《幼兒園指導綱要》解讀

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1、精選優(yōu)質文檔-----傾情為你奉上 《幼兒園教育指導綱要》解讀 《幼兒園教育指導綱要》簡稱《綱要》，《綱要》是2001年7月國家正式頒布?！毒V要》制定的依據(jù)是根據(jù)黨的教育方針和《幼兒園工作規(guī)程》（1989年）制訂的，是指導幼兒園教育工作的科學綱要。它總結了近年來我國幼兒教育改革的經(jīng)驗，立足于我國幼兒教育改革的現(xiàn)實，在充分吸納世界范圍內(nèi)早期教育優(yōu)秀思想和研究成果的基礎上，闡明了幼兒教育的發(fā)展目標，力求體現(xiàn)終身教育、全面推薦素質教育的思想，倡導尊重兒童、尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律、師生共同成長等先進的觀念。它的頒布標志著幼兒教育的課程改革已經(jīng)與整個基礎教育課程改革同步啟動，對于全面貫徹教育方針、全面

2、提高幼兒園保教質量具有重要的意義。 《綱要》共分為四個部分：第一部分為：總則；第二部分為：教育內(nèi)容與要求；第三部分為：組織與實施；第四部分為：教育評價。下面我就從這四個方面分別進行一些闡述。 一、總則 總則中一共有5條。它具體說明了《綱要》總的目標要求。這里我們可以找出幾個關鍵詞： “終身教育” 終身教育是產(chǎn)生在20世紀60年代，在20世紀80年代后在各國教育改革與發(fā)展中付諸實踐的一種現(xiàn)代教育思潮。是指為個人提供一生有組織的學習機會，使其不斷學習，提高素質，以適應社會發(fā)展的需要的一種教育理念。終身教育理論認為，教育不是一個局部問題或過度環(huán)節(jié)，不能只限于人生的某一時期，而應該貫穿人的整

3、個一生。教育應該包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育、非正式教育。包括學校教育、家庭教育和社會教育。終身教育體系是一個從幼兒到老年，從家庭教育、學校教育到社會教育的一體化教育體系。這里的終身教育不僅是對幼兒而言，當然也是對我們教育者所要求的。 “教育資源” 《綱要》特別強調幼兒園應該與家庭、社區(qū)密切合作 ，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。教育資源是指對幼兒教育和幼兒的發(fā)展具有積極意義的物質和精神資源。在自然中，在社會中，在幼兒園里，幼兒教育的資源是豐富多樣、源源不斷的。現(xiàn)在的問題是當今幼兒教育缺少的不是教育資源，而是對豐富多樣的教育資源敏銳的識別、選擇，及時的加工

4、、轉化、開發(fā)以及充分的利用。幼兒教育階段可以拓展利用的資源很多，除幼兒園內(nèi)部的教育資源，還包括廣泛的自然資源，豐富的社區(qū)資源、家庭資源等各種園外教育資源。 先講講自然資源?！白尳逃貧w真實的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境”，這是《綱要》中所蘊含的新理念。大自然是一部真實、豐富的百科全書，蘊藏著巨大的教育財富，它向兒童展示了具體、形象、生動的學習內(nèi)容，為幼兒獲得對世界的感性認識提供了天然的場所。走出幼兒園，走向大自然，是教育資源開發(fā)利用的一大舉措。我們教育者要注意隨著季節(jié)的變化，根據(jù)幼兒的年齡特點帶孩子去感受鄉(xiāng)村的風土人情，感知家鄉(xiāng)千姿百態(tài)的景象。如春天帶孩子觀賞油菜花、桃花、梨花，感受春的氣息；

5、夏天帶孩子戲水玩耍，感受夏的樂趣；秋天組織孩子撿稻穗、挖山芋、摘果子等感受秋的收獲；冬天帶孩子堆雪人打雪仗，感受冬的詩意。兒童的世界是五彩繽紛的，大自然、大社會中的一切使他們感到新奇，當幼兒以自己獨特的方式接觸自然時，他們睜大求知的眼睛，給觀察到的物體賦予生命。他們能看著藍天白云講著自己的故事，能夠和花草、昆蟲交談，并幻想上天和月亮姐姐握握手……大自然不僅能開闊幼兒的眼界，也能開闊幼兒的思想和心靈，在使他們認識和適應自然的同時，也陶冶其情操，培養(yǎng)其美感，豐富其想像，使幼兒萌生出對大自然、對生活的熱愛之情。 講家庭資源?！毒V要》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭

6、取家長理解，支持和主動參與，并積極支持幫助家長提高教育能力。幼兒園的家長來自各行各業(yè)，家長的職業(yè)、閱歷與專長等是幼兒園寶貴的教育資源。我們可以經(jīng)常有計劃、有組織地邀請有特長的家長來參加幼兒園的活動，請他們進班級當“老師”，展示其各自的特長和風采，使幼兒獲得更直接的經(jīng)驗。例如，“三·八婦女節(jié)到了，我們請來媽媽給孩子們講好聽的故事；當警察的爸爸給孩子們講解交通安全知識；當醫(yī)生的奶奶給孩子們上課，讓孩子們知道受傷后怎樣保護自己……媽媽、奶奶的本領真大，小朋友更喜歡更敬重自己的媽媽了。家庭是兒童成長發(fā)展的第一環(huán)境，父母是孩子最早的老師，家庭教育是終生的，它對于幼兒的影響是幼教機構不可替代的，同時對幼教

7、機構的教養(yǎng)質量是一個不容忽視的影響因素。因此，挖掘和利用家長教育資源，將為幼兒的成長提供更好的條件。 總之，只有將幼兒園資源、家長資源與社會資源等教育資源結合起來運用，使之形成合力，才能提高幼兒園的教育質量。 “游戲” 《綱要》中關于游戲主要體現(xiàn)了以下幾個方面的精神。 幼兒園教育以游戲為基本活動。就是幼兒園所開展的活動本質上應該具有游戲的性質。從時間和空間的角度看，幼兒園絕大部分時間要以游戲性活動為主，幼兒從晨間游戲開始，上下午有專門的游戲時間開展區(qū)域游戲、體育游戲、戶外游戲等。從方法和手段的角度來看，游戲作為一種方法和手段融入幼兒園教育的一日活動之中。比如在教育教學中我們常以游戲手段

8、開展，象色彩游戲“顏色變變變”、科學游戲“一切都在變”、數(shù)學游戲“誰排第一”、語言游戲、手指游戲等等，以各種方法手段豐富教學，激發(fā)幼兒學習興趣。從內(nèi)容和形式的角度來看，游戲作為一種內(nèi)容和形式融入幼兒園教育，游戲不應該是孤立的、分割的，他應該以反映幼兒完整的經(jīng)驗為活動目的。安排游戲的目的不是為游戲而游戲，而是為了借助游戲這種幼兒最有效的學習方式來促進幼兒的發(fā)展。因為游戲是幼兒最喜歡的活動之一，他們在參加游戲活動中積極性提高，學習效果當然可想而知。對于游戲，相信在座的大家都知道他的重要性?，F(xiàn)在我們肯定也能在平時教育教學中有意識地組織各種游戲，以達到最佳教育效果。 “尊重” 《綱要》總則第5條極力

9、強調對幼兒的人文主義教育，強調以幼兒為“主體”，尊重他們的身心發(fā)展規(guī)律以及創(chuàng)造和發(fā)展的需要；尊重他們的人格，相信他們的力量，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，并以深厚的感情來對待和教育他們。毋庸置疑，兒童也是一個社會的人，他生來就具有人的尊嚴和價值，不是成人的附屬品。建立良好的人際關系，形成一種使人感到溫馨、親切、和諧的氛圍，讓幼兒對進入幼兒園學習、生活有一份歸宿感，這是我們每個教育工作者一直追求的目標，也是我們實施新《綱要》的根本。我們認為尊重幼兒的人格和權利，保證幼兒擁有自己的尊嚴、自己的感情、自己的思考、自己的獨立意志和獨立追求，是當今教育者的責任，我們要從幼兒的生活活動、教學活動和游戲活動入手，實施

