孩子們祝你們一路平安讀后感

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1、 孩子們祝你們一路平安讀后感 盧梭說(shuō)，不好的教育方式總是把小孩子當(dāng)大人看待，不考慮孩子的問(wèn)題，卻要強(qiáng)迫他們?nèi)ソ邮艹赡耆瞬艖?yīng)該知道的東西。在前蘇聯(lián)著名的教育家山·A·阿莫納什維利所著的《孩子們，祝你們一路平安》中，我明白了，學(xué)校、課堂應(yīng)該是什么樣的，教師的職責(zé)到底是什么。他以一個(gè)教學(xué)班為實(shí)例，生動(dòng)、形象、具體的展現(xiàn)了他和他的學(xué)生在小學(xué)四年里的教學(xué)和教育活動(dòng)的全過(guò)程，這些活動(dòng)涉及到學(xué)校教學(xué)教育工作的所有方面，通過(guò)這些活動(dòng)展示了他對(duì)教育問(wèn)題的思考和教育主張。本書(shū)是三部曲中的最后一部，反映了小學(xué)畢業(yè)班的學(xué)校生活。 在書(shū)中，有這樣一句話(huà)一下子就抓住了我的眼球：每當(dāng)我作為一名學(xué)生坐到學(xué)生課桌的

2、座位上時(shí)，總有這樣的一種感覺(jué)攫住我的心，我甚至堅(jiān)信這一點(diǎn)：在這時(shí)，我的思維進(jìn)程，我的點(diǎn)點(diǎn)滴滴創(chuàng)造的閃現(xiàn)將蔓延到整個(gè)寂靜無(wú)聲的教室，傳遞給每一個(gè)學(xué)生，幫助他們完成難度較大的作業(yè)，激起他們的創(chuàng)造才能。 每次布置好作業(yè)，我（很多同事應(yīng)該都是這樣的吧）習(xí)慣于在教室里踱來(lái)踱去，像一個(gè)趾高氣揚(yáng)的監(jiān)督者，東指西點(diǎn)，為了顯示我的存在，我不時(shí)打破教室的寂靜：“要注意看題，不要粗心大意”“張三的字寫(xiě)得不錯(cuò)，哎，李四，你的字寫(xiě)得這么潦草，這怎么行?！薄拔?，思想要集中，要開(kāi)動(dòng)腦筋、獨(dú)立思考”……阿莫納什維利曾經(jīng)也是這樣一個(gè)教師，在教學(xué)中，他體會(huì)到教師的呵斥聲和嚴(yán)厲的視線(xiàn)像一支支利箭，刺入了兒童創(chuàng)造性的思維活動(dòng)里，由

3、于這些利箭，他們的思維活動(dòng)因疼痛而開(kāi)始痙攣起來(lái)，猝然停止了下來(lái)。關(guān)于這一點(diǎn)體驗(yàn)，舉個(gè)不太恰當(dāng)?shù)睦?，就是你逛商?chǎng)時(shí)即使想買(mǎi)衣服，恐怕也不會(huì)喜歡售貨員在你周?chē)惨暎驗(yàn)樗鸟v步和注視可能打擾了你的情緒。所以，阿莫納什維利決定嘗試著也做一個(gè)學(xué)生，與他的孩子們一起同樣體驗(yàn)一下獨(dú)立思考的艱辛和創(chuàng)造激情的快樂(lè)。于是，他靜靜地做到了學(xué)生中間，和孩子們一起完成較高難度的作業(yè)，教室里靜悄悄的，阿莫納什維利不時(shí)地抬起頭來(lái)，望著他的孩子們，他們有的咬著筆，有的閉著雙眼坐著，有的正在專(zhuān)心地寫(xiě)著什么，有的注視著窗外。當(dāng)他感到困難時(shí)，他小聲地向他的學(xué)生求救，他們會(huì)認(rèn)真地回答他，這是一幅多么和諧的圖景，沒(méi)有人置身事外，師

4、生的思維像一條條歡快的小溪，融匯成教室里活躍的思維海洋。如果教師把自己作為一個(gè)權(quán)威者、監(jiān)視者的話(huà)，是不可能坐到學(xué)生中間去的，只有當(dāng)他把自己當(dāng)作“平等者中的首席”時(shí)，這一切才有可能發(fā)生。而我似乎在分?jǐn)?shù)的高壓下將這點(diǎn)忽視很久了。 其實(shí)從中我讀到的教育定位是：教育兒童實(shí)際上就是培養(yǎng)兒童的生活，教師應(yīng)該培養(yǎng)的不是兒童，而是兒童的生活。說(shuō)簡(jiǎn)單點(diǎn)就是：愛(ài)兒童。愛(ài)是人類(lèi)的太陽(yáng)，太陽(yáng)散發(fā)著光和熱，沒(méi)有光和熱就沒(méi)有地上的生命。教師應(yīng)該散發(fā)出人的善良和愛(ài)，沒(méi)有善良和愛(ài)就不能培養(yǎng)人的人道心腸。只要兒童感到：教師愛(ài)著他，真誠(chéng)、無(wú)私地愛(ài)著他，他就會(huì)感到自己是一個(gè)幸福的人，愛(ài)可以使教育變得容易起來(lái)。教育不就是心心相印的

5、活動(dòng)嘛。說(shuō)起來(lái)容易，卻值得我在今后的工作中時(shí)時(shí)深思。 讀《孩子們，祝你們一路平安》有感 《孩子們，祝你們一路平安》是《改變教學(xué)的36部教育名著》中的一部，由阿莫納什維利編寫(xiě)，有《孩子們，你好！》《孩子們，你們生活的怎樣？》《孩子們，祝你們一路平安》，這部書(shū)是三部曲的第三部，書(shū)中反映了小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。 推薦精選 作者原來(lái)有這樣一個(gè)習(xí)慣那就是布置完學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)后，習(xí)慣在教室里走來(lái)走去，想一個(gè)趾高氣昂的監(jiān)督者，東指西指，“注意看題，不要粗心大意”；“恩，張三的字寫(xiě)得真不錯(cuò)”；“來(lái)，抬頭看有的同學(xué)是這樣寫(xiě)的”等等，通過(guò)讀這本書(shū)，阿莫納什維利認(rèn)為，教師這樣的呵斥與

