【期末復(fù)習(xí)、考研備考】《教育學(xué)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)資料》.docx

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1、《教育學(xué)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)資料》 1.1. （簡答）教育的涵義及起源。 教育概念可分為廣義的教育和狹義的教育兩種。廣義的教育指能增加人的知識技能、影響 人的思想品德、提高人的認(rèn)識能力、增強人的體質(zhì)、完善人的個性的一切活動。狹義的教育 主要是指學(xué)校教育。學(xué)校教育是由專職人員和專門機構(gòu)承擔(dān)的有目的、有系統(tǒng)、有組織的， 以影響入學(xué)者的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動。（學(xué)校教育是社會發(fā)展到一定歷史階段的 產(chǎn)物） 生物起源論者：法國社會學(xué)家利托爾諾：心理起源論:美國教育史學(xué)家孟祿、勞動起源論。 1.2. （填空）教育的三個基本要素：教育者、受教育者、教育中介。 1.3. （填空+簡答）原始教育、古代教育、

2、近代教育、現(xiàn)代教育的特點。 原始教育具有獨性（生產(chǎn)力低下，沒有階級、剝削；生產(chǎn)資料公有）：1.教育對象的全 民化、2.教育內(nèi)容的生活化、3.教育場所的社會化、4.教育價值的實用化。 古代教育（包括奴隸與封建社會）：1.學(xué)校出現(xiàn)并成為基本的教育形式、2.學(xué)校教育具有 鮮明的階級性和等級性、3.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離、4.教育內(nèi)容以人文學(xué)科為主。 近代教育（工業(yè)革命到第二次世界大戰(zhàn)）：1.國家加強對教育的重視與干預(yù)，公立教育興 起;2.普遍實施初等義務(wù)教育；3.職業(yè)教育獲得發(fā)展;4.自然科學(xué)教育與人文學(xué)科教育并重。 現(xiàn)代教育（第二次世界大戰(zhàn)后）：1.教育的終身化；2.教育的全民化；3.教

3、育的國際化： 4. 教育的民主化；5.教育的人性化；6.教育的一體化；7.教育技術(shù)現(xiàn)代化。 1.4. （填空）教育學(xué)發(fā)展各階段出現(xiàn)的主要的教育家及其代表性的著作或理論。 嘗迎-是我國也是世界教育史上第一部教育專著； 教育學(xué)形成獨立學(xué)科開始于捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》（西方的第一部教育學(xué) 著作）；近代第一部系統(tǒng)的教育著作。 教育學(xué)成為獨立的規(guī)范性學(xué)科的標(biāo)志：德國哲學(xué)兼教育學(xué)家赫爾巴特《普通教育學(xué)》 2.1. （名詞解釋）教育目的涵義。 教育目的是社會對教育所要培養(yǎng)出的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總要求，它規(guī)定了通過教育 要把受教育者培養(yǎng)成什么樣質(zhì)量和規(guī)格的人。 （填空）教育目的的內(nèi)

4、容包括人才價值和人才素質(zhì)。教育目的的基本類型：價值性教育 目的和操作性教育目的;終極性教育目的和發(fā)展性教育目的。 2.2. （名詞解釋）個人本位論、社會本位論的主要觀點。 個人本位論的主要觀點是教育目的應(yīng)當(dāng)主要根據(jù)人的自身發(fā)展和完善的需要來制定，教 育目的在于把受教育者培養(yǎng)成人，充分發(fā)展受教育者的個性，評價教育的價值應(yīng)當(dāng)依據(jù)其對 個人的發(fā)展所起的作用來衡量。 社會本位論的主要觀點是教育目的應(yīng)當(dāng)主要根據(jù)社會發(fā)展的需要來制定，教育的目的在 于把受教育者培養(yǎng)成符合社會準(zhǔn)則的公民，使受教育者社會化，保證社會生活的穩(wěn)定和延續(xù)。 評價教育的價值只能從其實現(xiàn)的社會效益來衡量。 （個體發(fā)展和社會發(fā)展是