10、平等教育，把尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點放在首位，把平等與尊重精神滲透到各種活動中，達到傳統(tǒng)教育模式所達不到的效果。 不過，綱要雖然頒發(fā)了幾年，但是我們有些老師的言行舉止還是讓我們感到有些遺憾。比如我們在日常生活中，有的教師對待幼兒猶如制造盆景一樣，扭扭這枝，彎彎那葉，按照自己的設計來“改造”孩子，幼兒稍一越軌她們即認為“太調皮”、 “不聽話”；經(jīng)常把“你住嘴”、“靠邊去”、“站在那里不許動”、“再抓人剪掉你的手指頭”等厭煩、恐嚇的話語掛在嘴邊；有幼兒幾次呼喊“老師，我穿不上鞋子，”教師既不彎腰相幫也不授之以漁，就是不告訴孩子系鞋帶的方法，置若罔聞，這都是不尊重幼兒的表現(xiàn)。所以我們一定要盡

11、快更新觀念，以新的行為體現(xiàn)綱要精神。我有幾個建議： ★ 提倡“蹲下來跟孩子說話” “蹲下來跟孩子說話”這不僅是教師體位的改變，也不只是為了表示大人對孩子的“親密接觸,”更重要的是為了表示大人對孩子的尊重。蹲下來跟孩子說話，既在有形之中縮短了大人與孩子之間的形體距離，使孩子沒有壓抑和恐懼感，又在無形中讓孩子意識到自己同大人一樣是平等的，有利于培養(yǎng)孩子自尊、自信的人格。說起來容易，但做起來還是有一定的困難的，因為要讓自己下意識的蹲下和孩子說話，需要教師長時間的歷練才能將有意識行為轉化為自覺的無意識行為。 ★ 關注孩子的一舉一動，捕捉孩子的內(nèi)心活動 孩子的一舉一動，一言一行，都反映了他們的內(nèi)

12、心活動。作為教師就要勤于觀察，善于捕捉并分析這些信息，做出相應的反應。比如：吃飯時有個孩子在偷偷的看你，這是為什么？原來他想扔掉不愿意吃的蔬菜，這時候，你不要看他的眼睛，而是要看他的手，他就會停止動作，如果扔掉了，我們再去批評他，那就晚了。教師只有善于把握最佳教育時機，走進童心世界，方能讀懂兒童這本書。 ★ 學會用欣賞的目光發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點 盡管每一個孩子性格不同，出身環(huán)境不同，所受家庭教育不同，但他們卻各自有著不同的優(yōu)點。作為教師就要用發(fā)現(xiàn)的眼睛、欣賞的目光去探求每一個孩子的特點，尊重他們的個性，平等地善待每一個孩子，切忌用成人的眼光看孩子，用成人的標準要求孩子，告訴孩子即使你尿床了或者打

13、壞東西了老師照樣喜歡你。教師要承認每一個孩子都是沒經(jīng)雕鑿的好孩子，“沒有不好的孩子，只有不得當?shù)慕逃！蔽覀儾荒苡猛瑯拥某叨纫笥谒械暮⒆樱蛉耸┙獭? 教師公平、民主的對待每個幼兒，才能使每個幼兒對自己與教師的關系充滿信心。這樣孩子的心情得到放松，自尊心得到加強，有利于幼兒積極、主動地投入到生活中，促進身心健康發(fā)展。我們有的教師在組織游戲時，生怕幼兒放開了，收不住，因而叮囑了再叮囑，規(guī)矩了再規(guī)矩，更不用說開展體育活動了，能減的步驟盡量減，能縮小的范圍盡量縮小，給每個孩子都套上一個緊箍咒，“誰玩不好，下次不能玩，”使幼兒在游戲中畏首畏尾，瞻前顧后，小心謹慎，不敢大膽嘗試新的玩法，不敢超越老

14、師規(guī)定的活動范圍。幼兒一旦離開自己的位置，即被教師視為不遵守紀律，罰出場地——盡管游戲規(guī)則中，從來沒有這一條！幼兒想獲得當“角色”的機會，即被視為不安分、想出風頭。長此以往，幼兒失去游戲的興趣，缺少游戲投入的熱情，有的老師問“為什么有的孩子不愛玩游戲？”原因就在我們老師的身上，教師只有自然而真實的了解幼兒的興趣、需要，才能滿足幼兒的游戲欲望，不至于鎖住幼兒的手腳，限制幼兒的創(chuàng)造。教師要“站在下一個路口等孩子，”給孩子一個單獨的空間，一個獨立嘗試機會。 再比如區(qū)域活動時，本來是孩子們自由選擇的時間，但有的教師以這個活動區(qū)域人數(shù)已滿為由，將其調整到幼兒不愿玩的安靜區(qū)域，讓其“靜坐?！庇袝r教師為了

15、便于管理，好多室外區(qū)域只選擇聽話、不惹事的孩子的去玩，而許多天生活潑好動、富有創(chuàng)造性孩子卻失去了玩室外游戲的機會，只有等到父母來接時，才能去室外過上一把癮，在父母急切的催促下，把玩具柜弄得一塌糊涂，也來不及收拾，久之，形成亂拿亂扔的習慣，難以改掉。 我們應該明確，幼兒教育中要盡量多地要求一個人，也要盡可能的尊重一個人。當對一個人提出更多要求時，在這種要求里也包含著對這個人的尊重。這就是我們所提倡的“平等教育”、“尊重原則。”留美博士黃全愈曾說過孩子應該有六種權利，我們可以借鑒一下：發(fā)問的權利和了解的權利；說‘不’的權利；不同于他人的權利；保留不同觀點的權利；保有個人秘密的權利；發(fā)展自己個性和

16、興趣的權利。在教學活動中，我們應該保護孩子的這些權利，尤其是孩子學習的主動權，尊重他們的人格，與孩子之間進行高層次的互動式的教學活動。 具有良好素質的教師，對教育教學工作充滿熱情，對孩子充滿愛心，她在教育教學工作中能夠發(fā)揮巨大的潛能，創(chuàng)設出良好的學習情境吸引幼兒進入主動、自愿的學習狀態(tài)，而不是僅做出一般的、形式上的姿態(tài)而已——“我是教師，一切聽從我的安排，我說了算”，這就形成了“有教無學”的局面。我們應該積極倡導啟發(fā)式和討論式教學，因為這種教學方式本身就是互動式的，是建立在尊重孩子學習鉆研具有主動性基礎上的。幼兒教育的目的性是開啟智力，誘發(fā)興趣，不能為追求“熱室效應”而進行拔苗助長式的教學，

17、不能強迫或力促幼兒忙著踏入下一個階段學習，而是根據(jù)幼兒的愛好進行正確引導。新入園的幼兒，沒有繪畫基礎，用彩筆作畫比較困難，有的幼兒說“老師，我不會畫，”明智的教師會給他端來顏料，讓他用手指蘸著顏料代替彩筆來畫，孩子很感興趣；而有的老師一句“你真笨，”打擊了他的積極性，挫傷他了的自尊心，使他對繪畫失去了興趣，對學習失去了信心，更不用說發(fā)揮其主觀能動性了。 人與人相互影響的方式有很多種，溫和的、嚴厲的、舒緩的、激烈的，可是無論哪一種方式，我們都希望留在幼兒心中的是快樂而不是陰影。用溫和取代嚴厲，用舒緩取代激烈，用獎勵取代懲罰，這便是我們在幼兒生活活動、游戲活動和教學活動中遵循的平等與尊重的原則。