6、視線(xiàn)就像一支支利箭刺入了兒童創(chuàng)造性活動(dòng)中，從而使他們的思維活動(dòng)猝然停止。想想平時(shí)課堂中的自己，不就是這樣嗎？突然地打斷，終止了學(xué)生的思維。 在這本書(shū)中，給我印象很深刻的是作者為他們班選擇少先隊(duì)輔導(dǎo)員阿米蘭的事。在教師中間，一些教師認(rèn)為阿米蘭聰明能干，是個(gè)博學(xué)多識(shí)的學(xué)生，他是學(xué)生中的非正式領(lǐng)袖。而在另一些教師眼里，他是種種無(wú)秩序的禍根——他不聽(tīng)話(huà)，妨礙上課，在班上帶頭造反。他還曾經(jīng)打手打過(guò)一個(gè)十年級(jí)的學(xué)生，而且拒不回答為什么要挑起這次打架事件。但在作者的眼中，這恰恰是正直善良的表現(xiàn)事實(shí)上，阿米蘭后來(lái)當(dāng)輔導(dǎo)員的出色表現(xiàn)證明作者獨(dú)具慧眼。這位不安于現(xiàn)狀、大膽勇敢的和全面發(fā)展的、不形式主義地

7、開(kāi)展工作的阿米蘭輔導(dǎo)員，很快就獲得了同學(xué)們的熱愛(ài)和尊敬。作者常常教育他的學(xué)生：應(yīng)該自己去戰(zhàn)勝丑惡行為，勇于挺身而出，使干惡事的人受到應(yīng)有的懲罰，而不應(yīng)該對(duì)此視而不見(jiàn)，更不應(yīng)該帶著驚慌失措的神色和叫喊聲萬(wàn)分恐懼地逃離現(xiàn)場(chǎng)。他鼓勵(lì)他的學(xué)生見(jiàn)義勇為，教會(huì)他們善于聯(lián)合起來(lái)反對(duì)粗暴行為和不公正，就連他班里個(gè)子最矮小的，看上去瘦弱無(wú)力列里也敢于表現(xiàn)出正氣凜然的情景。這與我們現(xiàn)在的教育多么的不同啊，無(wú)論什么時(shí)候我們都是被告知安全第一，閑事莫管，為了維護(hù)表面的所謂秩序，使得我們良心變得麻木不仁。另外讓我印象深刻還有另外一個(gè)原因，就是在我的學(xué)生當(dāng)中也有這樣的一個(gè)學(xué)生，聰明但是好動(dòng)，和阿米蘭一樣不聽(tīng)話(huà)，妨礙上課，

8、有次甚至動(dòng)手打了一位老教師，對(duì)于這樣一個(gè)令人很頭疼的學(xué)生，我一度想過(guò)要放棄，但幸運(yùn)的是，我讀了他的這本書(shū)，他對(duì)阿米蘭的教育對(duì)我影響很大，讓我認(rèn)真的思考對(duì)于這樣有一個(gè)孩子我該怎樣教育，或許他會(huì)變得很優(yōu)秀，將來(lái)很有成就，這一切也許就掌握在我的手中，現(xiàn)在我正在感覺(jué)到他的改變，哪怕是經(jīng)常地反復(fù)，哪怕是很慢，但是我感覺(jué)覺(jué)到了，他在一點(diǎn)一點(diǎn)的改變，很慶幸當(dāng)時(shí)的我沒(méi)有魯莽的放棄！ 讀完這一本教育著作，更加堅(jiān)定地我當(dāng)一名好老師的信念，我想，如果當(dāng)我如愿走上講臺(tái)，我一定會(huì)把自己也當(dāng)作與學(xué)生們一樣大的孩子，想他們所想，做一名稱(chēng)職的“孩子王”。為此，我要學(xué)習(xí)的東西還有很多，但我一定要努力地做到最好。 2月

9、19日 星期六 天氣：陰 寒假閑暇時(shí)間，我就拿起前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利的《孩子們，祝你們一路平安！》細(xì)細(xì)看來(lái)。這本書(shū)是阿莫納什維利的學(xué)校無(wú)分?jǐn)?shù)教育三部曲（《孩子們，你們好!》、《孩子們，你們生活得怎樣?》和《孩子們，祝你們一路平安》）之三，三部書(shū)的書(shū)名就是三句問(wèn)候和祝福孩子們的話(huà)語(yǔ)，透露出阿莫納什維利對(duì)孩子們真切的關(guān)愛(ài)。記得上學(xué)期，萬(wàn)老師曾經(jīng)向我們組的老師推薦過(guò)這套書(shū)，放假前，終于從付手上借來(lái)了其中一本，當(dāng)我看到書(shū)的題目時(shí)，非常好奇地想看看這位大師到底將怎樣不用分?jǐn)?shù)去評(píng)價(jià)學(xué)生。 推薦精選 在阿莫納什維利的筆下，每個(gè)學(xué)生都是活生生的個(gè)體，他們有自己的個(gè)性，有自己的見(jiàn)解，而

10、身為老師的他從來(lái)沒(méi)有喝斥過(guò)學(xué)生，他以人道的態(tài)度關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助和教育每一個(gè)學(xué)生。書(shū)中令我久久無(wú)法放下一再細(xì)讀的章節(jié)有許多，品味再三的警句佳句更是不計(jì)其數(shù)。其中有很多事例都令我深深感動(dòng)。特別是他寫(xiě)的第二章《課的頌歌》，每一節(jié)，每一句，我都用心看著。他輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面表達(dá)自成一套，幾乎每個(gè)孩子都愿去構(gòu)建思維的“云層”，他的學(xué)生對(duì)課的贊譽(yù)，充滿(mǎn)想象，充滿(mǎn)智慧，充滿(mǎn)對(duì)老師的喜愛(ài)，其間給了我巨大的啟示，讓我深深佩服之余，也不斷地反思自己。 《課的頌歌》整個(gè)章節(jié)是圍繞以《課，你好！》為主題的作文而展開(kāi)的。而《課的頌歌》這個(gè)題目其實(shí)就是那些三年級(jí)孩子中的一個(gè)寫(xiě)的題目。我們知道，很多孩子都害怕寫(xiě)作文，都礙于

