《植物組織培養(yǎng)技術》建設總結

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1、植物組織培養(yǎng)技術課程改革與建設成果總結報告書主 持 人：王振龍主持單位：遼寧農業(yè)職業(yè)技術學院二八年十二月十五日一、成果內容概述本成果源于院級教研項目“植物組織培養(yǎng)精品課程建設”獲得院教育教學成果一等獎并經過2年接續(xù)性研究與實踐應用的基礎上提煉總結而成，成為我院成功申報國家示范高職院重要的佐證材料。本成果內容主要包括形成了高職課程改革與建設的理念與基本思路，確立了課程定位原則和課程目標制定策略，確定了課程標準制定的依據(jù)、高職課程標準的內涵要素；提出了理實一體化教學體系的構建原則和系統(tǒng)構建理論并以此為指導，構建出理實一體化教學體系；建立了“以職業(yè)能力和綜合素質為主線，實施理論實踐融合式、協(xié)會二級培

2、養(yǎng)式（即以組培協(xié)會為依托，協(xié)會內部選拔上一屆協(xié)會優(yōu)秀學生作為一級小先生指導下一屆協(xié)會活動）和職業(yè)技能訓練的企業(yè)先導式”的“一線三式”教學模式；提出了師資隊伍建設的“三高一強”(學歷高、學術水平高、綜合素質高、實踐能力強)標準；形成了實踐指導教師、基地管理教師和學生三位一體化的實踐教學與基地管理運行模式；明確了以任務驅動和項目導向為主的教學方法的適用性，并創(chuàng)新出持卡實訓，以考促訓，以賽促練的教學新手段，強化和拓展了考核功能；開發(fā)并制定出針對性強的管理制度與質量監(jiān)控體系等系列改革與建設成果。本成果充分揭示和體現(xiàn)了高職教育規(guī)律、行業(yè)特點和人的成長規(guī)律，通過在生物技術及應用專業(yè)三屆5個班課程教學中應用

3、，教學質量顯著提升，使246名學生受益，12家組培行業(yè)用人單位對學生實踐能力與綜合素質的評價高，深受企業(yè)青睞。其成果示范性、可操作性和指導性強，在引領全院課程改革與建設的同時，吸引省內外10多家兄弟院校來院參觀學習。20052006年課程成功申報省級和國家精品課。二、研究與實踐情況(一)研究情況1課程改革與建設的理念與思路項目組分析研究高職教育規(guī)律、組培行業(yè)特點和高職學生的成長規(guī)律，明確了高職教育與本科教育的異質性，在高職人才觀、教育觀、教學觀、課程觀、建設觀、評價觀和服務觀上做了比較系統(tǒng)的研究，樹立了“能力本位”的基本觀念，逐步形成了“基于能力全面可持續(xù)發(fā)展的人才觀、基于能力本位的教育觀、基

4、于工作過程的課程觀、基于行動導向的教學觀、基于學習情境的建設觀、基于能力高低的開放性、多元化整體評價觀和主動適應社會需要的服務觀于一體”的課程改革與建設理念，并在此理念指導下，確立了“貫穿一條主線（即以組培技術應用能力和職業(yè)素質培養(yǎng)為主線），促進二個融合（即理論與實踐融合、職業(yè)素質培養(yǎng)與理論實踐活動融合），構建理論實踐一體化教學體系，實施三個循環(huán)（即技能單元訓練、單項技能訓練和綜合技能訓練），堅持四個結合（即校企結合、工學結合、課內課外結合、在校培養(yǎng)和畢業(yè)后跟蹤培養(yǎng)結合），保證四個不斷線（即生產性實訓、協(xié)會式實踐活動、綜合素質培養(yǎng)、自學能力培養(yǎng)）”的課程改革與建設基本思路。2課程定位的原則與課

5、程目標制定的策略確立了“以組培企業(yè)需求和就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的課程定位原則，并明確了“市場調研、專家論證、結合生源狀況和課程實際科學制定”的課程目標制定三步策略。確定植物組織培養(yǎng)技術課程理念定位為主動服務社會和區(qū)域經濟；服務面向定位為農業(yè)生產一線；性質定位為一定理論支撐的實踐性課程；目標定位為培養(yǎng)組培苗木生產、管理、組培苗木銷售與服務需要的高技術技能型人才。3研究確定高職課程標準制定的依據(jù)及其內涵高職課程標準的制定依據(jù)：堅持基于崗位工作任務和職業(yè)能力要求；認知規(guī)律和職業(yè)能力形成需求；職業(yè)資格認證大綱及企業(yè)標準；個性需要和可持續(xù)發(fā)展需求。高職課程標準的內涵：主要是對高職教育教學活動的內容及