5、相互制約的，也是有一致性的） 2.3. （簡答題）我國教育目的的基本精神。 1. 明確的指導(dǎo)思想一一馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說 2. 堅定的政治方向一一教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù) 3. 全面發(fā)展的素質(zhì)要求一一德智體等方面的全面發(fā)展 4. 鮮明的時代特征一一以提高全民素質(zhì)為根本 3.1. （簡答題+填空）教師的專業(yè)素質(zhì)要求。 1. 專業(yè)道德:（對待教育工作）敬業(yè)精神、（對待學(xué)生）熱愛學(xué)生、（對待集體）團(tuán)結(jié)協(xié) 作、（對待自己）為人師表。 2. 專業(yè)知識：1.學(xué)科的專業(yè)知識，2.教育專業(yè)知識；3.通識知識 3. 專業(yè)能力:1.教學(xué)設(shè)計能力；2.教學(xué)實施能力；3.教學(xué)組織能

6、力；4.溝通能力；5. 研究能力 3.2. 教師專業(yè)發(fā)展的涵義及途徑。 （簡答題）教師專業(yè)發(fā)展有廣義和狹義之分。廣義的教師專業(yè)發(fā)展包括教師群體的專 業(yè)發(fā)展和教師個體的專業(yè)發(fā)展兩個方面，其中，教師群體的專業(yè)發(fā)展指的是教師職業(yè)不斷成 熟，逐漸達(dá)到作為一門專業(yè)所要求的標(biāo)準(zhǔn)，并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。教師個體的專業(yè) 發(fā)展指的是教師個體在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成熟，并逐漸從新手教師成為專家型教師的過程。 狹義的教師專業(yè)發(fā)展指的是教師個體的專業(yè)發(fā)展。 途徑：（填空）1.職前教師教育;2.入職教師教育;3.在職教師教育;4.自我教育 （填空）自我教育主要采取宜我反墨、教學(xué)相長、同事合作、理論學(xué)習(xí)等形式。

7、 3.3. 學(xué)生的本質(zhì)屬性（理解）。 1. 學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?學(xué)生身心的各個方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性和可塑性2. 學(xué)生是教育的對象：教育的本質(zhì)屬性和教師與學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展水平共同決定了學(xué)生是教育的 對象3.學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體：學(xué)生不是被動的學(xué)習(xí)，而是以自己的主觀能動性反 作用于教師的教育影響，另一方面，學(xué)生在接受教師的直接引導(dǎo)之外，還能積極主動地發(fā)展 和教育自己。 3.4. （簡答題+填空）影響學(xué)生發(fā)展的因素及其各因素所起的作用。 1.遺傳：（1）遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能性；（2）遺傳素質(zhì)的成熟制約著人的發(fā)展過 程和階段；（3）遺傳素質(zhì)的差異是造成人后天發(fā)展差異的原

8、因之一。（4）遺傳決定論是錯誤 的。2.環(huán)境：（1）環(huán)境為人的發(fā)展提供內(nèi)容；（2）環(huán)境制約人發(fā)展的性質(zhì)和水平；（3）環(huán)境 決定論是錯誤的。3.教育（主要指學(xué)校教育）（主導(dǎo)作用）：（1）教育是一種有目的的培養(yǎng)人 的活動；（2）教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；（3）學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。 4. 主觀能動性：主觀能動性是人特有的品質(zhì)，從一定程度上，主觀能動性在人的發(fā)展中起到 決定性的作用。 3.5. （簡答題）青少年兒童發(fā)展的基本規(guī)^律及其對教育的制約。 1.發(fā)展的階段性；2.發(fā)展的順序性；3.發(fā)展的不平衡性；4.發(fā)展的互補性；5.發(fā)展整體性； 6.發(fā)展的個別差異性。 制約：學(xué)生

9、發(fā)展的階段性:要求教師必須充分了解和充分尊重學(xué)生的年齡特征，在不同 的年齡階段，有重點地提出不同的發(fā)展目標(biāo)，提供不同的教育內(nèi)容，采取不同的教育方法， 同時教師還應(yīng)做好前后年齡階段發(fā)展的銜接工作。學(xué)生發(fā)展的順序性:要求教師充分了解 并遵循學(xué)生的發(fā)展順序，循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行教育，而不能顛三倒四，拔苗助長。學(xué)牛 發(fā)展的不平衡性:要求教師要充分了解學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，在學(xué)生身心某方面的發(fā)展處于 最佳發(fā)展時期內(nèi)給予學(xué)生最適宜的教育，不失時機地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展的互補性:要 求教師?方面要樹立信心，相信每?個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，相信在某些方面有缺陷的學(xué)生 可以通過其他方面的發(fā)展來彌補缺陷，從而達(dá)到與正常學(xué)生

