班主任工作總結(jié) 學(xué)會(huì)適應(yīng) 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 學(xué)會(huì)做人.docx

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1、學(xué)會(huì)適應(yīng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)做人 ——高中階段性管理模式初探 班級(jí)管理主體是處于發(fā)展變化中的學(xué)生，并且班級(jí)管理 是一個(gè)動(dòng)態(tài)的協(xié)調(diào)過程，是一項(xiàng)系統(tǒng)過程，而系統(tǒng)是有層次 的，所以班主任應(yīng)該與“年級(jí)"俱進(jìn)，根據(jù)漸進(jìn)性原則，構(gòu) 建階段性班級(jí)管理模式。 一、依據(jù) （一）高中學(xué)生身心發(fā)展的年級(jí)特征 人的身心發(fā)展有一定的順序性、階段性和不均衡性。雖 然高中三年都是心理學(xué)上的青年初期，但隨著年級(jí)的升高， 學(xué)生的身心會(huì)有明顯的發(fā)展變化。從心理因素來看，學(xué)生的 自主意識(shí)、自尊感隨年齡的增長(zhǎng)而升高；世界觀、人生觀也 是在高中三年逐漸完善的。從本人多年從事班主任工作所掌 握的資料來看，學(xué)生在高一適應(yīng)環(huán)境困難，易產(chǎn)生

2、學(xué)習(xí)困惑; 高二容易產(chǎn)生兩極分化：自卑和自我；高三學(xué)習(xí)心理壓力達(dá) 到頂峰。這種階段性的思想和行為特征說明：班主任應(yīng)該抓 住學(xué)生的迫切需求，才能有的放矢，激勵(lì)學(xué)生，收到實(shí)效。 （二）學(xué)校管理目標(biāo)的年級(jí)劃分 高中學(xué)校的整體目標(biāo)是根據(jù)上級(jí)教育部門的指示并結(jié) 合學(xué)校實(shí)際而制訂出的學(xué)年、學(xué)期德育和教學(xué)工作總目標(biāo)， 其中分解出不同年級(jí)的階段性發(fā)展目標(biāo)及評(píng)價(jià)辦法，由行政 人員分工負(fù)責(zé)，使總目標(biāo)層層分解，步步落實(shí)。一般來說， 高一段側(cè)重于日常行為規(guī)范的教育，高二分科分班，高三段 主題是高考。作為學(xué)校最小的管理部門一一班級(jí)必須切實(shí)地 落實(shí)上述目標(biāo)，否則會(huì)消弱教育力度，造成許多矛盾和思想 上的混亂。 （三）

3、班級(jí)目標(biāo)的個(gè)體特征 班級(jí)管理的重要參照物是各個(gè)班級(jí)的個(gè)體特征和目標(biāo)。 班級(jí)的個(gè)體特征是指由班級(jí)學(xué)生的主客觀條件構(gòu)成區(qū)別于 其他班級(jí)的個(gè)體差異性。班級(jí)目標(biāo)是指從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)、 確定具體的教育目標(biāo)，達(dá)到XX成員之間目標(biāo)定向的繼往開 來。在班級(jí)管理中要防止一種不良傾向，即機(jī)械地履行學(xué)校 的指令或搬用他人管理的經(jīng)驗(yàn)，忽視本班的實(shí)際，最終因缺 乏針對(duì)性而無實(shí)效性。 二、步驟和內(nèi)容 （一）高一年級(jí)班級(jí)管理一一實(shí)現(xiàn)順利銜接 從心理學(xué)來看，高一新生處于從少年期向青年前期逐漸 過渡時(shí)期，是性格的驟變期。因此高一年級(jí)班級(jí)管理重點(diǎn)是 做好初中、高中的銜接工作，通過引導(dǎo)，幫助學(xué)生迅速適應(yīng) 集體生活和高中學(xué)習(xí)

4、節(jié)奏。 1、銜接教育的內(nèi)容 （1）生活環(huán)境的銜接教育 初中時(shí)，學(xué)生生活基本上由家長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)；而高中大部 分學(xué)生住校，生活自理能力成為大問題。朱熹說過：“饑而 思食，寒而思衣”，而“食”、“衣"這些生活元素學(xué)校里都 具備，班主任要做的是及時(shí)幫助學(xué)生滿足這種需要，增強(qiáng)自 理能力。再者，學(xué)生來自于不同的地區(qū)、不同的家庭，因個(gè) 人愛好的不同、生活習(xí)慣的不同而產(chǎn)生矛盾的現(xiàn)象屢見不 鮮，班主任就得用“求同存異”的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生過好集體生 活。 （2）學(xué)習(xí)方法的銜接教育 高中生學(xué)習(xí)方法的改變由兩方面因素決定：首先，教師 的教學(xué)和管理模式更注重民主化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、 探究性；其次，學(xué)科內(nèi)容無論