6、其深廣度做出規(guī)定，包括課程內容的選擇標準、具體的教學內容及其結構的序化，體現(xiàn)內容的先進性、實用性和開放性，并對教學模式、實訓條件、教學方法與手段、教學管理運行模式提出意見和建議。2006年制定課程標準。4、理實一體化教學體系的構建圖1 組培崗位任務與課程分析設計典型工作任務分析歸納以工作任務為載體以工作過程為導向工作任務學習情境教學實施組培室設計與管理培養(yǎng)基制備無菌操作器官培養(yǎng)組培苗馴化移栽種苗工廠化生產。1、培養(yǎng)基制備2、無菌操作3、器官培養(yǎng)與問題處理4、組培苗馴化移栽與養(yǎng)護5、組培室設計與管理簡單復雜植物組織培養(yǎng)工鑒定植物組織培養(yǎng)6、種苗工廠化生產與管理。任務布置知識預備方案制定任務實施過

7、程督導跟蹤檢查績效評價明確理實一體化教學體系的構建原則：全面構建、統(tǒng)籌安排的原則；產學研結合、工學結合的原則；能力培養(yǎng)與素質教育并重的原則；實踐與理論相融合的原則；基于工作過程的原則。提出理實一體化教學體系的系統(tǒng)構建理論，即根據(jù)系統(tǒng)論觀點，提出教學體系由內容體系、實施體系、管理體系、監(jiān)控與保障體系五個子系統(tǒng)構成，相對獨立，有機結合，同步構建，具有職業(yè)特色，并基于崗位任務與能力分析(圖1)，科學構建理實一體化教學體系(圖2)。10同行評價形成性評價督導組評價企業(yè)評價學生評價綜合評價職業(yè)資格認證理論實踐一體化教學體系管理體系過程管理制度管理文件管理基地管理項目管理學習情境1及任務學習情境2及任務學

8、習情境6及任務內容體系現(xiàn)場教學任務驅動項目導向情境教學工學結合教學方法實施體系企業(yè)感受性訓練企業(yè)頂崗訓練企業(yè)短期訓練技能單元訓練單項技能訓練綜合技能訓練協(xié)會活動實施方式監(jiān)控體系教學監(jiān)督教學評價學生會教學督導組教學質量監(jiān)督管理組學生信息員教研室保障體系學風建設師資隊伍實訓條件校園文化建設專業(yè)建設顧問委員會學校政策圖2 理實一體化教學體系5“一線三式”教學模式的基本內涵“一線三式”教學模式，即以職業(yè)能力和綜合素質為主線，實施理論實踐融合式、協(xié)會學習性組織二級培養(yǎng)式和職業(yè)技能訓練的企業(yè)先導式。6創(chuàng)新教學方法與手段基于行動導向學觀點，確立了任務驅動和項目導向為主的教學方法；編制組培技能考核卡，學生持卡

9、實訓，目的性和針對性強；實施“以考促訓，以賽促練”，使考核與實訓有機結合，并成為特殊實訓過程，從而強化與拓展考核功能。7、形成“三位一體化”實踐教學與基地管理運行模式通過研究教學與基地生產管理的要素，合理整合資源，充分發(fā)揮實踐教學和基地效能，形成了實踐指導教師、基地管理教師、學生“三位一體化”實踐教學與基地管理運行模式，改變過去實踐教學和基地生產是雙線相對獨立、學生實訓結束就走人的狀態(tài)。指導教師承擔一體化教學任務，履行項目管理和職業(yè)導師責任；基地管理教師協(xié)助，具有連帶責任；以學生為主體，實施項目生產、銷售全過程管理。三方責權利分清，目標一致，教學做合一，職業(yè)能力與素質同步培養(yǎng)。二、實踐情況1開

