編制v（二）設計測驗編制方案、（二）設計測驗編制方案、 制定測驗制定測驗 編制計劃編制計劃v目標：設計一個科學、詳細、可行的測驗編制方案目標：設計一個科學、詳細、

52、可行的測驗編制方案v科學：方案從目標到內(nèi)容、到方法都要符合心理學科學：方案從目標到內(nèi)容、到方法都要符合心理學和心理測量學原理和心理測量學原理v可行：其一是科學意義上的可行、其二是主客觀條可行：其一是科學意義上的可行、其二是主客觀條件意義上的可行件意義上的可行 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心一、測驗的編制一、測驗的編制v（二）設計測驗編制方案、（二）設計測驗編制方案、 制定測驗制定測驗 編制計劃（續(xù)）編制計劃（續(xù)）v 測驗編制方案的內(nèi)容：測驗編制方案的內(nèi)容：測驗的方法測驗的方法 測驗的類型測驗的類型題型及其分布題型及其分布 題量及其分布題量及其分

53、布分數(shù)系統(tǒng)分數(shù)系統(tǒng) 量評價法量評價法 測驗質量總體目標測驗質量總體目標 編制流程設計和要求編制流程設計和要求 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心一、測驗的編制一、測驗的編制v（三）題目編寫（三）題目編寫v測驗題目：基本元素，主體材料。測驗題目：基本元素，主體材料。v題目類型：客觀題、主觀題題目類型：客觀題、主觀題v題型性質和功能：各有不同，有互補傾向。題型性質和功能：各有不同，有互補傾向。v編寫要求：發(fā)揮題型功能，測出欲測心理品質編寫要求：發(fā)揮題型功能，測出欲測心理品質 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中

54、心一、測驗的編制一、測驗的編制v（三）題目編寫（續(xù)）（三）題目編寫（續(xù)）v題干編寫：內(nèi)容科學、語言精練。題干編寫：內(nèi)容科學、語言精練。v作答要求編寫：語言準確無歧義、信號強烈醒目。作答要求編寫：語言準確無歧義、信號強烈醒目。v客觀題：正確項唯一正確，迷惑項有適度迷惑力?？陀^題：正確項唯一正確，迷惑項有適度迷惑力。v主觀題：保證答案科學性、評分標準的客觀性。主觀題：保證答案科學性、評分標準的客觀性。v題量分布：題型分布、品質或內(nèi)容分布、題量分布：題型分布、品質或內(nèi)容分布、 題目難度分布。題目難度分布。 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心一、測驗的編制

55、一、測驗的編制v（四）測試分析（四）測試分析v測試分析目的：評估和篩選試題測試分析目的：評估和篩選試題v評估篩選指標：定性指標、定量指標。評估篩選指標：定性指標、定量指標。 v分析決策：留用、修改留用、修改再測、淘汰分析決策：留用、修改留用、修改再測、淘汰 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心一、測驗的編制一、測驗的編制v（四）測試分析（續(xù)）（四）測試分析（續(xù)）v定性指標：定性指標： 題目的科學性、所測心理品質的相符性、題目的科學性、所測心理品質的相符性、 答案的正確性、表述的準確性等等。答案的正確性、表述的準確性等等。v定量指標：題目定性質量優(yōu)劣的

56、量化指標定量指標：題目定性質量優(yōu)劣的量化指標 有各自的定義和計算方法，有各自的定義和計算方法， 有各自的質量優(yōu)劣標準有各自的質量優(yōu)劣標準 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心一、測驗的編制一、測驗的編制v（四）測試分析（續(xù)）（四）測試分析（續(xù)）v測試對象：測試對象： 代表性的樣本，有足夠容量，代表性的樣本，有足夠容量， 與正式測試相同的動機水平，與正式測試相同的動機水平， 在似真環(huán)境中進行。在似真環(huán)境中進行。 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心一、測驗的編制一、測驗的編制v（五）組卷（五）組卷v組卷要求：

