《山東省淄博市淄川般陽(yáng)中學(xué)高中生物 第三章 第一節(jié) 細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能課件2 新人教版必修1》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《山東省淄博市淄川般陽(yáng)中學(xué)高中生物 第三章 第一節(jié) 細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能課件2 新人教版必修1（21頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能 一一二二三三四四教材分析教材分析學(xué)情分析學(xué)情分析教法學(xué)法分析教法學(xué)法分析教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程說(shuō)課流程說(shuō)課流程 一、教材分析一、教材分析 細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能是市整合教材高中生物課本是市整合教材高中生物課本第一第一 冊(cè)第二章第一節(jié)的內(nèi)容。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，在冊(cè)第二章第一節(jié)的內(nèi)容。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，在分子水分子水平上認(rèn)識(shí)膜的結(jié)構(gòu)和功能平上認(rèn)識(shí)膜的結(jié)構(gòu)和功能，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以這一，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以這一節(jié)的學(xué)習(xí)是本章的重要內(nèi)容之一。此外，細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功節(jié)的學(xué)習(xí)是本章的重要內(nèi)容之一。此外，細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能與我們的現(xiàn)實(shí)生活有著密切的
2、聯(lián)系，因此學(xué)習(xí)這部分有著能與我們的現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，因此學(xué)習(xí)這部分有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。（一）教材地位（一）教材地位 l簡(jiǎn)述流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容簡(jiǎn)述流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容 。l說(shuō)明細(xì)胞膜的功能。說(shuō)明細(xì)胞膜的功能。l掌握物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式，了解主動(dòng)運(yùn)輸掌握物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式，了解主動(dòng)運(yùn)輸 的意義，能夠進(jìn)行圖表數(shù)據(jù)的解讀。的意義，能夠進(jìn)行圖表數(shù)據(jù)的解讀。知識(shí)知識(shí)與技與技能目標(biāo)能目標(biāo)l通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力， 收集、處理信息的能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力收集、處理信息的能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力 。l通過(guò)師生雙邊活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知
3、識(shí)的能通過(guò)師生雙邊活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能 力，培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力力，培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力 。過(guò)程與方過(guò)程與方法目標(biāo)法目標(biāo)l探討建立生物膜模型的過(guò)程，如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)和探討建立生物膜模型的過(guò)程，如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)和 功能相適應(yīng)的特點(diǎn)。功能相適應(yīng)的特點(diǎn)。l體驗(yàn)生物膜結(jié)構(gòu)的流動(dòng)美和鑲嵌美。體驗(yàn)生物膜結(jié)構(gòu)的流動(dòng)美和鑲嵌美。l參與探討與交流，體驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)的快樂。參與探討與交流，體驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)的快樂。情感態(tài)度情感態(tài)度與價(jià)值觀與價(jià)值觀一、教材分析一、教材分析（二）教學(xué)目標(biāo)（二）教學(xué)目標(biāo) 一、教材分析一、教材分析(三三)教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重難點(diǎn): 細(xì)胞膜的功能細(xì)胞膜的功能