10、展理實一體化教學，實施“一線三式”教學模式2006年改革學科知識型課程教學體系為任務引領型的理實一體化教學體系，制定課程標準和教學指導書，面向2007級、2008級共4個班學生開展理實一體化教學，強化能力培養(yǎng)和職業(yè)素質養(yǎng)成，同時檢驗教學體系的合理性。2005年重新修訂原組培協(xié)會章程，2007年新組建蘭花協(xié)會，明確協(xié)會職能，實施自我管理、自我服務和自主學習。教師先手把手教會1批學生，然后由“小先生”傳幫帶其他會員。學生自愿報名，每年培訓結業(yè)1批會員。目前，組培協(xié)會已有293名學生結業(yè)，協(xié)會內完成畢業(yè)論文65篇，開展協(xié)會活動1000多次。2006年開展理論實踐一體化教學，理論融合到實踐教學中，實施

11、“做中學”和學做結合。三屆5個班學生先后到省內外12家組培企業(yè)進行企業(yè)體驗性實訓(2周)、企業(yè)短期實訓(2周)、企業(yè)頂崗實訓(半年)和崗位就業(yè)實習(半年)。2實施“三位一體化”實踐教學與基地管理運行模式2006年出臺校內實訓基地與實踐教學管理細則，開始實施“三位一體化”實踐教學與基地管理運行模式。截止2008年共完成10個生產性實訓項目，7位教師、246名學生全程參與項目日常管理與銷售。3改革教學方法手段與考試制度結合生產性實訓項目的開展，積極采取項目導向式、任務驅動式、工學結合式為主的教學方法和持卡實訓，以考促訓，以賽促練等多種教學方法與手段，并檢驗教學方法與手段的適用性和有效性。2004年

12、開始實行考教分離和職業(yè)資格認證制度；采取現(xiàn)場操作、論文答辯、民主評議、口試等多樣化的考核形式，注重形成性、診斷性評價、企業(yè)評價和整體評價；加強過程考核，突出能力考核，側重理論知識的靈活運用，兼顧素質考核等，強化考核功能。4加強教學條件建設采取多種途徑與方式，建設師資隊伍達到“三高一強”標準，擴建實訓室2個、日光溫室1個；建立組培頂崗實訓基地12家；出版高職教材1部；完成立體化教材和課程網絡教學平臺建設，實現(xiàn)網絡教學。5制定系列教學管理制度，構建教學質量監(jiān)控體系20042008年陸續(xù)制定了課程責任人制度、職業(yè)導師制實施細則、外聘教師聘任與管理規(guī)定等7項教學管理制度，構建教學質量管理體系和教學質量

13、監(jiān)控與保障體系，從制度上保證了課程改革與建設順利實施及課程質量。三、取得的主要成果（一）理論成果一是形成了具有農業(yè)高職特色的課程改革與建設的理念與思路；二是確立了課程定位原則和課程標準制定的策略，明確了課程標準制定的依據(jù)及其內涵，提出理實一體化教學體系的構建原則和系統(tǒng)構建理論，創(chuàng)建了理實一體化教學體系；三是成立自主學習型協(xié)會組織，建立“一線三式”教學模式；四是提出師資隊伍“三高一強”建設標準；五是形成“三位一體化”實踐教學與基地管理運行模式；六是創(chuàng)新持卡實訓，以考促訓，以賽促練的教學新手段。 (二)實踐成果1課程改革與建設理念與思路清晰，課程定位準確，課程目標和課程標準制定科學，體現(xiàn)了教育層次

14、上的高等性和類型上的職業(yè)性、行業(yè)的農業(yè)性、人的知識能力素質結構上的復合性。2理實一體化教學體系和“一線三式”教學模式，做到了校內外、課內外、顯性與隱性、理論與實踐、專業(yè)能力培養(yǎng)與方法能力、社會能力培養(yǎng)相結合，利于做中學和學做結合，實現(xiàn)了學生職業(yè)能力和綜合素質同步培養(yǎng)。3采取持卡實訓，以考促訓，以賽促練的教學新手段，充分發(fā)揮考核功能，強化了學生競爭意識和團隊精神的培養(yǎng)，教學效果顯著提升。4“三位一體化”實踐教學與基地管理運行模式的實施，利于工學結合，拓寬了教學時、空間，實現(xiàn)全程全方位育人，實現(xiàn)了教學效益、經濟效益雙豐收。5師資隊伍達到“三高一強”建設標準。雙師型教師占87.5%，碩士和副教授以上