18、每個幼教工作者，都應深入落實《綱要》精神，積極探索最佳教育手段，密切關注幼兒日常言行，尊重幼兒學習主動權，開展互動式教學活動，讓我們的孩子長大以后，能昂首傲視于國際社會中，成為一個有自信、有能力的成功者 二、教育內(nèi)容與要求 1、《綱要》在這部分開始就有一段話，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域，同時說明也可以根據(jù)需要作其他不同的劃分。各領域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。如何理解這一點呢？ 回顧在我們幼兒教育的實踐中，或多或少都存在對幼兒的發(fā)展領域分出親疏遠近的現(xiàn)象。尤其是較多地關注幼兒身

19、體發(fā)展和知識獲得，忽視幼兒能力、情感、態(tài)度的發(fā)展。幼兒的認識領域經(jīng)常被提升到至高無上的地位。我們的家長也經(jīng)常把幼兒的知識量作為衡量幼兒教育成效的標尺，而且所謂的知識量也往往是通過語言復述的方式而不是問題解決的方式來衡量（例家長接孩子時尋問幼兒學了什么……） 經(jīng)過我們大家的努力，這種現(xiàn)象有了改變，但是沒有徹底改變。這種狀況主要表現(xiàn)為對藝術類才藝和外語學習的高度熱衷，忽視了幼兒個性的和諧發(fā)展（例每逢周六周日這個班那個班，趕場子，現(xiàn)在還不只是休息日去學習，有的孩子晚上放學后就直奔興趣班，學習完后回家還要做作業(yè)，孩子就象陀螺一樣轉個不停。）這些教育的不平衡就導致了幼兒發(fā)展的不平衡。 《綱要》中指出

20、，幼兒全面和諧的發(fā)展，就是各領域無缺失、均衡的發(fā)展，也是各個領域相關聯(lián)、整體的發(fā)展。但是全面發(fā)展并不是要求每個發(fā)展領域的發(fā)展水平完全一致，不是齊頭也不是等速前進，而是從每個幼兒的發(fā)展條件和現(xiàn)實出發(fā)，發(fā)揮孩子的優(yōu)勢，彌補孩子的不足，不同的領域相互聯(lián)系，不同角度地促進孩子情感、態(tài)度、能力、知識技能等方面的發(fā)展。在《綱要》中沒有開出一個幼兒“應該學”或教師“應該教”的知識技能的采單，而是通過對教師提出“做什么、怎樣做和追求什么”的要求，將教育內(nèi)容與教育環(huán)境、教師的任務、幼兒的活動、兒童的發(fā)展融合在一起。我們可以感受到《綱要》的教育內(nèi)容“情景化”、“過程化”、“活動化”、“經(jīng)驗化”的特征，以及從重靜態(tài)

21、的知識到重動態(tài)的活動，從表征性知識到重行動性知識、從重“掌握”知識到重“建構”知識的變化。通俗一點講就是在傳授知識的同時，一定要重視授之以漁，讓幼兒自主參加學習，掌握學習方法，從而通過自身努力建構新的知識。 2、關于教育內(nèi)容的選擇 首先我們來弄清以下幾個概念： “園本課程” 園本課程是以法律法規(guī)及相關政策為指導，以幼兒園現(xiàn)實的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實的需要為出發(fā)點，以幼兒園教師為主體構建的課程。其目的是有效地引導幼兒健康成長，形成符合本園發(fā)展的教育目標、內(nèi)容、途徑和方法，使教育具有特色，使幼兒園具有特色。 “課程園本化的意義” 克服國家課程的諸多弊端：（1）國家課程與地方教育需

22、求的脫節(jié)；（2）國家課程與幼兒園辦園條件的脫節(jié)；（3）國家課程與教師現(xiàn)狀的脫節(jié)； 體現(xiàn)幼兒園自編課程的優(yōu)勢： （1）課程更具地方特色，符合地方需求與學生的需求。（2）教師能較容易的獲得工作的滿足感和成就感。93）擴大教師的專業(yè)權力。（4）提高教師對課程的興趣。（5）調動教師積極性，提供發(fā)揮和顯示自己才干的機會。 “課程園本化的過程” 一切從實際出發(fā)、一切從幼兒需要出發(fā)。我們更適合將課程進行園本化的處理，將現(xiàn)有的一些教育資源在需要的時候通過改造、生成等途徑有機進行整合靈活適度地使用現(xiàn)有教育資源，使課程和教育活動最大限度地適合我們的教育對象——幼兒。如在小班的教學當中培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習慣，

23、老師選擇兒歌：“我是一個大蘋果，小朋友們都愛我，請你先去洗洗手，要是手臟別碰我”來幫助幼兒建立講衛(wèi)生的信息；吃蘋果時，讓幼兒觀察蘋果的結構，吃蘋果，感知它的味道；在密封的水果袋中摸出蘋果，感知它的質地；在快樂屋玩角色游戲的時候，我們引導幼兒買賣蘋果，培養(yǎng)幼兒初步的社交技能；數(shù)蘋果，擺蘋果，培養(yǎng)幼兒按一定順序排序的數(shù)學觀念；畫蘋果，用橡皮泥搓蘋果，培養(yǎng)幼兒手眼協(xié)調的能力。以“蘋果”為主線的一系列活動生成了，這就是適合幼兒的生成課程。 園本課程內(nèi)容可以分挖掘本鄉(xiāng)本土的課程資源，引導幼兒感受家鄉(xiāng)的美麗和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。如可舉辦主題活動《我們的家園》，組織幼兒游覽家鄉(xiāng)的美景，使幼兒親身感

24、受家鄉(xiāng)優(yōu)美的景色；參觀新建的休閑廣場、公園、大型超市，感受家鄉(xiāng)不斷發(fā)展的現(xiàn)代文明。使幼兒對自己的家鄉(xiāng)有全面的認識，激起他們建設家鄉(xiāng)的愿望，讓他們用各種各樣的廢舊紙盒制作再現(xiàn)家鄉(xiāng)的街道、住宅小區(qū)等。 “真正適合幼兒的課程才是最好的課程” 這是我們園本課程的追求。如：在大班開展的一次“認識秋裝活動”中，孩子們對設計秋裝萌發(fā)了強烈的欲望，有的孩子馬上就提出要開一個表演會。針對開表演會需要準備些什么的問題，孩子們展開了討論：需要布置舞臺、設計海報、門票以及張貼海報、發(fā)送門票等活動。在老師的幫助下，孩子們互相合作，對舞臺、海報、門票的設計有了自己的想法和創(chuàng)意，這是一個充分體現(xiàn)孩子自主發(fā)現(xiàn)、自主學習的

25、過程，也是一個幼兒自主創(chuàng)造、自主表達的過程。幼兒有了充分探索自己感興趣的事物的自由空間，自主意識得到增強，自主能力和探索能力得到提高。另外，還借助班級區(qū)域化學習活動，為幼兒提供了更為開放的自主學習探索空間。活動室是圍繞著幼兒的需要進行規(guī)劃設計區(qū)角的，每一個區(qū)域中均投放體現(xiàn)不同方面、不同層次的教育要求、適合幼兒身心發(fā)展需求的豐富多樣的玩具和操作材料，并根據(jù)課程內(nèi)容的進展情況，不斷地更換對幼兒具有挑戰(zhàn)意義的活動材料，激發(fā)他們的興趣及探索欲望，讓幼兒在自由選擇、自主學習、動手操作中積累經(jīng)驗。你們說孩子們在自己創(chuàng)意活動中能不開心嗎？他們的活動主題不斷深入，經(jīng)驗不斷豐富，這樣的課程肯定比我們生搬硬套，找