4、 二、學(xué)情分析二、學(xué)情分析 高一學(xué)生的特點(diǎn)是思維活躍，觀察能力強(qiáng)，高一學(xué)生的特點(diǎn)是思維活躍，觀察能力強(qiáng)，課堂積極性較高，對(duì)于新鮮事物十分感興趣，但課堂積極性較高，對(duì)于新鮮事物十分感興趣，但分析問題，沒有明確思路，不能做到具體問題具分析問題，沒有明確思路，不能做到具體問題具體分析；語(yǔ)言表達(dá)、體分析；語(yǔ)言表達(dá)、生物學(xué)生物學(xué)術(shù)語(yǔ)運(yùn)用不準(zhǔn)確，組術(shù)語(yǔ)運(yùn)用不準(zhǔn)確，組織能力較差等。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生答題織能力較差等。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生答題思路、語(yǔ)言表達(dá)、歸納總結(jié)等能力的培養(yǎng)。思路、語(yǔ)言表達(dá)、歸納總結(jié)等能力的培養(yǎng)。三三. 教法、學(xué)法分析教法、學(xué)法分析（一）教法（一）教法 學(xué)案導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合
5、作學(xué)習(xí)和探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。 多媒體直觀展示與講解相結(jié)合的方法。多媒體直觀展示與講解相結(jié)合的方法。（二）學(xué)法（二）學(xué)法 在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從從“學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)”向向“會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的真正的主轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。人。 學(xué)生將以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)相學(xué)生將以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式完成本課的學(xué)習(xí)過(guò)程。結(jié)合的形式完成本課的學(xué)習(xí)過(guò)程。 四、教學(xué)過(guò)程四、教學(xué)過(guò)程（1 1）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課（2 2）自主學(xué)習(xí)，成果展示）自主學(xué)習(xí)，成
6、果展示 （3 3）合作探究，成果展示合作探究，成果展示 （4 4）鞏固提升）鞏固提升（5 5）談收獲談收獲 四、四、教學(xué)流程教學(xué)流程八周歲八周歲（一）創(chuàng)設(shè)情境（一）創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課：導(dǎo)入新課： 出示校門口照片，將學(xué)校的圍出示校門口照片，將學(xué)校的圍墻和大門類比為細(xì)胞膜，導(dǎo)入墻和大門類比為細(xì)胞膜，導(dǎo)入新課。新課。 四、教學(xué)過(guò)程四、教學(xué)過(guò)程(二二) 自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物膜的探索歷程并學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物膜的探索歷程并構(gòu)建模型構(gòu)建模型目的：讓學(xué)生從生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程目的：讓學(xué)生從生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程中體會(huì)科學(xué)研究過(guò)程中的艱難與智慧。中體會(huì)科學(xué)研究過(guò)程中的艱難與智慧。通過(guò)制作模型體驗(yàn)生物膜結(jié)