11、書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)，在阿莫納什維利的班上，沒(méi)有一個(gè)孩子不喜歡書(shū)面表達(dá)。很多專(zhuān)家都認(rèn)為孩子的書(shū)面語(yǔ)表達(dá)是在低年級(jí)時(shí)做抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)的練習(xí)，用背熟了的句子回答問(wèn)題，默寫(xiě)背熟了的詩(shī)歌，復(fù)述故事內(nèi)容，在豐富自己口語(yǔ)的基礎(chǔ)上，到一定年齡階段就會(huì)自然發(fā)展起來(lái)的?？伤贿@樣認(rèn)為，與其坐以待斃，不如主動(dòng)出擊，他苦苦思索，查找大量書(shū)籍，去尋找能打開(kāi)發(fā)展低年級(jí)孩子書(shū)面語(yǔ)能力的鑰匙。功夫不負(fù)有心人，他終于從心理學(xué)家維果茨基的著作中找到了，并且將他的理論轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)際行動(dòng)。他改變了以往書(shū)面語(yǔ)練習(xí)的形式，而是致力于培養(yǎng)孩子的一些能力：“用詞造句、合乎邏輯地構(gòu)思內(nèi)容、幻想；讓他們做所謂的自由題作文，讓他們用這種寫(xiě)作方式寫(xiě)自己的處

12、世態(tài)度——自己的印象、思想，對(duì)人對(duì)事的態(tài)度和評(píng)價(jià)等。”他還找到了多方面的動(dòng)機(jī)源，去促進(jìn)孩子的書(shū)面語(yǔ)能力的發(fā)展：“編自己的‘著作集’，‘出版’自己的書(shū)，就某一個(gè)題目準(zhǔn)備向全班同學(xué)作報(bào)告，給因病缺課的同學(xué)寫(xiě)信，‘出版’報(bào)紙，參加競(jìng)賽，寫(xiě)日記等等?！彼倪@些有趣的作業(yè)的設(shè)計(jì)，使得孩子愿意去寫(xiě)，并且樂(lè)此不彼，也使得孩子掌握書(shū)面語(yǔ)的水平大大提高。 在二年級(jí)時(shí)，他就開(kāi)始讓孩子們寫(xiě)日記了。他有專(zhuān)門(mén)的課讓孩子們寫(xiě)日記，“這種課的宗旨是：“分析（并且是批判地分析）自己的行為，思考生活中遇到的各種問(wèn)題，認(rèn)識(shí)自我和確定自己的立場(chǎng)?！钡饺昙?jí)末，他的孩子們累計(jì)都寫(xiě)滿(mǎn)了6—8冊(cè)日記本。而我們一般的老師，每次的日記本可

13、能都會(huì)收上來(lái)批改，以便于監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真完成。可往往很多學(xué)生都是敷衍了事，不講自己的真心話(huà)，或者對(duì)寫(xiě)日記很厭煩，覺(jué)得是成了自己的一個(gè)負(fù)擔(dān)，完成情況，實(shí)在令人擔(dān)憂(yōu)。而他的孩子們的日記本都不出示給任何人看，在日記本中包藏著他們的秘密和直言不諱。而往往這樣，他的很多學(xué)生都愿意將自己的日記給老師讀一讀，這樣老師就可以更深入地了解這些孩子們。孩子們都喜歡自由，還他們自由支配的權(quán)利，無(wú)疑給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、平等、和諧的空間，讓他們?cè)谶@個(gè)空間里暢所欲言，釋放自己的心靈，沒(méi)有壓力，沒(méi)有負(fù)擔(dān)，那是一個(gè)多么好的境界??！ 做為一名教師，我們經(jīng)常會(huì)去評(píng)價(jià)我們的學(xué)生?？墒?，我們卻沒(méi)有認(rèn)真去對(duì)待來(lái)自孩子們的評(píng)價(jià)。孩子們

14、天真而可愛(ài)，說(shuō)的話(huà)一定會(huì)是他們的心聲。所謂“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系能使孩子們擁有良好的情緒去面對(duì)學(xué)習(xí)，會(huì)因?yàn)橄矚g一位教師而喜歡一門(mén)課。同樣，也可以因?yàn)橛憛捯晃唤處煻憛捘骋粚W(xué)科的學(xué)習(xí)。只有當(dāng)教師受到學(xué)生的喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己最大的價(jià)值。試問(wèn)如果不是全心投入地去教育自己的學(xué)生，又如何能得到學(xué)生們的回報(bào)呢？ 推薦精選 其實(shí)讀了這本書(shū)后我已不想再去追問(wèn)如何不用分?jǐn)?shù)去評(píng)價(jià)學(xué)生，因?yàn)樽髡弑揪拖敫嬖V我們除了分?jǐn)?shù)以外，評(píng)價(jià)學(xué)生的方法太多太多，而最好的其實(shí)就是作為教師的那顆責(zé)任心，那顆對(duì)每一個(gè)孩子的愛(ài)心。 但愿這樣一本好書(shū)，能有更多的人讀到；但愿它能給更多的老師帶來(lái)一絲啟發(fā)；但愿我們今

15、后的課堂，也能充滿(mǎn)著孩子們的熱情，充滿(mǎn)著教師的激情和智慧，成為孩子樂(lè)于學(xué)習(xí)的天地！ 蘇聯(lián)人的名字，總是很難記，而通過(guò)兩周的閱讀，教育家阿莫納什維利的大名，終于深深地烙印在了我的心海。 作為一名語(yǔ)文教師，首先的震撼來(lái)自于學(xué)生們建議的“課的紀(jì)念碑”?！恫屎缬卸嗌俜N顏色》、《在詞匯的大洋深處》、《黑板上的生活》……每一個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)都那樣充滿(mǎn)個(gè)性，每一份表達(dá)都淋漓盡致，這是一群四年級(jí)的學(xué)生，比我班上的孩子應(yīng)該還小一歲吧，怎么他們的思想就能如此豐厚呢？阿莫納什維利和特別的女生薩哈拉的老師波笛小姐一樣，倡導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)日記，抒寫(xiě)自己的心靈，他們不是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查而讓學(xué)生寫(xiě)作，只是為了抒寫(xiě)自己的心靈。