10、大致相當(dāng)?shù)陌l(fā)展水平。另一方 面，教師要運用科學(xué)的方法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，準(zhǔn)確認(rèn)識學(xué)生的缺陷，從而幫助學(xué)生揚 長避短，并激發(fā)學(xué)生對自我發(fā)展的信心，培養(yǎng)學(xué)生努力進(jìn)取的意志品質(zhì)。發(fā)展的整體性:要 求教師要把學(xué)生看作復(fù)雜的整體，對學(xué)生進(jìn)行全面施教，促使學(xué)生在品德、身體、能力 和心理素質(zhì)等發(fā)面全面發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成完整和完善的人。發(fā)展的差異性:要求教師不僅 要了解學(xué)生的年齡特征，還要了解、重視、尊重學(xué)生的個別差異，做到因材施教。 4. 1.課程計劃的涵義、內(nèi)容。 課程計劃是根據(jù)教育目的和不同層次、不同類型學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，由教育主管部門制定的 有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。內(nèi)容：1.培養(yǎng)目標(biāo)、

11、2.課程設(shè)置原則、3學(xué)科設(shè)置 和各學(xué)科的主要任務(wù)，學(xué)科設(shè)置和活動設(shè)置的基木要求、4.各學(xué)科課程和活動課程的順序和 課時分配、5.學(xué)年編制、6.學(xué)周安排、7.考試、考查的科目要求、方法。8.就執(zhí)行該計劃提 出若干實施要求。 4.2. （名詞解釋）國家課程、地方課程、校本課程的涵義。 國家課程是國家規(guī)定的課程，它集中體現(xiàn)一個國家的意志，專門為培養(yǎng)未來的國家公民而 設(shè)計，并依據(jù)未來公民接受教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。 地方課程是在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內(nèi)，由省一級的教育行政部門或其授權(quán) 的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程。 校本課程是以學(xué)校

12、為中心，以解決學(xué)校問題為旨?xì)w，由學(xué)校教師自己編制、實施和評價的 一種課程。它通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估、充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源 而開發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。 4.3. （名詞解釋）課程標(biāo)準(zhǔn)的涵義。 課程標(biāo)準(zhǔn)是對希望學(xué)生在校期間應(yīng)形成的特定知識、技能和態(tài)度的非常清晰明確的闡述， 主要是對學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定，提出的是一些基本的要求。 課程標(biāo)準(zhǔn)的框架：直［宣、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議。 4.4. （名詞解釋）學(xué)科課程、活動課程、綜合實踐課程的涵義。 學(xué)科課程是根據(jù)各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門科學(xué)中選擇出適合一定年 齡階段學(xué)

13、生發(fā)展水平的知識，組成各種不同的教學(xué)科目。（從學(xué)校教育產(chǎn)生時就存在） 活動課程是以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)通過學(xué)生自己組織的?系列活動而實施課程。 將適合兒童的心理需要、興趣和能力，具有社會性和統(tǒng)一性的課程叫做活動課程。 綜合課程是指有意識地運用兩種或兩種以上學(xué)科的知識觀和方法論去考察和探究一個中 心主題或問題的課程。 4.5. （填空）課程目標(biāo)的功能及價值取向。 1.標(biāo)準(zhǔn)功能；2.導(dǎo)向功能；3.激勵功能。 1.'普遍性目標(biāo)’取向；2.'行為目標(biāo)’取向；3.'生成性目標(biāo)’取向；4.'表現(xiàn)性目標(biāo)’ 取向 ? 校本課程開發(fā)方式：1.課程選擇2.課程改編3.課程綜合4.課程新編。

14、? 綜合實踐活動課程的領(lǐng)域：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息 技術(shù)教育。 ? 綜合實踐活動課程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)程的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng) 驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。 4.6. （填空）確定課程目標(biāo)的基本維度：學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會的需要以及學(xué)科的發(fā)展。 4.7. 學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵、內(nèi)容、策略。 學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)是指在學(xué)校情境中，課程領(lǐng)導(dǎo)者通過權(quán)力的分享，促進(jìn)教師參與課程發(fā)展過 程，提高學(xué)校課程績效，提升教師參與變革和專業(yè)發(fā)展的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，促成 學(xué)校形成民主、和諧、開放的學(xué)校文化。 內(nèi)容：1.