7、構(gòu)的流動(dòng)美通過(guò)制作模型體驗(yàn)生物膜結(jié)構(gòu)的流動(dòng)美和鑲嵌美，體驗(yàn)小組合作的快樂。和鑲嵌美，體驗(yàn)小組合作的快樂。 四、教學(xué)流程（三）細(xì)胞膜的功能（三）細(xì)胞膜的功能 出示細(xì)胞模型圖片出示細(xì)胞模型圖片 明確細(xì)胞膜的位置明確細(xì)胞膜的位置 讓同學(xué)們大膽的猜讓同學(xué)們大膽的猜 想細(xì)胞膜的功能，想細(xì)胞膜的功能， 從而激發(fā)學(xué)生求從而激發(fā)學(xué)生求 知欲望，從中總結(jié)知欲望，從中總結(jié) 細(xì)胞膜的功能。細(xì)胞膜的功能。1、什么樣的分子能夠通過(guò)脂雙層？、什么樣的分子能夠通過(guò)脂雙層？ 什么樣的分子不能過(guò)？什么樣的分子不能過(guò)？2、 葡萄糖不能通過(guò)無(wú)蛋白質(zhì)的脂雙葡萄糖不能通過(guò)無(wú)蛋白質(zhì)的脂雙層，但是小腸上皮細(xì)胞能大量吸收層，但是小腸上皮細(xì)胞
8、能大量吸收葡萄糖，對(duì)此該如何解釋？葡萄糖，對(duì)此該如何解釋？3、觀察此圖，你還能提出其他問題、觀察此圖，你還能提出其他問題嗎？嗎？氧氣，二氧化碳氧氣，二氧化碳氮?dú)?，氮?dú)?，水水苯苯，甘油，乙醇，甘油，乙醇氨基酸，葡萄糖氨基酸，葡萄糖核苷酸核苷酸氫離子，鈉離子氫離子，鈉離子鉀離子，鈣離子鉀離子，鈣離子氯離子，鎂離子氯離子，鎂離子碳酸氫根碳酸氫根無(wú)蛋白質(zhì)無(wú)蛋白質(zhì)的脂雙層的脂雙層四、教學(xué)流程目的：讓學(xué)生帶著問題，展開對(duì)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶W(xué)習(xí)。（三）細(xì)胞膜的功能（三）細(xì)胞膜的功能控制物質(zhì)進(jìn)出控制物質(zhì)進(jìn)出 四、教學(xué)流程四、教學(xué)流程在這里我們將三種物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞皆谶@里我們將三種物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞絼?dòng)畫置于一個(gè)畫
9、面中，增加了對(duì)比分析動(dòng)畫置于一個(gè)畫面中，增加了對(duì)比分析的直觀性，使學(xué)生更加的容易接受。的直觀性，使學(xué)生更加的容易接受。 創(chuàng)設(shè)問題情境：小腸上皮細(xì)胞能夠從消化了的創(chuàng)設(shè)問題情境：小腸上皮細(xì)胞能夠從消化了的食物中吸收葡萄糖，卻很難吸收相對(duì)分子質(zhì)量比葡食物中吸收葡萄糖，卻很難吸收相對(duì)分子質(zhì)量比葡萄糖小的木糖，這個(gè)事實(shí)說(shuō)明細(xì)胞膜具有什么特性？萄糖小的木糖，這個(gè)事實(shí)說(shuō)明細(xì)胞膜具有什么特性？ 設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生明確細(xì)胞膜的功能特點(diǎn)：選擇透設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生明確細(xì)胞膜的功能特點(diǎn)：選擇透過(guò)性。也讓學(xué)生明確選擇的標(biāo)準(zhǔn)不是物質(zhì)的大小，過(guò)性。也讓學(xué)生明確選擇的標(biāo)準(zhǔn)不是物質(zhì)的大小，而是細(xì)胞生命活動(dòng)的需求。而是細(xì)胞生命活動(dòng)的
10、需求。四、教學(xué)流程（三）細(xì)胞膜的功能（三）細(xì)胞膜的功能控制物質(zhì)進(jìn)出控制物質(zhì)進(jìn)出例題精選甲甲()乙乙()兩種物質(zhì)在細(xì)胞膜兩側(cè)的分布情況如右圖兩種物質(zhì)在細(xì)胞膜兩側(cè)的分布情況如右圖(顆粒的多少表示顆粒的多少表示濃度的高低濃度的高低)，在進(jìn)行跨膜運(yùn)輸時(shí)，正確的是，在進(jìn)行跨膜運(yùn)輸時(shí)，正確的是 A甲進(jìn)入細(xì)胞一定有載體蛋白的參與甲進(jìn)入細(xì)胞一定有載體蛋白的參與 B甲運(yùn)出細(xì)胞一定有載體蛋白的參與甲運(yùn)出細(xì)胞一定有載體蛋白的參與C乙進(jìn)入細(xì)胞一定需要能量乙進(jìn)入細(xì)胞一定需要能量D乙運(yùn)出細(xì)胞一定不需要能量乙運(yùn)出細(xì)胞一定不需要能量通過(guò)該題讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)三種運(yùn)輸方通過(guò)該題讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)三種運(yùn)輸方式進(jìn)行橫向比較，鞏固物質(zhì)跨膜運(yùn)
11、輸式進(jìn)行橫向比較，鞏固物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的學(xué)習(xí)成果。方式的學(xué)習(xí)成果。細(xì)胞外濃度運(yùn)輸速度濃度差運(yùn)輸速度濃度差細(xì)胞內(nèi)濃度能量甲甲乙乙丙丙oooBB通過(guò)該環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生圖表數(shù)據(jù)的解讀能力，知識(shí)的遷移能力。從而突破影響物質(zhì)跨膜運(yùn)輸速率的因素的這一重難點(diǎn)。 大分子物質(zhì)是怎樣進(jìn)出細(xì)胞的呢？大分子物質(zhì)是怎樣進(jìn)出細(xì)胞的呢？ 