16、 因?yàn)槿沼?，阿莫納什維利走進(jìn)了瓦扎的內(nèi)心世界，感受到了孩子的無(wú)助和傷心。他去了男孩子的家，見(jiàn)到了他們?nèi)胰?，讓他們?nèi)タ赐稍卺t(yī)院里的瓦扎的媽媽?zhuān)谖覀兛磥?lái)，這似乎已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師工作的邊界，但阿莫納什維利的工作沒(méi)有邊界，就像他對(duì)孩子的愛(ài)一樣，沒(méi)有邊界。 阿莫納什維利是一位改革家，他有將分?jǐn)?shù)付之一炬的勇氣，他有帶著孩子們外出行軍的魄力。在他看來(lái)，分?jǐn)?shù)只是對(duì)兒童施加社會(huì)壓力的工具，成了區(qū)分“優(yōu)等生”和“差等生”、“好學(xué)生”和“壞學(xué)生”的標(biāo)尺，大多數(shù)學(xué)生每天都是懷著不滿(mǎn)的心情放學(xué)回家的，分?jǐn)?shù)阻礙著我們把兒童聯(lián)合起來(lái)，阻礙著我們組成一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的集體。據(jù)蘇聯(lián)教育部于1985年頒布的小學(xué)一年級(jí)招生

17、辦法中的規(guī)定，在新四年制小學(xué)一年級(jí)取消傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)和考試，不布置家庭作業(yè)，學(xué)生的書(shū)包不必背回家。顯而易見(jiàn)，阿莫納什維利沒(méi)有分?jǐn)?shù)的教育實(shí)驗(yàn)為這些改革舉措提供了成功經(jīng)驗(yàn)和范例。 關(guān)于少先隊(duì)工作，阿莫納什維利利用很長(zhǎng)的篇幅強(qiáng)調(diào)了讓全部?jī)和淮涡约尤肷傧汝?duì)組織的重要性。還記得剛參加工作那會(huì)兒，一年級(jí)新生加入少先隊(duì)是分批的，建隊(duì)日是一批“先進(jìn)分子”，“六一節(jié)”是第二批，當(dāng)時(shí)從未想過(guò)這樣做有什么不好。后來(lái)漸漸地都改成了一次性入隊(duì)，我們還經(jīng)常這樣抱怨：有的孩子根本不配戴紅領(lǐng)巾，卻只能讓他隨大流；有的孩子輕易地戴上了紅領(lǐng)巾，卻很不珍惜。現(xiàn)在看來(lái)，問(wèn)題的關(guān)鍵不是一次性入隊(duì)，而是我們根本就沒(méi)有走進(jìn)孩子的世界，他們

18、根本就沒(méi)有感受到入隊(duì)的意義。阿莫納什維利說(shuō)：兒童應(yīng)該把自己怎樣加入少先隊(duì)這件事永遠(yuǎn)銘記于心。要做到這一點(diǎn)，教師首先要把這一天的生活組織得能夠成為他們終生難忘的一天?？?，經(jīng)過(guò)幾周的精心準(zhǔn)備，11月4日終于來(lái)到了，雖然每個(gè)人都知道集會(huì)的時(shí)間是中午12點(diǎn)15分，但大家都提早來(lái)到了學(xué)校大院里，和著喜悅的鼓聲和銅號(hào)聲的節(jié)拍，邁著整齊的步伐，向著勝利公園行進(jìn)，逐個(gè)進(jìn)行宣誓，戴上紅領(lǐng)巾，接受六年級(jí)少先隊(duì)員的入隊(duì)紀(jì)念禮物，向無(wú)名戰(zhàn)士墓獻(xiàn)花，列隊(duì)為烈士們默哀守靈，在公園的露天舞臺(tái)舉行以“少先隊(duì)員——全體少年兒童的榜樣”為主題的文娛演出……這樣莊嚴(yán)、隆重的入隊(duì)儀式，對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)，都是一筆彌足珍貴的人生財(cái)富呀！

19、阿莫納什維利，是一位真正的教育家，他的名字，將永遠(yuǎn)銘刻在我的心里。 《孩子們，祝你們一路平安》是蘇聯(lián)著名教育家阿莫什維利學(xué)校教育三部曲中的最后一部，這部書(shū)是作者對(duì)自己教育理念的闡釋?zhuān)菍?duì)即將離開(kāi)的孩子們?cè)谛Ｉ畹幕仡?，和?duì)他們的祝福。不能不說(shuō)作為教師阿莫什維利是偉大的，是有耐心和愛(ài)心的，他在自己的班不斷試驗(yàn)著，他用自己的親身經(jīng)驗(yàn)告訴我們什么是愛(ài)，什么是教育，這本書(shū)不論是對(duì)于我們的教學(xué)還是班主任工作都有很大的幫助。 　　為人師 　　“如果一個(gè)教師很懶惰，不能深思熟慮地竭盡全力地和懷著對(duì)兒童深深的愛(ài)去設(shè)計(jì)學(xué)生們的每一個(gè)學(xué)日，每一堂課的生活，隨之而來(lái)的就是他的成百上千個(gè)學(xué)生的懶惰

20、，使他們成為課堂上不專(zhuān)心聽(tīng)講的，不做家庭作業(yè)的和不履行被委托的公益事務(wù)的人。 推薦精選 ”這是作者在第一章——‘同事’一節(jié)中所寫(xiě)的?？吹竭@段我不由得多讀了幾遍， 它不時(shí)地讓我想到了我的教學(xué)，有時(shí)我也為學(xué)生的懶惰而大發(fā)雷霆，有時(shí)也會(huì)學(xué)生不完成作業(yè)去懲罰他，課堂中也時(shí)常為學(xué)生的不認(rèn)真而懊惱。那時(shí)我總覺(jué)得是學(xué)生的錯(cuò)，是學(xué)生在不斷地犯錯(cuò)誤。而現(xiàn)在，我不斷在咀嚼這段話(huà)時(shí)突然意識(shí)到，學(xué)生的狀態(tài)不也正是我工作狀態(tài)的一種反應(yīng)？有時(shí)在課堂上我表現(xiàn)得也是很隨意，經(jīng)常想到哪講到哪，有時(shí)自己還自鳴得意地認(rèn)為這是在拓寬學(xué)生的知識(shí)，講的高興了會(huì)隨意地拿起學(xué)生的書(shū)講。這種自以為是的上課狀態(tài)中學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)我的嚴(yán)謹(jǐn)和認(rèn)