26、一節(jié)現(xiàn)成活動實施效果要好得多。 三、組織與實施（基本以舉例為主） 這里強調幾個方面，也就是我們組織實施中，要注意的地方。說白了，就是在教育教學中要能體現(xiàn)以下幾個新的理念。 1、幼兒園的教育應面向每一個幼兒 教師應當為每個幼兒的充分活動提供機會條件和充足的豐富的材料，以保證每個幼兒各種方面發(fā)展的需要。（中班幼兒撕水果分層次要求）對特殊需要的幼兒，教師應給予積極的應答，及時提供必要的支持和幫助。（樂樂走平衡木） 2、教育目標具有導向作用，在教育活動中教師應增強目標意識和過程意識。 教師在制定和落實目標的過程中應該充分考慮到本班的具體情況，具體問題具體對待。如語言領域目標中傾聽的要求，小

27、班是會安靜傾聽別人說話，并用眼睛注視講話者。中班是能集中注意力專心地傾聽別人講話，不打斷別人的講話。大班是能專心、有禮貌、有興趣地傾聽他人的講話，并能積極應答。三個年齡段的幼兒教育目標明顯有很大的差別，具有層次性，教師在具體操作時一定要根據(jù)幼兒年齡特點、認知水平制定出比較適宜的目標，這樣才能有效的達成。如“種子排序”，網(wǎng)上中班大班教案一樣，教師在借用人家的教案時卻沒有因人而異，不根據(jù)中大班孩子的生理特點以及班級實際情況來實施活動，結果大家都能想到，中班孩子拔苗助長，反而引起不好的效果。 3、教育內(nèi)容的選擇與組織應根據(jù)教育目標，有助于幼兒的學習。 在選擇活動內(nèi)容時首先要考慮幼兒的年齡特點，充

28、分了解幼兒的現(xiàn)有水平；比如同是春天的主題畫，小班則以添畫春景或貼畫春天，而大班則可以寫生春天、命題畫“美麗的春天”，鼓勵幼兒用多種色彩表現(xiàn)春天的多彩多姿，這就是由幼兒年齡和經(jīng)驗水平所決定的。二內(nèi)容要具有挑戰(zhàn)性，有利于幼兒建構新的經(jīng)驗。一成不變的老套的活動讓幼兒興趣驟減，我們要選擇有時代性，讓幼兒感興趣的話題。如這之前幼兒對奧運會福娃特感興趣，那我們就以“福娃”為主線生成了一系列奧運活動，孩子們通過多媒體認識了解了福娃，通過繪畫福娃、剪貼福娃、拼福娃等活動，孩子著實迷上了奧運寵物，激發(fā)了熱愛奧運是、參與奧運的激情。三要利于幼兒的長遠發(fā)展。（例： “蝸牛的類便是紅色的”） 4、游戲是幼兒園的基本

29、活動、寓教育于生活、游戲之中。 這里又強調了游戲。游戲應當是幼兒充滿興趣的、自主選擇、自主開展和自主控制的活動，而不是外方強加的需要完成的任務。在游戲中，幼兒可以根據(jù)自己意愿選擇參加自己喜歡的游戲，還可以創(chuàng)造出新的游戲玩法。（健身房）幼兒園每天要保證幼兒有充足的游戲時間、空間和材料，切實維護幼兒游戲的群里。在觀察的基礎上，教師對游戲進行適度的指導，既要避免導演式游戲，也要避免對游戲的放任自流。（空瓶子要引導幼兒討論想辦法） 5、教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。 教師是幼兒學習活動的支持者，合作者，引導者，這是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉變過程中的一個飛躍與突變

30、。在幼兒園的一日活動中，幼兒隨時都可能會產(chǎn)生許多問題，但由于年齡的特點和經(jīng)驗有限，他們往往還不會歸納事物的特點，這時就需要老師及時的介入和引導，使探索深入下去，從而促進孩子的主動學習，如有一次我?guī)ьI小朋友們在草地上自由的玩耍，我發(fā)現(xiàn)許多幼兒都在做“踩影子”的游戲，他們對影子非常感興趣。于是我充分抓住這一契機，組織幼兒去找影子，找找自己身邊各種不同的影子，它們有什么不一樣？孩子們發(fā)現(xiàn)：有的影子在前面，有的影子在后面，有的在左面，有的在右面，有的長，有的短，有的大，有的小，當幼兒回答各種不同的答案后，小朋友們都用期待的目光看著我，并問：“老師，這是怎么回事呀，怎么會這樣呢？”，在我的引導下，孩子們

31、通過觀察、比較找到了答案。為了激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的興趣，我又提出了疑問：“是不是一天中，我們的影子總是這樣不變的呢？”，這又激起了孩子進一步探索影子的興趣，推動了活動不斷向前發(fā)展。又如：大班孩子在戶外活動時，有個孩子在草叢中發(fā)現(xiàn)了一條蚯蚓，并招呼自己的同伴一起過來看，一個，兩個，一會兒工夫就圍了一群孩子，老師也湊過去聽孩子們饒有興趣地交談，并能及時地為孩子提供工具，開展了“挖蚯蚓”活動，并且就地而坐一起認識、討論蚯蚓的各種特點與功效，孩子們的需要在教師的及時調整過程中得到了滿足。 教師在幼兒活動中的支持作用體現(xiàn)為：在活動的開展的環(huán)節(jié)中，通過觀察，傾聽，參與幼兒的活動，掌握幼兒活動的脈搏，把握幼

32、兒活動的方向，通過“拋球－接球－拋球”使活動得以開展，維持，延續(xù)直至結束。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，要有一雙慧眼，及時捕捉軟件信息，支持、鼓勵幼兒探索與表達。（例：會飛的頭發(fā)靜電作用）要正確面對幼兒間的個體差異，因人施教，不搞一刀切，給幼兒嘗試的時間與機會耐心等待幼兒的成長。（例：遙遙插班不講話，后開畫展）記得有一次玩區(qū)域活動，孩子們都玩的很認真，忽然張晨小朋友走到我面前對我說：“支老師，趙澤右在活動區(qū)里，把水都弄到桌上了”我聞訊趕去，第一是十分生氣，第二是怕孩子們都學著這樣做……結果當我走近一看，每一個罐子里的水都滿滿的，難道水會越玩越多的嗎？我就裝作不知道問在場的幾個小朋友：“這水都

33、是從哪兒弄來得，剛才我只盛了半杯子的水，現(xiàn)在怎么會有滿滿的幾大杯了呢？”孩子們被我這么一說就七嘴八舌的說開了。有的說：“是趙澤右讓我們?nèi)ナ⒌乃薄拔覀兪歉w澤右去廁所間盛水的”孩子們?yōu)榱颂颖芘u紛紛將矛頭指向了趙擇右小朋友。我也沒有特意的指責誰做錯了什么事？只是對孩子們說以后如果發(fā)生了什么事一定要想一想，然后再去做這件事。這時又一幕被我發(fā)現(xiàn)了，只見在一個小水罐里放著一塊抹布，而且一看就知道是硬塞進去的……我一下火氣就上來了，“是誰干的事情呀？把抹布都放進了水罐中，抹布本來是要讓孩子們自己動手擦干凈桌上的水的，而不是用來放在罐子中玩的呀！我看著這幾個孩子的臉，馬上就意識到是誰放的了，趙澤右