創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)校購(gòu)進(jìn)了比校門還要大的設(shè)備，在不創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)校購(gòu)進(jìn)了比校門還要大的設(shè)備，在不被拆分的情況下，如何運(yùn)進(jìn)校園內(nèi)？被拆分的情況下，如何運(yùn)進(jìn)校園內(nèi)？ 四、教學(xué)流程（三）細(xì)胞膜的功能控制物質(zhì)進(jìn)出引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，學(xué)生給出方法：空降、拆引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，學(xué)生給出方法：空降、拆門、拆墻等破壞性很強(qiáng)
12、的方法，細(xì)胞在不破門、拆墻等破壞性很強(qiáng)的方法，細(xì)胞在不破壞細(xì)胞結(jié)構(gòu)的前提下也能完成大分子物質(zhì)進(jìn)壞細(xì)胞結(jié)構(gòu)的前提下也能完成大分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的任務(wù)，從而引起學(xué)生對(duì)生命智慧的出細(xì)胞的任務(wù)，從而引起學(xué)生對(duì)生命智慧的感嘆，從而達(dá)到對(duì)胞吞和胞吐的學(xué)習(xí)目的。感嘆，從而達(dá)到對(duì)胞吞和胞吐的學(xué)習(xí)目的。（四）（四）.鞏固提升鞏固提升 為及時(shí)鞏固知識(shí)和反饋教學(xué)效果，設(shè)計(jì)了為及時(shí)鞏固知識(shí)和反饋教學(xué)效果，設(shè)計(jì)了幾個(gè)有針對(duì)性的課堂練習(xí)。這樣可以及時(shí)糾正幾個(gè)有針對(duì)性的課堂練習(xí)。這樣可以及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理解。學(xué)生的錯(cuò)誤理解。四、教學(xué)流程（四）談收獲（四）談收獲 四、教學(xué)流程 讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲，既可以讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的
13、收獲，既可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又可以檢驗(yàn)學(xué)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又可以檢驗(yàn)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。利用簡(jiǎn)煉、清晰的生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。利用簡(jiǎn)煉、清晰的語(yǔ)言，完成對(duì)本節(jié)課的知識(shí)的歸納和小結(jié)語(yǔ)言，完成對(duì)本節(jié)課的知識(shí)的歸納和小結(jié)。既使知識(shí)系統(tǒng)化，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)。既使知識(shí)系統(tǒng)化，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。能力。 （五）（五）.鞏固提升鞏固提升 為及時(shí)鞏固知識(shí)和反饋教學(xué)效果，設(shè)計(jì)了幾個(gè)為及時(shí)鞏固知識(shí)和反饋教學(xué)效果，設(shè)計(jì)了幾個(gè)有針對(duì)性的課堂練習(xí)。這樣可以及時(shí)糾正學(xué)生有針對(duì)性的課堂練習(xí)。這樣可以及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理解。的錯(cuò)誤理解。四、教學(xué)流程 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞轿镔|(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞揭弧⒓?xì)胞膜的結(jié)構(gòu)一、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu) 二、細(xì)胞膜的功能二、細(xì)胞膜的功能 結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)特點(diǎn)： 功能特點(diǎn)：功能特點(diǎn)：（五）板書設(shè)計(jì)（五）板書設(shè)計(jì) 項(xiàng)項(xiàng) 目目自由自由擴(kuò)散擴(kuò)散協(xié)助協(xié)助擴(kuò)散擴(kuò)散主動(dòng)主動(dòng)運(yùn)輸運(yùn)輸細(xì)胞膜兩側(cè)物質(zhì)濃度細(xì)胞膜兩側(cè)物質(zhì)濃度差差是否需要載體蛋白是否需要載體蛋白是否消耗細(xì)胞內(nèi)的能是否消耗細(xì)胞內(nèi)的能量量代表例子代表例子
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