21、真，也許孩子們上課的不認(rèn)真，作業(yè)的不完成與我上課時(shí)的“隨意”有很大關(guān)系。 　　對(duì)于課 　　對(duì)于我們的課，阿莫什維利似乎比我們高明的多，我們只是在一味地利用我們的每一節(jié)課，盡量灌輸給學(xué)生知識(shí)，而阿莫什維利不僅是利用，它是創(chuàng)造性地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，盡量去了解學(xué)生眼中的課，學(xué)生喜歡的課是什么？讓學(xué)生自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)課的重要性，自覺(jué)地在課堂中汲取知識(shí)，這樣的課才是為孩子們喜歡的。在書(shū)中的第二章《課的頌歌》中有孩子們對(duì)課的不同認(rèn)識(shí)，和阿莫什維利對(duì)課的不斷思考。 這正是作者不斷走進(jìn)兒童心理去探究?jī)和睦淼男枨?，只有適合兒童的教育才是最好的教育，只有兒童喜歡的課才是最好的課，只有樂(lè)于關(guān)注兒童的老師才是

22、最受兒童歡迎的老師?！爸R(shí)不能直接轉(zhuǎn)化為道德教養(yǎng)，知識(shí)不等于道德教養(yǎng)?！笔堑?。知識(shí)的增長(zhǎng)可能會(huì)使一個(gè)人的道德水平增長(zhǎng)，但是知識(shí)不等于道德，所以為什么我們的孩子什么道理都知道，卻總會(huì)犯錯(cuò)，那是因?yàn)樗炎约赫莆盏闹R(shí)轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)驅(qū)力不夠，這種過(guò)程正是需要我們老師和家長(zhǎng)的細(xì)心呵護(hù)和榜樣作用的。其實(shí)，每個(gè)孩子在上學(xué)的第一天他都是興奮的，充滿(mǎn)興趣的。能看得出每個(gè)孩子或多或少都是希望學(xué)習(xí)，希望在學(xué)校里收獲快樂(lè)的，但是因?yàn)閷W(xué)校的教育過(guò)多的以分?jǐn)?shù)論英雄，更多地將孩子分成優(yōu)等生和差生，使優(yōu)秀的學(xué)生越來(lái)越追求分?jǐn)?shù)，差的學(xué)生越來(lái)越厭學(xué)。孩子失去了對(duì)課的興趣，也就難以再努力學(xué)習(xí)，誠(chéng)然我們不能否認(rèn)學(xué)生的先天差異，但是

23、如果孩子內(nèi)心失去了對(duì)課的美好感覺(jué)，再好的教育也是徒然。 　　關(guān)于愛(ài) 　　可以說(shuō)在阿莫什維利的書(shū)中處處洋溢著愛(ài)，處處讓人感受到愛(ài)，讓我感覺(jué)到他的愛(ài)來(lái)的那么自然有那么親切，包括他每一節(jié)課、每一次活動(dòng)甚至是和學(xué)生的每一次交流。讓我覺(jué)得，教師要懂得自己的學(xué)生，要和他們有共同的愛(ài)好，共同的追求，要懂得如何去愛(ài)自己的學(xué)生，這更讓我想起了前兩天主任和我的談話(huà)，什么是愛(ài)？什么是愛(ài)學(xué)生？一直以來(lái)都以為自己是最?lèi)?ài)學(xué)生的，沒(méi)有誰(shuí)會(huì)比我更愛(ài)孩子，可當(dāng)我聽(tīng)完主任的話(huà)卻突然發(fā)現(xiàn)我的愛(ài)是那樣深沉而又笨拙，是那樣的發(fā)自?xún)?nèi)心而又付諸東流。 　　是什么帶來(lái)這么大的差異，在講述中我發(fā)現(xiàn)主任的愛(ài)來(lái)的那么輕巧而又自然

24、，同樣是批評(píng)她能讓學(xué)生自己感到不好意思，同樣是表?yè)P(yáng)她能激起全班同學(xué)的上進(jìn)心，這是什么？這就是一個(gè)老師的教育機(jī)智，更是一種批評(píng)的藝術(shù)、一種表?yè)P(yáng)的藝術(shù)。 　　愛(ài)他要讓他感覺(jué)到，如果孩子的內(nèi)心感覺(jué)不到老師對(duì)她的愛(ài)，那這種嚴(yán)厲的愛(ài)只會(huì)帶給他傷害。愛(ài)在心中更要在口中，要學(xué)會(huì)向孩子表達(dá)你的愛(ài)，要學(xué)會(huì)有藝術(shù)的傳遞你的愛(ài)，只有愛(ài)的輸出和接受都暢通這種愛(ài)才會(huì)帶來(lái)一種效應(yīng)——那就是教育的作用。學(xué)會(huì)批評(píng)更學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)吧，我們的教育需要愛(ài)在心中更在口。 《孩子們，祝你們一路平安！》閱讀手記（3） 讀完第二章，最重要的是關(guān)于“課”的思考。是師生共寫(xiě)《課，你好》的精彩記述。阿莫納什維利總是與學(xué)生一起從事那些較為

25、復(fù)雜的勞動(dòng)，如作文，每當(dāng)這時(shí)，他“都要像一名學(xué)生一樣，坐到學(xué)生課桌的坐位上去，完成與自己的學(xué)生正在做的同樣的那種作業(yè)?！彼J(rèn)為，“這是一種很有意義的與學(xué)生合作和理解他們的方法。”（99頁(yè)）他后來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)對(duì)兒童“深入理解”（151頁(yè)），我想，這種摒棄了權(quán)力之上的與學(xué)生共同作業(yè)的方法，也正是 推薦精選 “深入理解”兒童的途徑之一。而他所描述的他的“很久以前”的做法，則是我們絕大部分教師的寫(xiě)照：“在我還是一個(gè)權(quán)力主義的教師的時(shí)候，在學(xué)生完成這樣的作業(yè)的課上，我就在教室里踱來(lái)踱去，巡視著他們，察看他們每一個(gè)人是怎樣完成作業(yè)的，我不時(shí)地贊揚(yáng)某人或指責(zé)某人。這種贊揚(yáng)聲或指責(zé)聲要一直延續(xù)到孩子們完