34、又一次被小朋友舉報了“支老師，是趙澤右干的,他把抹布硬是塞到水罐里去”我看著他問“是你干的嗎？為什么要將擦桌子的抹布放到杯子里呢？”趙澤右這時象是被冤枉的大叫到，“支老師，我沒有拿來玩”“那你拿來干什么？而且塞到水罐里干什么呢？”趙澤右說“因為抹布也可以將一只杯子里的水引導另一只杯子里去”我頓時恍然大悟，原來是這么一回事，我和其他孩子們都錯怪了他，今天兩件事中，不都是趙澤右的錯，而且第二件事我還應該表揚他呢！因為只有他想到，可以用抹布來吸水罐中的水，而且連我都沒有想到。我也真應該好好的反省一下自己了,在指導幼兒活動的過程中,我們老師也應同樣的去探索,多想一想,多查一查有關的書籍,這樣自己也在不

35、斷的充電和提高。這件事給我的感觸很大，使我不能輕易的小看每一位孩子，因為孩子的創(chuàng)造力也是沒有絕對的界限的。 我們必須不斷的進行專業(yè)的學習，對自己的教學過程進行反思，從而獲得理論與實踐的整合，突破普遍存在的教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，積極地與團體進行合作與協(xié)商，為自身教師角色的適應和發(fā)展奠定基礎。不斷完善自己在教育教學中的創(chuàng)造性和專業(yè)發(fā)展的能動性，滿腔熱情地自主提升專業(yè)化的水平，為自己創(chuàng)造輝煌的舞臺，走向成功。 四、教育評價 教育評價是幼兒園教育活動的基本反饋機制，是深化教育改革大面積提高教育質量的有效手段。教育評價是許多因素的制約和影響，如環(huán)境，當事人的精神狀態(tài)等，但是最重要的是教師的評價

36、觀念，什么樣的評價觀導致什么樣的評價結果，就會對幼兒發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響，因此要做的評價工作首先要樹立正確的評價觀念，《綱要》里定了新的幼兒教育評價觀念。 1、以發(fā)展為根本目的 評價改革的核心在于評價目的轉變，傳統(tǒng)的學前教育評價主要以區(qū)分評價對象的優(yōu)劣程度為目的重視評價分等次的功能?，F(xiàn)代的教育評價主張，評價的目的不是為評價而評價，而是為教育而評價，它的目的是為了診斷和改進學前教育，促進幼兒、教師、家長都能在原有基礎上得到發(fā)展。見第1點，評價是促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質量的必要手段。第3點中，強調評價的過程是教師自我成長的重要途徑。 2、強調評價情景的真實性 《綱要》指出，幼兒發(fā)展評

37、估要“在日常生活與教育教學過程中采用自然的方法進行。平時觀察到的具有典型意義的行為表現(xiàn)和積累的作品是評價的重要依據(jù)。這些說明對幼兒的評價應在真實的生活，學習背景下開展，傳統(tǒng)的教育評價，往往由于測驗情境，測驗內(nèi)容與真實生活不符，所測的結果往往與現(xiàn)實生活脫節(jié)。現(xiàn)代教育評價改革的一個重要方向是：在真實的生活和學習實際生活中進行，也可以在模擬真實生活的情景中進行。從兒童感興趣的活動中取材，才能自然引發(fā)兒童的興趣，促使兒童盡其所能地表現(xiàn)。比如要想測試幼兒的整理玩具意識。我們可以在日常生活中觀察幼兒玩玩具后是否能自覺的去收拾玩具，教師提醒后又有多少幼兒加入整理玩具的行列，另外還有多少幼兒沒有這種行為。統(tǒng)計

38、結果后教師可以針對性對幼兒進行整理玩具習慣的培養(yǎng)。如果在測試之前就對幼兒警告，馬上小朋友玩玩具后要收拾玩具，這樣才是好孩子。那么孩子的真實反應就不能了解，也就不能更好的針對教育。 3、注重過程性評價 多以描述性語言和記錄為主，可以真實，深入地再現(xiàn)幼兒的發(fā)展過程。是一種質的評價方法。 ★評價主體的多元化 過去的幼兒園教育評價活動的主體主要是幼兒園的管理人員或教育行政部門，《綱要》中強調評價主體的多元化（見第2點 第4點），這樣一方面可以從多個角度出發(fā)對教育活動進行更全面、更客觀、更科學的評價；另一方面，教師由原先的評價對象成為評價主體，教師始終處于一種主動的積極的參與狀態(tài)，有利于教師的自

39、我修正，自我完善，從而不斷提高教育質量和效率。 ★評價內(nèi)容的多元化 傳統(tǒng)的評價內(nèi)容主要集中在幼兒知識技能方面，《綱要》中評價的內(nèi)容主要包括兩方面： （1） 幼兒發(fā)展狀況的評估（見第8點中第2小點） （2） 不再只單純地評價幼兒的發(fā)展狀況，而是包括了對整個教育過程和各個教育環(huán)節(jié)的評價（見第7點） ★評價標準的多元化 教育評價按照評價標準可分為三種： 絕對評價：以外在統(tǒng)一的客觀標準作為評價標準。只反映評價時對象共同基本要求，缺乏對個性差異的考慮。 相對評價：注重集體中的橫向比較，適用于區(qū)分和選拔為目的的評價。 個體內(nèi)差評價：以評價對象自身為參照的一種評價方法，是多元化的。 《綱

40、要》中第8點4小點，“承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。如，“你看他畫畫多漂亮”，“他比你能干”，很明顯《綱要》主張慎用相對比較，反對用統(tǒng)一的標準（絕對評價）來衡量幼兒，強調評價時考慮每個幼兒的特殊的情況，采用多元化的評價標準。 評價標準多元化，充分照顧了不同幼兒園、不同幼兒的個別差異，在評價過程中，不會給被評價者以過重的心理壓力，有利于發(fā)揮評價激勵功能，促使每個個體在原有基礎上不斷地獲得發(fā)展。 結束語：愿我們在實施《綱要》的過程中，用心去發(fā)現(xiàn)，用心去感悟，用心去思考，與幼兒共同成長，與幼兒園共同發(fā)展。 幼兒園課程及實施 一、課程

41、到底是什么 課程，據(jù)有關權威統(tǒng)計，課程的定義已經(jīng)達到了一百多種，可以說是一幅“百家爭鳴”的繁榮景象。課程一詞，起源于拉丁語，意思為“跑道”。即在學校教育中，給學生制定的一個適合學生發(fā)展的學習條件。從字面意義上說，課程由“課”和“程”組成的，是兩個具有獨立內(nèi)涵現(xiàn)象構成的一個復合體?！罢n”為課程提供了內(nèi)容上的來源，而“程”則為課程提供了方法上的依據(jù)。“程”的作用機制在于對“課”進行規(guī)范和約束。課程的內(nèi)涵不能簡單的以“課”的內(nèi)涵來代替，而必須把“課”和“程”統(tǒng)一起來。 外國和中國近代教育學家對于學前課程分別有各自不同的觀點。 福祿培爾是德國著名的教育家,幼兒園的創(chuàng)始人,世界學前教育的先驅。根據(jù)

42、自己對幼兒本質的理解,為幼兒開發(fā)了一系列玩具----恩物;他還搜集民間兒童歌曲、游戲,選定各種作業(yè),作為兒童的課程和教材。福祿培爾的教育方法主要有三點。(1)讓兒童在自由、自主的活動中發(fā)展。(2)讓兒童在游戲中得到發(fā)展。福祿培爾是教育史上第一個承認游戲的教育價值并把游戲列入課程之中的教育家。(3)充分利用恩物,讓兒童在操作恩物中獲得發(fā)展。 蒙臺梭利是意大利著名的教育家,也是世界上第一位杰出的女性學前教育家。她的學前教育課程被后人稱為蒙臺梭利方案。感覺教育在蒙臺梭利教育體系中占有重要位置,也是她教育實驗的主要內(nèi)容。她認為,學前階段兒童的各種感覺特別敏感,正是感覺發(fā)展的敏感期。如果在這個時期感覺