5、廣度還是深度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過初中。 所以高一階段引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法是非常關(guān)鍵的，雖然學(xué) 習(xí)指導(dǎo)對(duì)教師來說在高中三年自始至終。 （3）心理發(fā)展的銜接教育 高中生相比初中生在心理上有很大的發(fā)展，但并不表明 已經(jīng)成熟。比如重點(diǎn)高中的學(xué)生在初中時(shí)個(gè)個(gè)優(yōu)秀，是老師 眼里的“樹''，但進(jìn)入高中后，發(fā)覺老師眼里只有“林二老 師的眼幾乎不落到自己的身上，這種反差會(huì)使學(xué)生自卑、否 定當(dāng)前，這對(duì)今后的生活和學(xué)習(xí)都是相當(dāng)不利的，因此班主 任應(yīng)及時(shí)針對(duì)學(xué)生的問題采取相應(yīng)的管理措施。 2 .銜接教育的措施 （1）重視軍訓(xùn)、運(yùn)動(dòng)會(huì)和科藝節(jié)一一基礎(chǔ) 軍訓(xùn)的主要內(nèi)容是隊(duì)列訓(xùn)練和內(nèi)務(wù)整理，不僅使學(xué)生學(xué) 會(huì)自理，而且在訓(xùn)練

6、中磨練了耐挫力，培養(yǎng)了堅(jiān)強(qiáng)的意志力， 這些品質(zhì)對(duì)他們?nèi)甑母咧猩钣袠O大的幫助?？扑嚬?jié)、運(yùn) 動(dòng)會(huì)是增進(jìn)新生友誼、增強(qiáng)班級(jí)凝聚力、培養(yǎng)集體榮譽(yù)感的 最佳平臺(tái)。軍訓(xùn)和運(yùn)動(dòng)會(huì)的順利開展是高一順利銜接的基 礎(chǔ)。 (2) 創(chuàng)建優(yōu)秀的班委——保證 優(yōu)秀、得力的班委是班級(jí)管理的重要保證，所以創(chuàng)建時(shí) 不能操之過急。一般有兩個(gè)階段： 首先，依據(jù)學(xué)生檔案和軍訓(xùn)期間的表現(xiàn)籌建臨時(shí)班委。 應(yīng)該注意用發(fā)展、全面、兼容的眼光看待檔案，因?yàn)槟侵皇?過去某個(gè)老師的“一家之言"；而軍訓(xùn)時(shí)有的學(xué)生為了博得 老師的好感會(huì)有短暫的工作熱情和能力釋放期，這種現(xiàn)象叫 表象。臨時(shí)班委以三個(gè)人為宜，班主任用一個(gè)月左右時(shí)間考 察他們及其

7、他學(xué)生的品質(zhì)與能力。 其次，由學(xué)生自薦、他薦或班主任提議，通過民主投票 選舉產(chǎn)生正式班委。班委成員以品學(xué)兼優(yōu)者最佳，但學(xué)習(xí)成 績(jī)一般而能力好、號(hào)召力強(qiáng)的學(xué)生也不失為很好的人選。美 國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授梅奧的“霍桑實(shí)驗(yàn)"得出“非正式XX” 概念，即在正式組織中存在著自發(fā)形成的非正式XX,他們有 自己的特殊行為規(guī)范，對(duì)成員的行為起著調(diào)節(jié)和控制作用。 班級(jí)中的非正式XX 一旦產(chǎn)生反作用，就會(huì)成為班級(jí)管理的 障礙，此時(shí)可以有意任用XX中最有影響力的人，從正面引 導(dǎo)使其影響內(nèi)部，既可以轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，又優(yōu)化了班集體。 班委產(chǎn)生后，班主任應(yīng)著意培養(yǎng)、下放權(quán)力，使班委職 責(zé)分明且能協(xié)調(diào)與合作。 （3）創(chuàng)設(shè)

8、良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)一一關(guān)鍵 良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)是班級(jí)管理的關(guān)鍵。班風(fēng)包括人際交 往、學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度、組織紀(jì)律性、環(huán)境衛(wèi)生意識(shí)等；學(xué) 風(fēng)是學(xué)習(xí)的氛圍。在高一階段班主任應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)良好的 班風(fēng)與學(xué)風(fēng)，從而奠定三年高中階段的主旋律。 良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)體現(xiàn)在日常行為中，因此班主任首先 要?jiǎng)?chuàng)造必要的行為環(huán)境。比如編排座位，看似小事卻影響深 遠(yuǎn)。班主任應(yīng)綜合分析學(xué)生的性別、性格、成績(jī)、自我約束 力、集體觀念、氣質(zhì)類型等來搭配同桌、前后、組與組，以 有利個(gè)性的發(fā)展與學(xué)習(xí)互補(bǔ)為宗旨，達(dá)到局部帶動(dòng)整體的效 果。 （二）高二年級(jí)班級(jí)管理一一教給學(xué)習(xí)方法 高二是承上啟下的階段，班主任應(yīng)注意其在高中階段的 銜