26、成作業(yè)的時(shí)候?yàn)橹?。然后我收齊他們的本子，批改他們所完成的作業(yè)。”在這個(gè)過(guò)程中，“我不可能感受到小學(xué)生們沉浸在其中的那種創(chuàng)造的激情，不可能理解他們遇到的困難?！睅熒谀撤N程度上成了“彼此異己”的人，教師成為了“監(jiān)學(xué)”。（99頁(yè)） 本章中最精彩的內(nèi)容是師生關(guān)于“好課”的描述。阿莫納利維利首先朗讀他自己的《課，你好》，這是一篇課堂教學(xué)論的散文詩(shī)（105－107頁(yè)），他認(rèn)為，課“生活在我的腦海里，生活在我的心靈里”，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)檎n是師生一起創(chuàng)造的，所以，它“生活在我們教室里，但不是在教室里空無(wú)一人的時(shí)候，而是只有我和我的學(xué)生們齊集一堂的時(shí)候”，在課堂上，“我的學(xué)生在加深知識(shí)和友誼，我在完善自己

27、的教育技巧?！闭n堂使他“獲得了當(dāng)一輩子教師的幸?！?。 關(guān)于課堂，阿莫納什維利有千言萬(wàn)語(yǔ)。他談到了文學(xué)的熏陶，他說(shuō)：“如果讓全班學(xué)生在課上一起聽(tīng)文學(xué)作品朗誦，并且，如果朗誦者是他們的一位善于感情充沛和滿(mǎn)懷激情地朗誦的同學(xué)，再者，如果這時(shí)教師本人一點(diǎn)也不怕難為情地當(dāng)著學(xué)生的面流露出自己內(nèi)心的感情，文學(xué)作品對(duì)小學(xué)生的教育影響就能增強(qiáng)很多倍。”（113頁(yè)）比如關(guān)于“躲在遮住黑板的帷幕里做作業(yè)”，這一小小的教學(xué)法，卻引起了學(xué)生巨大的學(xué)生興趣。這是神奇的“帷幕”。（123頁(yè)）還有一位學(xué)生寫(xiě)了一篇《黑板上的生活》，讓阿莫納利維利感慨萬(wàn)千，他因此論述了“黑板的教學(xué)論意義”，反對(duì)“黑板消亡說(shuō)”（126－127

28、頁(yè)），并且指出教師“要把黑板當(dāng)做一塊在上面反映你與你的學(xué)生在課堂上共同生活的銀幕”（128頁(yè)）。他還認(rèn)為，應(yīng)在課堂上培養(yǎng)學(xué)生“懷疑的能力”，提出“既要相信，也要檢驗(yàn)”的懷疑論，認(rèn)為“如果不在童年時(shí)就奠定懷疑能力的基礎(chǔ)，在成人時(shí)這種能力就不會(huì)出現(xiàn)；而沒(méi)有懷疑能力，人就沒(méi)有激發(fā)創(chuàng)造才能的心靈之火”（133頁(yè)）。他認(rèn)為，知識(shí)不等于道德教養(yǎng)，“知識(shí)可能具有這種負(fù)荷，但只有在特殊的條件上才有這種可能性”（137頁(yè)），這個(gè)條件就是取決于“怎樣的教師教兒童和怎樣教”，這是“教育性教學(xué)的最主要的條件”（138頁(yè)）。 關(guān)于好的課堂，阿莫納什維利再一次認(rèn)為，學(xué)生是我們的老師，“最使我欣喜的是”，“他們能夠教我教

29、育學(xué)，教我怎樣完善自己的教育藝術(shù)?！保?53頁(yè)）雖然他們不會(huì)寫(xiě)出教育學(xué)論文來(lái)，來(lái)只要我們看看他們描述的課堂，他們提出的問(wèn)題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的智慧，他們的“課，你好”就是我們的“教育學(xué)參考書(shū)”（154頁(yè)）。 今天是年初三，一會(huì)兒要回莘塔，到大姐家一起吃飯。 2007年2月20日 《孩子們，祝你們一路平安！》閱讀手記（2） 昨夜睡得真好，疲倦一恢復(fù)，人就又閑不住，原本想今天不出去了，但還是去了八都。 第二章讀了一半，有兩點(diǎn)收獲，一是關(guān)于對(duì)“課”的重視，在“伊利科的校歷”中，注明了每節(jié)課的節(jié)次，而對(duì)于一些重要的課時(shí)，他們要開(kāi)展一些紀(jì)念活動(dòng)，比如第2500節(jié)課馬上要到了，他們就在第

30、2499節(jié)課上寫(xiě)一篇作文，然后在2500節(jié)課上朗讀。甚至，他們的“校歷”上還會(huì)有第幾分鐘的記述，比如第2858節(jié)課的第5分鐘，是他們上學(xué)以來(lái)的第10萬(wàn)分鐘。關(guān)于這份“校歷”的意義，阿莫納什維利說(shuō)：“孩子們用它來(lái)記錄每一個(gè)學(xué)日、每一堂課和在課上的每一分鐘，是為了不讓學(xué)習(xí)的時(shí)光白白地流失了。他們之所以要記錄每一個(gè)學(xué)日、每一堂課和在課上的分鐘，這是因?yàn)?，這些學(xué)日、課和分鐘使他們得到交往的快樂(lè)和能夠轉(zhuǎn)化為快樂(lè)感受的認(rèn)識(shí)的艱苦。”（71頁(yè)） 二是關(guān)于寫(xiě)作，即書(shū)面語(yǔ)的意義。在《孩子們，你們生活得怎樣？》閱讀手記(4)中，我曾經(jīng)寫(xiě)道：“我們的寫(xiě)作也是這樣，寫(xiě)作如果僅僅是技巧（當(dāng)然，寫(xiě)作肯定是需要技巧的訓(xùn)練

31、的），寫(xiě)作如果沒(méi)有促進(jìn)兒童的精神成長(zhǎng)，那也是十分可悲的?！苯裉炜吹搅税⒛{什維利關(guān)于學(xué)生書(shū)面語(yǔ)的意義的表述，果然如此。他認(rèn)為，書(shū)面語(yǔ)是“使自我具體化的過(guò)程”，他認(rèn)為，我們不能等待書(shū)面語(yǔ)年齡的到來(lái)，不能等待學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展到一定時(shí)間后再來(lái)發(fā)展書(shū)面語(yǔ)，而是要讓兒童“及時(shí)掌握書(shū)面語(yǔ)”，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種“主動(dòng)進(jìn)擊的教學(xué)法”，用以取代“消極坐待的教學(xué)法”，為什么呢？因?yàn)檫@是為了：“第一，豐富他們的精神世界；第二，用更完善的思維方式豐富他們的智慧；第三，用新的活動(dòng)形式豐富他們的生活；第四，引導(dǎo)他們加強(qiáng)自我意識(shí)、自我決定和自我教育?！保?2頁(yè)）我認(rèn)為，這四個(gè)“為了”是寫(xiě)作教學(xué)的綱領(lǐng)，是極其重要的，在這種的綱領(lǐng)的指導(dǎo)