15、學(xué)校課程愿景的創(chuàng)建；2.學(xué)校課程發(fā)展和實施的促進(jìn)；3.教師專業(yè)發(fā)展的倡導(dǎo)和 規(guī)劃；4.學(xué)校組織的重組與再造，學(xué)校文化的變革與重塑；5.學(xué)校支持系統(tǒng)的統(tǒng)籌和發(fā)展。 策略：1.轉(zhuǎn)變校長領(lǐng)導(dǎo)理念；2.發(fā)掘教師領(lǐng)導(dǎo)潛力：3.構(gòu)建開放型學(xué)校文化；4.整合校內(nèi) 外資源。 5. 1.教學(xué)的涵義及基本任務(wù)。 教學(xué)是一種特殊的實踐活動，是一種認(rèn)識活動、認(rèn)識過程。教學(xué)是教師和學(xué)生構(gòu)成的雙邊 活動，教與學(xué)，講與聽，授與受、示范與練習(xí)等都是不可分割的統(tǒng)一活動，教學(xué)既是認(rèn)識過 程，也是學(xué)生的發(fā)展過程。 基本任務(wù)：1.引導(dǎo)學(xué)生掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能、技巧；2.發(fā)展學(xué)生的智力、能 力、體力；3.培養(yǎng)學(xué)生良好

16、的思想品德和審美情趣，完善學(xué)生個性。 5.2. （簡答+論述）教學(xué)的本質(zhì)屬性及規(guī)律。 一、不同的教學(xué)過程本質(zhì)觀：1.'特殊認(rèn)識'說：教學(xué)本質(zhì)上是一種認(rèn)識過程；2.'認(rèn) 識-發(fā)展'說：教學(xué)過程不僅是教師指導(dǎo)下學(xué)生自覺認(rèn)識時間的一種認(rèn)識過程，而且還是以 此為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的過程；3.'認(rèn)識-實踐'說：教學(xué)過程是認(rèn)識和實踐 相統(tǒng)一的過程；4.'交往，說：教學(xué)是一種特殊的交往活動，是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動； 5. '多重本質(zhì)'說：教學(xué)過程是社會、認(rèn)識、心理、生理等因素共同相互作用的過程；（P132 論述）二、教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程；三、教學(xué)過程是一個促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。

17、 1.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律；2.掌握知識與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律；3.掌握知 識與提高思想認(rèn)識相結(jié)合的規(guī)律；4.智力活動與非智力活動相結(jié)合的規(guī)律；5.教師主導(dǎo)作用 與學(xué)生主體作用相結(jié)合的規(guī)律。（論述P134） 5.3. （名詞解釋+簡答）中學(xué)常用的各條教學(xué)原則的涵義及貫徹要求。 科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則要求教學(xué)要以馬列主義、毛澤東思想為指導(dǎo)，用科學(xué)知識武裝學(xué) 生，結(jié)合知識教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行共產(chǎn)主義思想品德教育：1.保證教學(xué)的科學(xué)性；2.發(fā)掘教材的 思想性；3.教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)；理論聯(lián)系實際原則要求教師在加強 基礎(chǔ)知識的教學(xué)過程中，把理論講授同聯(lián)系實際結(jié)合起來，使學(xué)生

18、獲得比較完全的知識：1. 重視書本知識的教學(xué)，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識；2.聯(lián)系實際，學(xué)以致用；3.加強教 學(xué)實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力；4.根據(jù)教學(xué)需要，適當(dāng)補充鄉(xiāng)土教材；直觀性原則 是指教師運用各種手段，引導(dǎo)學(xué)生充分感知所學(xué)對象，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性知識，使 學(xué)生獲得生動的表象，為正確理解教材，掌握科學(xué)概念奠定基礎(chǔ)：1.根據(jù)教學(xué)目的、教材性 質(zhì)和學(xué)生年齡特點，選擇不同的直觀教具；2.直觀教具的演示要同教師的講解密切配合；3. 恰當(dāng)?shù)剡\用直觀教具；啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。主動調(diào)動他 們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握文