57、組卷要求：v1、保證入選試題高質量、保證入選試題高質量v2、嚴格按照設計好的各種題量分布選調試題。、嚴格按照設計好的各種題量分布選調試題。v3、試題順序：、試題順序： 題型順序、難度順序、心理品質層次順序。題型順序、難度順序、心理品質層次順序。v目的：目的：有效控制測驗的系統(tǒng)誤差。有效控制測驗的系統(tǒng)誤差。 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心一、測驗的編制一、測驗的編制v（六）信、效度調查（六）信、效度調查v試卷整體質量調查：信度和效度。試卷整體質量調查：信度和效度。v信度：只需測驗自身數(shù)據(jù)信度：只需測驗自身數(shù)據(jù)v效度：還需要測驗外部的一些相關憑證效

58、度：還需要測驗外部的一些相關憑證v調查目標：信效度證據(jù)足夠且都達到一定標準。調查目標：信效度證據(jù)足夠且都達到一定標準。 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心一、測驗的編制一、測驗的編制v（七）編制測驗分數(shù)系統(tǒng)（七）編制測驗分數(shù)系統(tǒng)v原始分數(shù)：以測驗內(nèi)容為參照背景，不方便比較原始分數(shù)：以測驗內(nèi)容為參照背景，不方便比較v分數(shù)轉換：分數(shù)轉換：v 1、獲取以被試群體為參照背景的分數(shù)。、獲取以被試群體為參照背景的分數(shù)。v 2、獲取以某種客觀標準為參照背景的分數(shù)。、獲取以某種客觀標準為參照背景的分數(shù)。v報告分數(shù)：方便比較、方便理解和解釋報告分數(shù)：方便比較、方便理

59、解和解釋 。心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心一、測驗的編制一、測驗的編制v（八）編寫測驗使用手冊：（八）編寫測驗使用手冊： 指導正確使用指導正確使用v手冊內(nèi)容（手冊內(nèi)容（10 10 項）：項）：v1、測驗目的與性質說明；、測驗目的與性質說明；v2、適用對象說明；、適用對象說明；v3、測驗內(nèi)容結構、題型結構介紹；、測驗內(nèi)容結構、題型結構介紹；心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心一、測驗的編制一、測驗的編制v（八）編寫測驗使用手冊：（八）編寫測驗使用手冊： 指導正確使用指導正確使用v手冊內(nèi)容（手冊內(nèi)容（續(xù)續(xù)

60、）：）：v4、測驗編制方法介紹；、測驗編制方法介紹； v5、測驗施測方法說明；、測驗施測方法說明；v6、評分方法與標準說明；、評分方法與標準說明；v7、測試對象范圍、數(shù)量、來源、抽樣方法說明；、測試對象范圍、數(shù)量、來源、抽樣方法說明；心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心一、測驗的編制一、測驗的編制v（八）編寫測驗使用手冊：（八）編寫測驗使用手冊： 指導正確使用指導正確使用v手冊內(nèi)容（續(xù)）：手冊內(nèi)容（續(xù)）：v8、測驗信、效度報告；、測驗信、效度報告；v9、分數(shù)系統(tǒng)編制方法及分數(shù)解釋方法介紹；、分數(shù)系統(tǒng)編制方法及分數(shù)解釋方法介紹；v10、測驗使用人員資質

61、要求說明、測驗使用人員資質要求說明 。心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心一、測驗的編制一、測驗的編制v（九）編制測驗備份（九）編制測驗備份v測驗備份：正式測驗的平行復份。測驗備份：正式測驗的平行復份。v平行復份不同處：表面文字內(nèi)容平行復份不同處：表面文字內(nèi)容v相同處：相同處： 所測心理品質所測心理品質 內(nèi)容結構內(nèi)容結構 難度結構難度結構 題型結構題型結構 信度信度 效度效度 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心一、測驗的編制一、測驗的編制v（九）編制測驗備份（續(xù)）（九）編制測驗備份（續(xù)）v測驗備份目的：測