9、接作用：班委的調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自治、自理能力，為高 三的自我管理奠定基礎(chǔ)。根據(jù)高二學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué) 習(xí)任務(wù)，班級(jí)管理應(yīng)側(cè)重以下內(nèi)容。 1、培養(yǎng)求知欲望 首先，穩(wěn)定文理分科后的人心。大部分學(xué)生文理科的取 向從個(gè)人特長(zhǎng)出發(fā)，目標(biāo)明確。但部分學(xué)生受家長(zhǎng)的影響或 出于對(duì)今后職業(yè)的考慮而作出選擇。特別是學(xué)困生受他人影 響較大，這與他們文理成績(jī)都不是很突出有關(guān)。這種取向有 礙學(xué)習(xí)也容易動(dòng)搖，因此班主任應(yīng)堅(jiān)定其信心，穩(wěn)定其情緒。 其次，加強(qiáng)人生理想的教育。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，學(xué)生學(xué) 習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)是個(gè)人前途，但動(dòng)機(jī)僅僅停留在這個(gè)水平上， 學(xué)生無法體會(huì)到成功的喜悅，學(xué)習(xí)推動(dòng)力也不會(huì)太大。因此 幫助學(xué)生學(xué)

10、會(huì)求知就得教育學(xué)生不能目光短淺，要樹立遠(yuǎn)在 的理想，當(dāng)然教育時(shí)應(yīng)避免語言的直接性以使學(xué)生反感而失 效。 2. 傳授求知技巧 授之以魚，莫如授之以漁。學(xué)生之所以課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重， 一個(gè)普遍的原因就是很多老師只注重知識(shí)的輸入，而忽視學(xué) 習(xí)方法傳授，讓學(xué)生讀死書，學(xué)生成為只知其一不知其二， 不能舉一反三、觸類旁通的書呆子。學(xué)生大量的時(shí)間精力消 磨在死記硬背和無效的重復(fù)勞動(dòng)中，降低了他們的學(xué)習(xí)興 趣，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，老師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)， 要向?qū)W生傳授記憶技巧、透徹理解原理、把握規(guī)律的運(yùn)用， 增強(qiáng)由此及彼、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)能力。 3. 培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí) 21世紀(jì)已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代

11、，而創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的靈 魂。再過十五年，我國(guó)要實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)目標(biāo)，進(jìn)而 實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，趕上世界中等發(fā)達(dá)水平。沒有創(chuàng)新精神的民族, 連知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)都難以招架，何談趕超世界先進(jìn)水平?，F(xiàn) 在的中學(xué)生正是全面建設(shè)小康社會(huì)的主力軍。因此，要培養(yǎng) 他們的創(chuàng)新意識(shí)，有計(jì)劃地組織小革新、小發(fā)明活動(dòng)，培養(yǎng) 他們的創(chuàng)造性思維，鍛煉他們的動(dòng)手能力，改變循規(guī)蹈矩的 思維、行為模式，把他們培養(yǎng)成崇尚科學(xué)、敢想敢闖敢干的 創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)科技日新月異、競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的現(xiàn)代社 會(huì)。 （三）高三年級(jí)班級(jí)管理一一學(xué)會(huì)做人 如果說高一管理是鋪墊，高二是升華，高三就是重彩。 但有人錯(cuò)誤地認(rèn)為高三班主任最容易做，勿需管理，

12、這種放 任自流的管理模式恰好忽視了管理的系統(tǒng)性。 “學(xué)會(huì)做人”是高三班級(jí)管理的重要內(nèi)容。從高三學(xué) 生身心發(fā)展來看，他們認(rèn)知能力趨向成熟，能獨(dú)立而正確地 解決某些問題，自律性增強(qiáng)；但高三學(xué)生思想負(fù)擔(dān)重，影響 到正常的人際交往，妨礙班集體的和諧。另外，高三學(xué)生對(duì) 美的追求也日益強(qiáng)烈，“戀愛”成為學(xué)校的一道風(fēng)景，特別 是浪漫的文科班，班主任應(yīng)采取靈活的依學(xué)生特性的方法進(jìn) 行教育。所以高三應(yīng)以“人格"、"成年”為支點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn) 行反思和生存教育。 1.加強(qiáng)心理健康輔導(dǎo) 高三畢業(yè)班學(xué)生面臨高考的嚴(yán)峻考驗(yàn)，再加上社會(huì)與家 底的影響，各個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的心理和行為表現(xiàn)。因此對(duì) 高三學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)