43、得不到充分發(fā)展,以后難以彌補,還會影響其整個精神的發(fā)展。感官是心靈的窗戶,感官發(fā)展對智力發(fā)展具有頭等重要性,感覺訓練與智力培養(yǎng)密切相關,智力的培養(yǎng)首先依靠感覺,而感官訓練就是基本的智力活動。她也重視對兒童進行語言教育、紀律教育、計數(shù)教學--算術入門等。 杜威是實用主義的代表人物,是20世紀最偉大的教育思想家。杜威對教育本質提出了自己獨特的見解：教育即生活,教育即生長,教育即經(jīng)驗的不斷改造。杜威也主張課程應尊重兒童,以兒童為中心,讓兒童在做中學,與生活打成一片,通過實際操作獲得經(jīng)驗。 我國現(xiàn)代教育史上著名的兒童心理學家和學前教育專家陳鶴琴提出了自己著名的觀點，那就是：“大自然、大社會都是活教

44、材?！标慂Q琴以人的五個連為一體的手指作比喻,創(chuàng)造性地提出了課程結構的“五指活動”理論。 張雪門，我國著名的學前教育專家。他與著名學前教育專家陳鶴琴先生有“南陳北張”之稱。張雪門提出了“行為課程”的概念，并系統(tǒng)論述了他關于行為課程的思想。何為行為課程？“生活就是教育; 五六歲的孩子們在幼稚園生活的實踐, 就是行為課程。……這份課程包括了工作、游戲、音樂、故事等材料, 也和一般的課程一樣, 然而這份課程, 完全根據(jù)于生活: 它從生活而來, 從生活而開展, 也從生活而結束。不像一般的完全限于教材的活動?！? 張宗麟，我國著名的幼兒教育專家。他是我國幼兒教育史上第一位當幼兒園教師的男大學生。與陳鶴琴

45、、張雪門的課程本質觀相比,張宗麟對課程本質的理解更為寬泛。他指出，“幼稚園課程者, 由廣義的說之, 乃幼稚生在幼稚園一切之活動也?！彼ā耙磺薪滩? 科目, 幼稚生之活動?！彼J為“生活便是教育, 整個的社會便是學校。 當代教育專家也各自有自己的見解。 王月媛認為課程是“幼兒園中幼兒的全部活動或經(jīng)驗” 馮曉霞將課程視為“活動”，把課程的兩端，物(“教什么”)和人(“學到什么”)聯(lián)系起來，具有直觀性，把客觀對象和主觀經(jīng)驗統(tǒng)一起來，更能反映幼兒學習的本質特點。 趙寄石教授、唐淑教授等在近10年幼兒園課程研究實踐中逐漸認識到，課程是“反映幼兒園某一門科目的客觀規(guī)律的整體教育結構，或反映幼兒

46、園整體教育客觀規(guī)律的總體結構?！? 史慧中研究員認為課程由三點組成：“第一，凡是影響教育場所的人類經(jīng)驗傳遞和接受的工作進程的因素，均屬于‘課程’范疇；第二，‘課程’還有‘控制’教育進程的含義；第三，‘課程’包括學校內(nèi)外的活動?！? 南師大教授許卓婭說：課程很實在，它就是我們大家平平常常的生活；課程很神秘，它是達成教育理想境界的橋梁；課程很具體，它是我們每天所做的教育教學工作；課程很抽象，它是為專家和少數(shù)特殊的教師專門研究的高深理論或精妙模型！ 還有幾種定義解釋：認為課程是科目、是教材，它是從課程的內(nèi)容角度提出的，強調現(xiàn)成的學科知識，而忽略了學生在學校的活動中所獲得的各種經(jīng)驗及學生個體成長的經(jīng)

47、歷；認為課程是學習者的經(jīng)驗，它是從課程設施過程的角度提出，強調在教育教學過程中學習者可能得到和實際得到的知識經(jīng)驗，經(jīng)驗可以是校內(nèi)與校外的，課內(nèi)與課外的，也可以是每一個學習者的經(jīng)驗，定義范圍太廣，暗示學校有很多課程，實踐中難以操作；認為課程是計劃，它是從設計課程的角度提出，重視教育活動的設計，強調教育的意圖，卻忽略了在實施活動的過程中可能出現(xiàn)的各種教育影響，和學生可能獲得的不可預測的經(jīng)驗；認為課程是目標、目的，它是從課程的目標角度提出，重點放在如何建立課程目標上，但是目標不能等同與課程，它只是課程結構中的一個要素。 課程概念可以說是一個具有多層面、多重含義的復雜概念，所以我們理解課程不能單從某

48、一個定義出發(fā)。 二、幼兒園課程是什么 幼兒園課程定義 幼兒園課程是從幼兒身心發(fā)展的特點和特定的社會文化背景出發(fā)，有目的、有計劃地組織和實施并貫穿于幼兒一日生活之中的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗是幼兒園施加教育影響的一種中介，以引導和促進幼兒朝著社會所需要的人才的方向發(fā)展。這一定義既反映了一般課程的基本特征，如目的性、計劃性、結構性等，也反映了幼兒園教育的獨特性和不可替代性。獨特性意味著某些教育任務和要求（身體保育）是幼兒教育階段所特有的，對幼兒的成長和發(fā)展是必需的；不可替代性意味著其他任何年齡階段的教育功能、目標、內(nèi)容及方法都不能直接移植到幼兒園教育上。 幼兒園課程的特質： 首先，幼兒園課程目標的

49、全面性、啟蒙性。 學前教育是全面發(fā)展的教育，幼兒園課程是實現(xiàn)學前兒童全面發(fā)展目標的中介。因此，幼兒園課程必須以實現(xiàn)學前兒童在身體、認知、情感、個性、社會性等方面的全面、和諧發(fā)展為目標。學前兒童的全面發(fā)展與其他年齡段的學習者相比有特殊之處。在學前兒童發(fā)展的諸方面中，身體的發(fā)展是首要的目標，因此，幼兒園課程應充分遵循學前教育和保育相結合的原則，做到教育目標和保育目標的融合。 學前階段是人生發(fā)展的重要階段，也是人生啟蒙的階段，學前教育的目標應使幼兒在原有發(fā)展水平的基礎上得到初步的身心鍛煉和啟迪，使幼兒在享有快樂童年的同時，身心得到與其發(fā)展水平相適應的發(fā)展和提高。所以，幼兒園課程的目標應是啟蒙性的

50、，不宜追求過高的目標，尤其不應追求過高的認知目標。 其次，幼兒園課程內(nèi)容的生活性、淺顯性。 幼兒園課程是為學前兒童設計和組織實施的，學前兒童處在身心發(fā)展的特殊時期，他們的思維是感性的直觀的。對學前兒童來說，最有效的學習就是他們感興趣的學習，最有效的學習內(nèi)容就是他們可以感知的、具體形象的內(nèi)容。這種學習內(nèi)容主要源自兒童周圍的現(xiàn)實生活。因此，幼兒園課程的內(nèi)容與現(xiàn)實生活的距離越近，越能引發(fā)幼兒的學習興趣，幼兒的學習也就越有效。當然，現(xiàn)實生活是多層次的，復雜的，生活中有有益的經(jīng)驗，也有無益的或有害的經(jīng)驗。因此，必須對生活進行過濾，才能使之成為課程內(nèi)容，且這些內(nèi)容不應是以知識的邏輯組織起來的嚴格的學科