62、驗備份目的：v應付突發(fā)事件應付突發(fā)事件v特殊研究需要特殊研究需要v取得更可靠結果取得更可靠結果v測驗備份的編制：測驗備份的編制： 與正式測驗有完全相同的過程和標準。與正式測驗有完全相同的過程和標準。 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心二、測驗的實施二、測驗的實施v（一）選擇測驗（一）選擇測驗v測驗內(nèi)容和報告分數(shù)形式是否符合測驗目的？測驗內(nèi)容和報告分數(shù)形式是否符合測驗目的？v測驗形式和方法是否適合被試心身特點？測驗形式和方法是否適合被試心身特點？v測驗的信度和效度是否達到標準？測驗的信度和效度是否達到標準？v有無所需特殊資質技術人員？有無所需特殊資質

63、技術人員？心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心二、測驗的實施二、測驗的實施v（二）實際施測（二）實際施測v施測相對簡單：教育測驗、團體測驗、紙筆測驗施測相對簡單：教育測驗、團體測驗、紙筆測驗v施測較為復雜：心理測驗、個別測驗、操作測驗施測較為復雜：心理測驗、個別測驗、操作測驗v規(guī)范目的：控制各種可能誤差，提高測驗信效度。規(guī)范目的：控制各種可能誤差，提高測驗信效度。 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心二、測驗的實施二、測驗的實施v（二）實際施測（二）實際施測(續(xù)續(xù))v施測要求：施測要求：v由具備相應資質的技

64、術人員實施由具備相應資質的技術人員實施v按照測驗指導書的要求按步驟實施按照測驗指導書的要求按步驟實施v規(guī)范：測驗環(huán)境布置規(guī)范：測驗環(huán)境布置 指導語宣講指導語宣講 測驗材料發(fā)放測驗材料發(fā)放 測驗進程控制測驗進程控制 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心二、測驗的實施二、測驗的實施v（三）評分（三）評分v評分要求：按照測驗指導書規(guī)定的方法和標準進行評分要求：按照測驗指導書規(guī)定的方法和標準進行v客觀題交由計算機評分，主觀題主要采用人工評閱客觀題交由計算機評分，主觀題主要采用人工評閱v心理測驗：具備相應資質的技術人員評閱心理測驗：具備相應資質的技術人員評閱

65、v大規(guī)模教育測驗：篩選閱卷員大規(guī)模教育測驗：篩選閱卷員 嚴格培訓嚴格培訓 統(tǒng)一評分標準統(tǒng)一評分標準 閱卷質量監(jiān)控閱卷質量監(jiān)控 網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)網(wǎng)上閱卷系統(tǒng) 電子閱卷員系統(tǒng)電子閱卷員系統(tǒng) 心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心二、測驗的實施二、測驗的實施v（四）測驗結果解釋（四）測驗結果解釋v注意常模參照測驗與標準參照測驗報告的不同。注意常模參照測驗與標準參照測驗報告的不同。v解釋要有辯證思維，不要絕對化，更不要標簽化。解釋要有辯證思維，不要絕對化，更不要標簽化。v善于在個體內(nèi)部作比較，強調優(yōu)勢品質，鼓勵改善善于在個體內(nèi)部作比較，強調優(yōu)勢品質，鼓勵改善劣勢品

66、質。劣勢品質。v以發(fā)展的眼光解釋測驗結果，防止負面影響以發(fā)展的眼光解釋測驗結果，防止負面影響 。心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心第三節(jié)第三節(jié) 測驗的編制與實施測驗的編制與實施 三、測驗編制與實施中的法律與道德問題三、測驗編制與實施中的法律與道德問題v（一）為維護社會公平而努力保證測驗質量（一）為維護社會公平而努力保證測驗質量v因為測量嚴重不準導致決策不公，是測量工作者因為測量嚴重不準導致決策不公，是測量工作者的法律與道德責任。的法律與道德責任。心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心三、編制與實施中的法律與道德問題三、編制與實施中的法律與道德問題v為了保證測驗質量，要防止：為了保證測驗質量，要防止：v因粗制濫造而導致測驗結果嚴重不準；因粗制濫造而導致測驗結果嚴重不準；v題目內(nèi)容有文化、職業(yè)或宗教偏見；題目內(nèi)容有文化、職業(yè)或宗教偏見；v某些群體數(shù)據(jù)失實、或缺失，導致常模失某些群體數(shù)據(jù)失實、或缺失，導致常模失準。準。心理測量學心理測量學江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心江西師大心理與教育統(tǒng)計測量中心三、編制