15、各占62.5%，培育省專業(yè)帶頭人1人，省青年骨干教師1人，4人被企業(yè)聘為技術顧問，2007年所在專業(yè)教學團隊被評為省優(yōu)秀教學團隊。此外，優(yōu)質教學條件、教學管理制度和教學質量監(jiān)控體系成為課程教學質量的重要保障。2005年組培室被評為院級合格實驗室。6課程層面社會聲譽明顯提升。形成了學生理論功底扎實、實踐能力強、職業(yè)素質高的課程品牌，就業(yè)競爭力明顯提升，組培就業(yè)的學生和企業(yè)滿意度高；與4家企業(yè)合作開展技術研發(fā)，3家企業(yè)主動選送員工來校培訓；課程改革與建設帶動全院課改與建設，教材公開發(fā)行和教學資源上網實現(xiàn)國內兄弟院校共享，受到好評。(三)物化成果一是課程被遴選為國家級精品課程；二是獲院教學成果一等獎

16、2項；三是出版高職教材1部，發(fā)表相關教研論文4篇；四是制訂了課程標準等課程教學文件；五是構建了能力本位的理實一體化教學體系、教學管理體系和教學質量監(jiān)控體系和課程網絡教學平臺；六是建立了“三高一強”教師隊伍；七是校內建有優(yōu)質實訓基地，并與12家行業(yè)企業(yè)共建校外實訓基地；八是形成了系列教學管理制度、協(xié)會章程和活動記錄等資料。四、成果主要創(chuàng)新點一是形成了具有農業(yè)高職特色的課程改革與建設理念與思路，體現(xiàn)教育的層次上高等性和類型上職業(yè)性、行業(yè)上農業(yè)性和人才知識、素質、能力結構上復合性及培養(yǎng)途徑上校企合作、工學結合與產學研一體化特性，符合職業(yè)崗位和個性發(fā)展的需求。二是構建了理實一體化教學體系。這是對教學體

17、系單指內容體系的傳統(tǒng)觀念創(chuàng)新，體現(xiàn)了系統(tǒng)論觀點，實踐指導性強。三是成立組培協(xié)會，實施“一線三式”教學模式，體現(xiàn)了學生自主學習性組織的企業(yè)班組式、教學的開放性、融合性、全方位、一體化和工學結合特點，特別是以組培協(xié)會為依托，實施二級人才培養(yǎng)，既有形式上創(chuàng)新，更有觀念的轉變，開創(chuàng)了因材施教和個性培養(yǎng)的新模式、新途徑。協(xié)會學生100%就業(yè)，實踐能力強，職業(yè)素質較高，深受企業(yè)青睞。如畢業(yè)生曾莉不到1年就成為大連西郊生物園組培室主管，月薪1000元，企業(yè)高度認可。四是采取持卡實訓和“以考促訓，以賽促練”的教學手段，強化和拓展考核功能，使考核成為特殊的實訓過程，培養(yǎng)了學生競爭意識和團隊精神。五、成果應用情況

18、1、以本課程改革試點形成的專業(yè)教改方案被編入都本偉主編的高職教育創(chuàng)新與實踐及黃春麟主編的高等職業(yè)教育專業(yè)設置的理論與實踐中作為范例與例證分析；圍繞本項目發(fā)表教研論文4篇；出版的高職教材植物組織培養(yǎng)被評為中國農大出版社優(yōu)秀教材，成為省內外8所院校指定教材等，為高職教育發(fā)展提供寶貴有益經驗，起到很好的借鑒作用。2、課程成功申報省級和國家精品課，教學資源全部上網，實現(xiàn)與全國同類院校師生共享。3、課程改革與建設取得系列成果，諸如“植物組織培養(yǎng)技術精品課程建設”和“農業(yè)高職教育實踐教學管理運行機制與評價體系的研究”成果獲院教育教學成果一等獎、組培期末試卷獲院優(yōu)秀試卷二等獎、組培多媒體課件制作獲系一等獎、組培實訓室榮獲院“合格實驗室”光榮稱號等，為學院的課程改革建設起到示范導向作用，同時吸引省內外10多家兄弟院校來院參觀學習。4、根據(jù)每年的畢業(yè)生跟蹤調查結果，組培企業(yè)對畢業(yè)生綜合素質與實踐能力充分認可，為種苗工廠化生產的快速發(fā)展提供了人力支持。