32、下，寫(xiě)作的過(guò)程就一定能促進(jìn)兒童的精神成長(zhǎng)！ 推薦精選 教書(shū)，以愛(ài)的名義 ——讀《孩子們，祝你們一路平安！》 當(dāng)我第一次拿到阿莫納什維利的《孩子們，祝你們一路平安！》時(shí)，一下子就被這個(gè)書(shū)名吸引——多么親切，多么溫馨！ 這本書(shū)是阿莫納什維利根據(jù)他長(zhǎng)期進(jìn)行沒(méi)有分?jǐn)?shù)的教育實(shí)驗(yàn)的成果寫(xiě)成的描述小學(xué)教育的三部曲中的第三部。讀完全書(shū)，我閉上眼睛，一位和善、親切、循循善誘的智者形象緩緩出現(xiàn)在我的眼前。不禁感嘆，我于此書(shū)，相見(jiàn)恨晚吶！ 較之譯者的序，我更青睞作者的自序，這里真實(shí)地濃縮了他的教育思想和理念——其中的智慧之源，不在虛無(wú)的天際，也非封閉的大腦，一切均來(lái)自于他的教學(xué)實(shí)踐。 序中有

33、這樣一段話(huà)：兒童們?cè)诟淖冏约旱拿婷玻麄兊男睦?、?duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度、集體生活的特性都在不斷地改造之中。既然兒童在改變自己的面貌，那么教師也必須改變自己與他們交往的風(fēng)格和方式方法，既要看到學(xué)生現(xiàn)時(shí)的特點(diǎn)，也要預(yù)見(jiàn)到他們?cè)趯?lái)的特點(diǎn)。也就是說(shuō)，教育過(guò)程應(yīng)該是樂(lè)觀(guān)主義的和超前于兒童的成長(zhǎng)的。 讀了這樣一段話(huà)后，我平靜的內(nèi)心不由得戰(zhàn)栗了，不禁反躬自問(wèn)：在我的教學(xué)實(shí)踐中，我是否保護(hù)了孩子們個(gè)性的發(fā)展？我是否用寬容誠(chéng)摯的心來(lái)看待孩子們的錯(cuò)誤和進(jìn)步？我是否貫徹了因人而異、因時(shí)而異的教學(xué)理念？ 這本書(shū)，讓我讀到了感性的敘述，理性的思考。 閱讀，因愛(ài)而美妙 本書(shū)的第一章，以“靈感的源泉”為標(biāo)題，阿莫納什維利

34、開(kāi)篇就談到“要使自己有新的見(jiàn)聞告訴孩子們”，他主張教師要多游歷和閱讀，前者增加直接經(jīng)驗(yàn)，后者豐富間接經(jīng)驗(yàn)，均可為教學(xué)服務(wù)。 阿莫納什維利回憶了自己40年前的一位老師，這位老師常借給他書(shū)籍閱讀，并要其說(shuō)出獨(dú)特的見(jiàn)解。我想，正是這樣一位“靈魂的領(lǐng)路人”，才使阿莫納什維利打開(kāi)了思維之窗并立志踏上三尺講臺(tái)吧。 的確，閱讀——心靈的愛(ài)的閱讀，應(yīng)該成為語(yǔ)文教師的生命。 我常常問(wèn)孩子們，你們喜歡怎樣的語(yǔ)文課。我知道，這樣的問(wèn)題是過(guò)大了，但七年級(jí)孩子總能用他們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)來(lái)告訴我他們的心理話(huà)：我們喜歡可以聽(tīng)到很多有趣故事的語(yǔ)文課。我想，只有一個(gè)用心去觸摸文字的老師才有可能在自己的語(yǔ)文課堂上引經(jīng)據(jù)典，娓娓道

35、來(lái)吧。 推薦精選 而作為語(yǔ)文教師，豐富自己的課堂還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們更應(yīng)該做孩子們閱讀習(xí)慣的榜樣，閱讀方向的領(lǐng)路人。閱讀能使人遠(yuǎn)離偏見(jiàn)，拋開(kāi)偏執(zhí)，開(kāi)拓視野，觸摸靈魂。而愛(ài)的閱讀能使我們“并不把文學(xué)作為一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域來(lái)接受，而是從文學(xué)作品中汲取為人處世的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和世界觀(guān)”?！拔膶W(xué)變成我們每一個(gè)人自己的心靈的一面鏡子：往里面瞧去，你能看到，你是一個(gè)怎樣的人，你應(yīng)該成為一個(gè)怎樣的人?！苯處煵粌H自己要把閱讀當(dāng)作人生不可或缺的部分，更要引導(dǎo)孩子們?nèi)ジ惺芪淖值牧α?，從而熱?ài)文字，使文字在生活中妙不可言。 現(xiàn)在，我更加意識(shí)到了這一點(diǎn)。于是，我總是有意無(wú)意地在課堂上引申一些與課文有關(guān)的名著片段，以激發(fā)孩

36、子們的閱讀興趣；想法設(shè)法為他們提供一些可讀的材料，使他們更多地接觸語(yǔ)文的外延，讓語(yǔ)文走進(jìn)他們的生活，讓生活充滿(mǎn)語(yǔ)文味。 課堂，因愛(ài)而生動(dòng) 本書(shū)中，作者詳細(xì)地列出了他的孩子們對(duì)上課的看法。大多數(shù)的孩子都對(duì)上課表現(xiàn)出了極大的興趣和渴望，有孩子這樣描述： 課，你好！ 要我告訴你嗎，你是怎樣的？ 你是一個(gè)英明的、善良的、快樂(lè)的、親切的、有趣的和可愛(ài)的人。 是的，對(duì)我來(lái)說(shuō)，你真像一個(gè)時(shí)時(shí)刻刻伴隨我的人一樣，你教給我知識(shí)和教育我做一個(gè)真正的人，你用有趣的課業(yè)把我完完全全吸引住。 這樣的充滿(mǎn)愛(ài)的智慧的句子在阿莫納什維利的孩子們筆下比比皆是，他們對(duì)課堂或是興奮，或是期待。我想，這與阿莫那什維利