19、化科學(xué)知 識，提高分析，解決問題的能力：1.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；2.啟發(fā)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué) 生的邏輯思維能力；3.讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；4.發(fā)揚教學(xué)民主；循序漸進(jìn) 原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知 識、基本技能、形成嚴(yán)密的邏輯思維能力：1.按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)；2.抓主要矛盾，解 決好教學(xué)的重點與難點；3.按照學(xué)生認(rèn)識活動發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)；鞏固性原則是指教師引 導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，并能根據(jù)需要準(zhǔn)確無 誤地再現(xiàn)和運用：1.在理解的基礎(chǔ)上鞏固；2.重視組織各種復(fù)習(xí)；3.要在擴充改組和運用

20、知 識中鞏固知識：因材施教原則是指教學(xué)要從學(xué)生實際出發(fā)，既要提出統(tǒng)?要求,又要照顧仝 別差異,把集體教學(xué)和個別指導(dǎo)結(jié)合起來，使每個學(xué)生的才能都能得到充分的發(fā)揮：1.全面 深入了解學(xué)生，從學(xué)生實際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)；2.把集體教學(xué)和個別指導(dǎo)結(jié)合起來；3.正確對待 個別差異，有針對性地進(jìn)行教學(xué) ? 直觀形式分為三類：■物直觀、模像直觀、■言直觀。 5.4. 運用講授法、談話法的基本要求。 1.科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容；2.教師的語言要清晰、簡練、準(zhǔn)確、生動、并富有感染力；3. 善于設(shè)問解疑，激發(fā)學(xué)生積極的思維活動；4.恰當(dāng)?shù)剡\用板書。 6.1. 教學(xué)設(shè)計的涵義。 教學(xué)工作包括備課、上課、批改作業(yè)、課

21、外個別輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定等環(huán) 節(jié)。上課是實是課程的中心環(huán)節(jié),是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。備課的過程就是教學(xué)設(shè)計 的過程。教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)論的觀點和方法研究課程系統(tǒng)、教學(xué)過程和制定教學(xué)計劃的過 程。 ? 以直觀為主的教學(xué)方法：演示法、參觀法 ? 以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：練習(xí)法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法 ? 以陶冶為主:的教學(xué)方法：欣賞教學(xué)法、■境教學(xué)法。 ? 情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象 為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使 學(xué)生的心理技能得到發(fā)展的教學(xué)方法。 6.2. 教案（課時計劃）的

22、基本組成部分:概況、教學(xué)進(jìn)程、板書、板畫設(shè)計、教學(xué)后記。 6.3. （判斷題）確定教學(xué)目標(biāo)的基本要求及（填空題）行為目標(biāo)的表達(dá)要素。 1.提出的目標(biāo)要明確、具體；2.要關(guān)注學(xué)生的知識基礎(chǔ)和起點能力；3.使教學(xué)目標(biāo)具有一 定彈性；四要素：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度。 6.4. （填空）三種最基本的教學(xué)組織形式的名稱：個別教學(xué)、班級授課制、分組教學(xué)。 ? 個別教學(xué)一般是指教師因人而異第指導(dǎo)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)。 6.5. ?空）課的類型；綜合課的基本組成部分。 按教學(xué)任務(wù)來劃分：根據(jù)-?節(jié)課要完成的教學(xué)任務(wù)的數(shù)量可將課分為單?課和綜合課;按 教學(xué)的主要方法來劃分:根據(jù)一節(jié)課內(nèi)采用

23、的教學(xué)方法可將課分為進(jìn)授談、演建、紐遇、 實驗課、討論課、參觀課、實習(xí)課。 組成部分：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固新課、結(jié)課、布置作業(yè)。 6.6. 信度、效度的涵義。 效度是指一個測驗?zāi)軌蛘_地測量出它所要測量的東西的程度，它是一項測驗實現(xiàn)其既定 目標(biāo)的成功程度的指標(biāo)。信度是指一個測驗所測結(jié)果的可信性和穩(wěn)定性。 6.7. 學(xué)習(xí)評價的種類及改革。 種類：1.診斷性評價；2.形成性評價；3.總結(jié)性評價。 改革：1.倡導(dǎo)發(fā)展性學(xué)習(xí)評價，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)變：2.倡導(dǎo)過程性學(xué) 習(xí)評價，密切與學(xué)習(xí)過程的聯(lián)系，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移；3.倡導(dǎo)綜合素質(zhì)評價，關(guān)注學(xué)生個 體差異，實