51、，而應是以生活的邏輯組織起來的多樣化的、感性化的、趣味化的活動。幼兒園課程的生活性還意味著幼兒園課程的內(nèi)容并不是嚴格的學科知識的再現(xiàn)，課程內(nèi)容是隨著生活情境的變化而發(fā)生變化的，幼兒的興趣是確定課程內(nèi)容的重要依據(jù)。 再次，幼兒園課程結構的整體性、綜合性。 既然幼兒園課程是以生活的邏輯加以組織的，是以幼兒的興趣為引導的，那么，幼兒園課程就不應以至少不應只以成人確定的系統(tǒng)的學科加以組織。生活是整體的，不可能只反映人類知識體系中的某一部分。生活中往往蘊藏了多方面的發(fā)展機遇和可能。所以，幼兒園課程不應追求將現(xiàn)實生活割裂的或與現(xiàn)實生活不一致的知識系統(tǒng)；從幼兒的方面看，多個發(fā)展領域之間是相互聯(lián)系、相互促

52、進的，它們構成了一個有機的發(fā)展整體，所謂發(fā)展領域只是一種人為的劃分，在現(xiàn)實的課程實施中，兒童是以“完整人”的形象出現(xiàn)的。因此，幼兒園課程的內(nèi)容應是綜合的，應盡可能使不同的課程內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，以促進學習遷移。我們主張，讓幼兒以完整的人的面貌面對完整的生活、有機的經(jīng)驗，不要把學科、領域這種人類劃分知識的方式用以劃分幼兒的經(jīng)驗，并以單一的經(jīng)驗作為學前兒童活動的起點。 最后，幼兒園課程實施的活動性、經(jīng)驗性。 幼兒園課程實施的特點是由學前兒童生理、心理發(fā)展特點、學習的特點和幼兒園課程生活化的特點所決定的。學前兒童心理發(fā)展的特點尤其是學前兒童學習的特點決定了學前兒童學習的內(nèi)容應是直觀的、形象的，因此，學

53、前兒童的學習一定要借助具體的情境、具體的事物，在參與、探索和交往的過程中學習。教師的語言傳遞不是學前兒童學習的主要方式，書本化的系統(tǒng)知識也不是學前兒童學習的主要內(nèi)容，端坐靜聽是有悖學前兒童發(fā)展規(guī)律和學習特點的。因此幼兒園課程的實施，關鍵在于創(chuàng)設豐富的活動情境，創(chuàng)設有利于幼兒自發(fā)主動活動的氛圍，為幼兒提供各種互動的機會，為幼兒提供與其發(fā)展相應的幫助。幼兒的心理特點和學習特點還決定了幼兒園課程的實施經(jīng)常需要利用游戲的手段，游戲是幼兒園課程實施的重要途徑。由于幼兒園課程是與學前兒童的生活聯(lián)系在一起的，所以，幼兒園課程的實施必然地是情境性的、參與性的，與現(xiàn)實的一日生活緊密地聯(lián)系在一起的。幼兒在現(xiàn)實情境

54、中，通過操作、探究，通過教師的引導和幫助獲得知識、體驗。教師與幼兒之間的真誠對話、有效溝通是幼兒園課程實施所不可缺少的。 三、幼兒園課程的多元化 在我國現(xiàn)代幼兒園課程發(fā)展中，理論上已經(jīng)很模式化并且在實踐中又被廣泛接受的課程主要有分科課程、單元課程、領域課程、活動課程、整合課程以及蒙臺梭利課程和瑞吉歐課程等。 我們實驗幼兒園使用過的教材有《教材教法》、《單元課程》、《主題教育活動》、《五大領域指導叢書》、《綜合課程》、《整合課程》、《滲透式領域課程》等等，這也可以說是幼兒園課程的發(fā)展變化在我園實踐中的具體體現(xiàn)。 《教材教法》這本教材基本上是以分科教學形式為主。教師在實施過程中，只重視知識

55、的縱向聯(lián)系，而不能拓展幼兒橫向知識，且此教材內(nèi)容選擇上也不是那么豐富，隨著時代發(fā)展，不能滿足現(xiàn)代幼兒的要求。 《單元課程》、《主題教育活動》教材是陳鶴琴所提倡的課程理論及其實踐的影響而形成的。此課程強調說兒童整體生活中的某一事件或某一中心主題來組織教育教學活動，加強了內(nèi)容橫向溝通以及與兒童生活的聯(lián)系，但這課程不考慮主題與主題之間相互銜接，又拒斥了對具體知識技能進行縱向提升和深化的教育研究。 《五大領域》課程曾經(jīng)是大家很喜愛的教材，盡管它在形式上仍以學科或較大的學科為中心來組織課程內(nèi)容，但學科知識分類并不嚴格，而是把相關知識囊括在一個相對大的領域內(nèi)，如幼兒園“科學”領域就包括了地理、物理、環(huán)

56、境、生物等學科內(nèi)容。一個語言活動方案中包含著語言、繪畫、音樂、體育等方面的內(nèi)容，在幼兒園實施過程中，往往把領域理解成幾種學科知識的簡單拼湊，因而在組織每一個具體活動時，也往往追求各科知識的齊和全，這樣也導致教學效果很不明顯。 《綜合課程》針對以往分科教學中知識各自為政，相互脫節(jié)或重疊，對各科之間的聯(lián)系缺乏研究，對教育目標、教育內(nèi)容和教育過程缺乏整體性思考等弊端，實行三個方面（內(nèi)容、手段、過程）的綜合和三個層次（主題活動、一日活動、個別活動）的綜合，從而打破了分科界限，把各科教育組成一個有機整體，以發(fā)揮教育的整體效應，并努力保持各科的系統(tǒng)性和相互聯(lián)系。綜合課程強調活動性，在各個綜合活動中有機融

57、合了健康、社會、語言、科學和藝術等多個領域的內(nèi)容和要求。我們使用過程中，發(fā)現(xiàn)《綜合課程》還是比較適合我們城鄉(xiāng)幼兒園的，內(nèi)容樸素，挺生活化。不過我們也不是機械全盤照本宣抄，而是根據(jù)幼兒的發(fā)展需要靈活選擇內(nèi)容，對不適合在我園開展的活動就摒棄或改編，盡量做到教材內(nèi)容為孩子服務，一切以孩子發(fā)展為前提。 《整合課程》是一種新的課程理念，課程形態(tài)。他強調了課程的兒童主體與文化社會價值的整合，強調學科中知識、技能與能力的整合，強調兒童認知與情意發(fā)展的整合。比如一些語言、社會、健康、音樂活動中往往都有請小朋友用自己的身體動作、肢體語言來表現(xiàn)某一動物特征，或表現(xiàn)某一植物的生長，或表現(xiàn)某人的情緒變化等，孩子們形

58、象生動的肢體動作，常常使孩子們笑聲不斷，參與活動的積極性大大增強，情緒能一直保持高漲，愉悅的笑聲能延續(xù)很長時間。孩子們的情感體驗得到了豐富。在《整合課程》實施中強調了情趣游戲，強調了情感體驗，強調了師生對話生生對話，有機地將智性、情性與德性結合，使兒童在知識、道德、審美的有機融合中，獲得健全發(fā)展。 《滲透式課程》是對五大領域課程研究的深入和發(fā)展，它力求吸收領域課程和主題綜合課程的長處，同時盡可能避免它們的不足。此課程關注領域，某一內(nèi)容是語言還是科學領域？關注領域劃分的多種可能，如“有趣的昆蟲”是科學還是社會領域？還關注不同領域間的相互滲透。話題是作為課題設計和實施的虛線，就是使不同課程領域在