37、的主張和實(shí)踐息息相關(guān)。他的課堂，是孩子們的課堂，充分尊重孩子的個(gè)性，課堂之中，沒(méi)有嚴(yán)厲的批評(píng)，義正嚴(yán)明的告誡，只有寓教于樂(lè)的輕松和收獲。 我常常思考，如何讓自己的課堂既輕松又有效，但每每至此，智慧之泉往往走進(jìn)逼仄的峽谷，我找不到答案?；蛟S，阿莫納什維利給我打開(kāi)了一條通往萬(wàn)里平疇的路。他之所以能夠全身心投入到他的教育實(shí)踐中，是基于“愛(ài)”這一人類(lèi)共通的最普遍而又最高尚的情感。阿莫納什維利給他畢業(yè)班的所有孩子都寫(xiě)了信，字里行間，他一視同仁地對(duì)所有孩子傾注了愛(ài)的聲音：他對(duì)每個(gè)孩子的興趣了如指掌，對(duì)他們的特長(zhǎng)如數(shù)家珍，對(duì)他們的不足悉心指正，字字句句充滿(mǎn)“愛(ài)”的關(guān)懷。我想，正是愛(ài)——使死氣沉沉的課堂煥發(fā)

38、生機(jī)，熠熠閃光。 當(dāng)然，阿莫納什維利并沒(méi)有回避孩子對(duì)課堂表現(xiàn)出的厭惡情緒。有些孩子直言不諱： 課，千篇一律是你的家常便飯。我不喜歡你總是這個(gè)樣子。這時(shí)我就坐不安穩(wěn)，在座位上轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，迷戀于與課無(wú)關(guān)的事，我因之而受到指責(zé)。但難道這是我的過(guò)錯(cuò)嗎？每當(dāng)你訓(xùn)斥我們，與我們發(fā)生沖突，在班上散布不愉快的情緒時(shí)，我簡(jiǎn)直非常討厭你。我真想變成一個(gè)聾子、瞎子，這樣我就既見(jiàn)不到你，也聽(tīng)不到你的聲音。我真想離開(kāi)你，離得你遠(yuǎn)遠(yuǎn)的…… 推薦精選 看到這樣的文字，想必多數(shù)老師都會(huì)感到震驚與不滿(mǎn)：這樣的學(xué)生，如果不是徹頭徹尾的后進(jìn)生還會(huì)是什么？但阿莫納什維利一針見(jiàn)血地指出，孩子并不是不喜歡課堂本身，而是不喜愛(ài)或

39、不接受教師上課的方式、方法，如果教師能試著改變，那么情況或許就截然不同。 在我的班里，曾有這樣一位學(xué)生：剛進(jìn)初中時(shí)，她沉默寡言，每次課堂練習(xí)，她幾乎總是最先完成，然后便無(wú)精打采，目光游離。發(fā)覺(jué)這樣的情形后，我總是有意在課堂上提問(wèn)她，而她每次都回答得很出色。我在全班同學(xué)面前高度贊賞了她的作文后，她在周記里這樣寫(xiě)道：“我最?lèi)?ài)上語(yǔ)文課，我喜歡語(yǔ)文老師，她讓我感受到她在時(shí)刻關(guān)注著我，我相信，我的語(yǔ)文成績(jī)會(huì)更上一層樓的。” 可見(jiàn)，學(xué)生并不是沒(méi)有感知能力，他們會(huì)觀(guān)察判斷，“愛(ài)”使得課堂中的師生關(guān)系自然而融洽，“愛(ài)”更使得教師能夠放下身段，以俯身的姿態(tài)，以合作的形式，悉心呵護(hù)好孩子們?cè)谵D(zhuǎn)型期、叛逆期時(shí)心

40、理上微妙細(xì)小的變化，進(jìn)行良性的師生互動(dòng)。 生命，因愛(ài)而永恒 我分外喜愛(ài)本書(shū)第四章中的這個(gè)標(biāo)題——“讓教師的生命之樹(shù)常青”。 我常想，在孩子們成長(zhǎng)的道路上，會(huì)遇到許許多多的老師，那么，等孩子們長(zhǎng)大，回憶舊事的時(shí)候，能否想起曾經(jīng)的那個(gè)“我”呢？我往往不敢做出肯定的回答。 我也曾細(xì)細(xì)回憶，能讓我至今為其保留記憶空間的老師還有多少。還好，我想起了自己小學(xué)五、六年級(jí)的班主任沈老師。十多年了，我還記得那個(gè)畫(huà)面：那一天，學(xué)校舉行文藝會(huì)，在操場(chǎng)進(jìn)行，可早先我班有一位同學(xué)的腳骨折了，自然無(wú)法下樓。我們出于關(guān)心，告訴老師說(shuō)讓她待在四樓的教室里休息吧，在我們準(zhǔn)備搬凳子下樓的時(shí)候，沈老師二話(huà)沒(méi)說(shuō)，背起那位同學(xué)

41、吭哧吭哧就往樓梯走去。那一刻，我們立在那兒，動(dòng)容了。這樣的畫(huà)面，可比上整一學(xué)期的思品課來(lái)得有效得多?。? 所以，一個(gè)擁有愛(ài)的老師，一定是一個(gè)永葆教學(xué)生命的老師。他不需要對(duì)孩子們長(zhǎng)篇大論地說(shuō)他多么負(fù)責(zé)，多么用心——身教重于言教，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一根拇指，孩子們都會(huì)記在心頭，用在行上。他也不需要聲色俱厲地來(lái)對(duì)付孩子們的乖戾，因?yàn)?，溫和的教育方式與我們的教育目標(biāo)并不沖突，相反，可能會(huì)起到事半功倍的效果。 我相信愛(ài)的力量！ 此時(shí)此刻，正值晚自修，我坐在講臺(tái)上，寫(xiě)下了這些點(diǎn)滴的感悟。 望著這群七年級(jí)孩子們低頭伏案的認(rèn)真模樣，我知道，他們的人生之路才剛剛起步。 我在心中默默地許下祝福：孩子們，在人生的漫長(zhǎng)道路上，愿你們帶著老師的愛(ài)——永遠(yuǎn)快樂(lè)，平安！ （注：可編輯下載，若有不當(dāng)之處，請(qǐng)指正，謝謝!） 推薦精選