24、現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化；4.倡導(dǎo)質(zhì)性評價，強調(diào)定性和定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價放放 風(fēng)的多樣化。 ? （名詞解釋）形成性評價是指在教學(xué)過程中，為使教學(xué)活動效果更好而修正教學(xué)運行的 進(jìn)程所進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的評價。 7.1. 常用調(diào)查研究方法的種類：1.問卷調(diào)查;2.訪談?wù){(diào)查;3.調(diào)查表； 7.2. （名詞解釋）行動研究的涵義、（簡答）特點及工作流程:計劃、行動、考察、反思。 由社會情境（教育情境）的參與者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認(rèn)識，為加 深對實踐活動及其依賴背景的理解所進(jìn)行的反思研究。 特點：1.研究主體的特殊性；2.研究的問題是特定的問題；3.研究的場所是教育活動情境 發(fā)生

25、的地方；4.研究過程本身具有動態(tài)性、靈活性、可操作性和不斷循環(huán)的特點；5.行為研 究結(jié)果的應(yīng)用者是研究者本人。 7.3. （簡答）敘事研究的涵義及過程。 敘事研究是指在教育背景中包含任何類型敘事素材的分析研究。它藉由影片、傳記、圖片、 對話等刺激，觸發(fā)當(dāng)事人進(jìn)行故事敘說，并以敘說內(nèi)容為文本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以期反映出故 事敘說者本身的重要生活經(jīng)歷及生命主題。 過程：1.確定研究問題論；2.選擇研究對象；3.進(jìn)入研究現(xiàn)場；4.進(jìn)行觀察、訪談；5. 整理分析資料；6.撰寫研究報告。 8.1. 學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的主要內(nèi)容。 1.學(xué)校發(fā)展的分析：2.學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)：3.學(xué)校發(fā)展的措施；4.學(xué)校發(fā)展的

26、保障機制。 8.2. 特色學(xué)校的內(nèi)涵及選擇特色的領(lǐng)域。 特色學(xué)校是在長期辦學(xué)實踐中，形成r獨特的整體風(fēng)貌和顯著育人效益的學(xué)校。內(nèi)涵有四 個方面的特征：1.全面性；2.整體性；3.穩(wěn)定性；4.獨特性。 選擇特色的領(lǐng)域：1.突出傳統(tǒng)特色；2.突出民族特色；3.突出時代特色；4.突出人本特 色；5.突出科學(xué)特色；6.突出地方特色；7.突出學(xué)科特色 A. 循序漸進(jìn)原則的論述：學(xué)不瞬（lie）等，不陵節(jié)而施。（選擇） B. 啟發(fā)性原則：不憤不啟，不俳不發(fā)（選擇） C. 課程計劃對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等方面做出全面安排。 D. 從教育目的的持有者看，可分為學(xué)生的教育目的、教師的教育

27、目的、家長的教育目的、 政府的教育目的、社區(qū)的教育目的。 E. 教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，也是一個促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。 F. 在教學(xué)工作中需要編制的教學(xué)計劃主要有三種：學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃,單元教學(xué)進(jìn)度 計劃，課時計劃。課堂教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。 G. 教學(xué)行為目標(biāo)的表達(dá)要素有：行為 ；行為 :行為 ；行為 。 II.年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律主要有:發(fā)展的 性;發(fā)展的 性;發(fā)展的 性; 發(fā)展的 性；發(fā)展的 性；發(fā)展的 性。 I. 教育在促進(jìn)個體社會化的過程中的功能中主要表現(xiàn)為：促進(jìn)個體 的社會化；促 進(jìn)個體 的社會化；促進(jìn)個體 的社會化。 J. 現(xiàn)代師生關(guān)系的基本特征有： ， ， O K. 柏拉圖《理想國》、昆體良《論演說家的教育》、盧梭《愛彌兒》、洛克《教育漫話》 L. 自主學(xué)習(xí)就是自我里可、自我激勵、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)。 M. 對人的身心發(fā)展來說，學(xué)校教育是一種特殊的環(huán)境。教師在教育中起主導(dǎo)作用。 N. 教育對個體個性化的促進(jìn)功能主要表現(xiàn)在：促進(jìn)人的主體意識的發(fā)展、人的個體特征的 發(fā)展和個體價值的實現(xiàn)。