59、保持領域自身系統(tǒng)性的同時，與其他領域產(chǎn)生橫向聯(lián)系。滲透課程還包括一日生活中日常生活、專門活動及游戲等環(huán)節(jié)之間活動和經(jīng)驗的滲透，任何活動都可以實現(xiàn)領域間的滲透。幼兒獲得的經(jīng)驗是整體的。我們在實施中要有滲透意識，養(yǎng)成滲透習慣，具有滲透能力，才能更好地實施滲透式領域課程。 我園在經(jīng)歷一段時間課程實踐發(fā)現(xiàn)，每一種課程模式設置都有其特殊的背景和條件。任何一種課程模式在一個具體實施過程中，都必然會產(chǎn)生局限于該園歷史的特定合理性和不合理性，離開了具體幼兒園，任何人都不能簡單下定論：哪一種課程模式會更好一些。 四、幼兒園課程的選擇 目前世界正處于一個迅速融合的階段，現(xiàn)代科學發(fā)展的顯著特征是趨于整體化，科

60、技知識既高度分化，又高度綜合，多元化的教育模式已經(jīng)成為主流。幼兒園課程選擇必須科學、嚴謹，其前提有三點。 （一）幼兒園課程是幼兒的課程 幼兒園課程的本質在于首先它是幼兒的，其次才是教師的。幼兒自身及幼兒經(jīng)歷著的生活成為課程的內(nèi)容。即課程已成為幼兒生活經(jīng)歷的一部分?！毒V要》指出教育活動內(nèi)容的選擇應體現(xiàn)幾個原則：既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展。既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。我們現(xiàn)在使用的幼兒園課程中來源于幼兒生活的課程內(nèi)容還是比較多的，比如“我們身邊的動物”、“生活中的植物”、“我們身邊的朋友”等，

61、但有的課程內(nèi)容如認識一些城市的建筑物，與我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒離得較遠，我們可以有所取舍，與其花費很多精力去準備這些建筑物的圖片資料或影像資料，倒不如帶領我們的孩子參觀本地的有特色的人文建筑和風景，這樣的課程內(nèi)容才真正體現(xiàn)是幼兒的課程。而幼兒作為課程的主體，教師應當適時地提供各種幫助、建議與鼓勵性評價，與幼兒共同完成課程。 （二）幼兒園課程是幼兒的活動 幼兒園課程的本質是活動，宣告了幼兒園課程的四大特性：1.行動性。幼兒在行動，教師也是行動的，是幼兒行動的參與者，與幼兒積極互動。其有效互動體現(xiàn)在幼兒的主動行動與教師的積極支持上。2.即時性。幼兒園課程中充滿了即時信息，即幼兒在活動的當時當?shù)厮媾R的新

62、問題、新任務和新機遇，教師應對即時信息進行提取，并同幼兒一起進行妥善處理，使活動得以自然地延續(xù)。幼兒園課程的即時性也意味著變化性、流動性與不確定性，顯現(xiàn)出幼兒園課程事先難把握的特點。這里也就要求教師有靈活的教學機智，敏捷的思維能力。3.整體性。即幼兒在任何一個時間段的活動都是前一個時間段活動的自然延續(xù)。4.真實性。親歷的就是真實的。當課程涉及幼兒真正關心的問題時，幼兒不僅行動是真實的，發(fā)自內(nèi)心的，而且感覺也是真實的，這樣的課程必能給幼兒現(xiàn)實感、滿足感。 （三）幼兒園課程是幼兒的“問題—解決”活動 在日常生活中，孩子們的問題總是層出不窮?！袄蠋煟瑸槭裁丛谔栂旅婵吹接白?？”、“為什么生雞蛋不

63、能站起來？”、“不倒翁怎么會不倒呢？”、“風車為什么會轉？”“樹葉怎么會落下來？”“為什么乒乓球能浮起來？”等等，這些問題如果老師根據(jù)孩子的興趣需要加以引導，并刻意為幼兒創(chuàng)設相適宜的探索環(huán)境，那么一個個隨著問題提出以及引導幼兒怎樣解決問題的活動課程就產(chǎn)生了。另外教師也要重視為幼兒創(chuàng)設問題情境，將幼兒與其周圍的物理環(huán)境連接起來，老師提出的問題能引起兒童的興趣，問題的難度適合兒童的已有發(fā)展水平，問題能促進幼兒言語能力和思維能力的發(fā)展，問題能發(fā)展幼兒的綜合能力，使幼兒帶著問題的要求和條件去尋找答案。問題—解決”活動的本質決定幼兒園課程是發(fā)展性的、探究性的。問題對于幼兒思維發(fā)展至關重要，只有有問題才有

64、探索，只有經(jīng)過探索才會有問題的解決，只有在問題解決的過程中兒童的思維才能獲得真正的發(fā)展。 在這些前提的基礎上，選擇課程還要注意： 1、突出主題 主題可以整合多種課程因素，使主題教育從幼兒的生活出發(fā)，貼近幼兒的世界。在這樣的活動中，既可以融合多個層次、各方面的內(nèi)容，也可以將相同類型的目標進行整合，使主題教育為幼兒身心和諧發(fā)展提供條件。比如現(xiàn)在可以選擇具有時代性的“奧運主題”，通過融合多方面的內(nèi)容，如“奧運會的由來”“奧運會的吉祥物”“奧運歌曲”“我們來運動”“為奧運加油”“奧運在北京”等等，使孩子對奧運有更多的了解，對奧運精神有所感悟，生動有趣的游戲活動，緊張激烈的體育活動，暢所欲言的語言

65、活動，慷慨激昂的歌唱活動，使幼兒對奧運更加向往。只有課程主題具體明確，幼兒的認識才能系列化，主題化，感知認識整合化。 2、體現(xiàn)綜合 課程中的綜合表現(xiàn)為內(nèi)容的綜合、目標的綜合、方法和手段的綜合。在推進幼兒園課程的綜合化中，一是要合理地綜合各領域的教育內(nèi)容，做到有機結合，不做形式上的生拉硬湊；二是要綜合運用各種教育手段，以激發(fā)幼兒的學習興趣，調動幼兒學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性；三是要園內(nèi)外緊密結合，綜合利用有效的教育資源。只有通過多方面的手段來促進幼兒全面發(fā)展、身心和諧成長。比如“三八婦女節(jié)”，我們可以有機地將社會、語言、藝術、健康等領域內(nèi)容綜合起來。通過社會談話讓幼兒了解三八婦女節(jié)；語言活

66、動中講故事感染幼兒，讓他們尊重媽媽，熱愛媽媽；音樂活動中讓孩子用優(yōu)美歌聲表達對媽媽的敬意；美術活動中鼓勵幼兒用彩筆畫出心中媽媽的形象，用小手制作出精美的禮物送給媽媽；實踐活動中激勵孩子為媽媽做一件高興的事，說一聲“媽媽辛苦了”，讓媽媽和孩子相互感受到愛。活動形式的多樣，活動方法的靈活運用，充分體現(xiàn)了課程的綜合性，有效促進了孩子認知、技能、情感的和諧發(fā)展。 3、建構課程 我們要建構好具有本園特色的主題綜合教育課程(園本課程)，逐步開發(fā)和構建園本化的課程資源，充分挖掘家長、社區(qū)等資源以支持幼兒園課程資源的建設，并根據(jù)幼兒發(fā)展的需要不斷地豐富和完善課程內(nèi)容。圍繞主題構建多樣統(tǒng)一的活動單元，盡可能將各方面的有關內(nèi)容融合在主題中，游戲、觀察、教學、勞動、娛樂等各種手段相互配合，把能力、行為、認知、情感等統(tǒng)一在教學過程中，提高教學的整體效益。舉例一；一節(jié)語文課 這是在美國的語文課。小學一年級第一節(jié)語文課，老師提出一個孩子們普遍感興趣的問題：“我們是怎樣從媽媽的肚子里生出來的呢？”孩子們七嘴八舌議論紛紛。到底是怎樣生出來的呢？老師說：“從今天起我們一起來做一個實驗?！崩蠋煱咽孪葴蕚涞囊粚鲜笳?/p>