13、刻不容緩。輔導(dǎo)內(nèi)容必須涵蓋學(xué) 生身心發(fā)展的主要問題，不能只注重學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)，而應(yīng) 是全方位的。從輔導(dǎo)層次來說，優(yōu)等生更需要彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí) 和培養(yǎng)良好習(xí)慣；后進(jìn)生需要關(guān)心、指導(dǎo)以及信心的堅(jiān)定。 輔導(dǎo)手段可以多樣化，比如專家講座、優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)驗(yàn)介紹、 大中學(xué)生對(duì)話等。同時(shí)班主任還應(yīng)做好家長(zhǎng)的工作，組建家 校統(tǒng)戰(zhàn)線，促使學(xué)生健康和諧地發(fā)展。 2. 重視考試質(zhì)量分析 高三學(xué)生大部分能自覺地投入復(fù)習(xí)，但也有少數(shù)學(xué)生因 自主性不強(qiáng)或逃避現(xiàn)實(shí)而漠視復(fù)習(xí)和考試。班主任應(yīng)該經(jīng)常 以主題班會(huì)形式動(dòng)員學(xué)生，并且搜集學(xué)科老師的意見，重視 每次大考的質(zhì)量分析，提高每一層次的學(xué)生。 3. 注意師表垂范的積極影響 用

14、民族的傳統(tǒng)美德和現(xiàn)代文明的積極成果塑造學(xué)生的 心靈。教育他們把忠心獻(xiàn)給祖國(guó)，愛心獻(xiàn)給社會(huì)，關(guān)心獻(xiàn)給 他人，孝心獻(xiàn)給父母，信心留給自己。做一個(gè)高尚的人，純 粹的人，一個(gè)脫離低級(jí)趣味的人，一個(gè)對(duì)、對(duì)社會(huì)、對(duì)、對(duì) 家庭、對(duì)自己都有益的人，一個(gè)有理想、有道德、有文化、 有紀(jì)律的人。 三、高中全程班級(jí)管理的內(nèi)容 高中各年級(jí)的管理內(nèi)容雖各有側(cè)重，但根據(jù)系統(tǒng)論的基 本理論，班級(jí)管理還應(yīng)落實(shí)經(jīng)常性的全程管理內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn) 目標(biāo)的整體性和連續(xù)性。 （一）制訂班級(jí)工作計(jì)劃 班級(jí)工作計(jì)劃又叫班級(jí)管理目標(biāo)。古人語：“善奕者謀 勢(shì)，不善奕者謀子”，制定目標(biāo)就是“謀勢(shì)”。體現(xiàn)民意、符 合班情而明確的目標(biāo)才會(huì)帶來努力

15、的方向和行動(dòng)的動(dòng)力。首 先，班主任要統(tǒng)籌一個(gè)三年整體的遠(yuǎn)期目標(biāo)（總目標(biāo)）；然 后，在每個(gè)學(xué)年、學(xué)期再制定相應(yīng)的中期目標(biāo)（子目標(biāo)）； 最后，在每個(gè)小階段又制定近期目標(biāo)（次子目標(biāo)）。遠(yuǎn)期、 中期、近期目標(biāo)依次派生，環(huán)環(huán)相扣。 （二）指導(dǎo)學(xué)生做好班級(jí)事務(wù) 班級(jí)事務(wù)包括班級(jí)日志、考勤、黑板報(bào)、衛(wèi)生等，常規(guī) 性的班級(jí)事務(wù)除了要形成制度以外，還得經(jīng)常進(jìn)行指導(dǎo)。 （三）建立學(xué)生心理和行為檔案 蘇霍姆林斯基說：“每個(gè)學(xué)生不是班級(jí)記事簿上的一行 字或一個(gè)號(hào)碼，而是一個(gè)活生生的人，一個(gè)個(gè)性獨(dú)特的人/ 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的過程性評(píng)介理念，每個(gè)學(xué)期班主任都應(yīng) 建立學(xué)生心理和行為檔案，及時(shí)收集和分析展現(xiàn)學(xué)生發(fā)展過 程和結(jié)果的資料，記錄他們的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展的不足，全面而客 觀地描繪學(xué)生成長(zhǎng)的曲線。 不管是哪個(gè)階段的班級(jí)管理，班主任都必須做個(gè)現(xiàn)代教 育者，循序漸進(jìn)，步步為營(yíng)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。