《畢業(yè)論文模板》word版

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1、學(xué)習(xí)中心編號(hào)： 077 學(xué)習(xí)中心名稱： 平陽縣職業(yè)教育中心 西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院 畢 業(yè) 論 文 論 文 題 目： 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合 學(xué) 生 學(xué) 號(hào)0620770313014 專 業(yè) 教育學(xué)（教育管理） 層 次專 升 本 通訊地址 郵政編碼325401 指導(dǎo)教師 學(xué)生姓名 學(xué)號(hào) 0620770313014 入學(xué)年級(jí) 2006年 秋季 專業(yè) 教育學(xué)（教育管理） 所屬學(xué)習(xí)中心 名稱 浙江省平陽縣職業(yè)教育中心 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

2、 題 目 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合 指導(dǎo)教師意見： 評分： 指導(dǎo)教師（簽名） 年 月 日 評審意見： 評審組長（簽名） 年 月 日 備 注 西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）評定表 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合 內(nèi)容摘要 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合是數(shù)學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有效地整合于數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，進(jìn)而改進(jìn)課堂教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。但目前還處在初級(jí)水平階段，存在很多誤區(qū)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與

3、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效整合要尋找和預(yù)測合理的整合點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)設(shè)立體化、動(dòng)態(tài)化、可視化教學(xué)、拓展信息源，交互學(xué)習(xí)等途徑進(jìn)行有效整合。 關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有效整合 目 錄 前言…………………………………………………………………………………（1） 問題的提出…………………………………………………………………………（1） 正文………………………………………………………………………………（1—6） 一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的對比……………………………………（1） 二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的誤區(qū) 1、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)成

4、了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主宰……………………………………（2） 2、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)主要用于演示與展示…………………………………………（2） 3、教師喜歡照搬“成品課件”……………………………………………………（2） 4、每節(jié)課都用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)……………………………………………………（2） 三、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合存在誤區(qū)的原因分析 1、整合目標(biāo)不清楚…………………………………………………………………（3） 2、整合內(nèi)涵不理解…………………………………………………………………（3） 3、整合途徑不明白…………………………………………………………………（3） 四、計(jì)算機(jī)輔助教

5、學(xué)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效整合的途徑 1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境……………………………………………………………………（5） 2、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室…………………………………………………………………（5） 3、創(chuàng)設(shè)立體化、動(dòng)態(tài)化、可視化教學(xué)……………………………………………（6） 4、拓展信息源，交互學(xué)習(xí)…………………………………………………………（6） 參考文獻(xiàn)……………………………………………………………………………（6） 【前言】 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)的一種傳承。在師生之間，必然有數(shù)學(xué)教學(xué)信息的傳輸和反饋，及相關(guān)的對數(shù)學(xué)信息的表達(dá)、加工處理。這時(shí)，師生所運(yùn)用的工具和運(yùn)用方式就是教學(xué)媒體或教學(xué)手段。

6、對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，又可分為數(shù)學(xué)手段（計(jì)算、繪圖和其他信息加工）和信息傳遞手段兩部分。在漫長的歷史年代中，逐漸形成和發(fā)展以“黑板粉筆+口述”的傳統(tǒng)的教學(xué)手段。20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)、電視、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)逐漸成熟，逐漸普及，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)用上了新的手段，是通過設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課件，將計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)整合與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新型的教學(xué)手段。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合是國際教育研究的熱門話題與重點(diǎn)課題。我國在新一輪基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革，為數(shù)學(xué)教育教學(xué)提供了新的平臺(tái)。將新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為，強(qiáng)烈呼喚發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用功能，數(shù)學(xué)新課程中的合作、探究、學(xué)科綜合、開放多元、個(gè)性

7、化、實(shí)踐性、人文性等特征對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用提出了新要求，也給它帶來了廣闊的發(fā)展空間和豐厚的土壤，打破了過去孤立的、單一的媒體教學(xué)組織形式，形成多元、開放式的研究格局。 【問題的提出】 現(xiàn)在我國上下掀起了一股計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與課程整合的研究熱，人們試圖通過計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)來變革教學(xué)與學(xué)習(xí)促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生產(chǎn)力發(fā)展。但人們的努力沒有得到應(yīng)有的回報(bào)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)狂熱激情過后，我們應(yīng)該開始冷靜地思考，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)有什么幫助，計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段的區(qū)別和優(yōu)勢在哪里？計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合存在著哪些誤區(qū)？其原因分析在哪里？計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與數(shù)學(xué)課堂教

8、學(xué)有效整合的途徑有哪些？這些都是急待解決的問題。 【正文】 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(Computer Aided Instruction ，簡稱CAI)是在計(jì)算機(jī)輔助下進(jìn)行的各種教學(xué)活動(dòng)，以對話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)。CAI為學(xué)生提供一個(gè)良好的個(gè)人化學(xué)習(xí)環(huán)境。綜合應(yīng)用多媒體、超文本、人工智能和知識(shí)庫等計(jì)算機(jī)技術(shù)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式上單一、片面的缺點(diǎn)。它的使用能有效地縮短學(xué)習(xí)時(shí)間、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)改變了千百年來一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)手段。它以巧妙的構(gòu)思、生動(dòng)的畫面、形象的演示，引領(lǐng)課堂教學(xué)進(jìn)入一個(gè)全新的境界。計(jì)

9、算機(jī)輔助教學(xué)是否能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)的手段？它們各自有什么優(yōu)勢和不足呢？ 一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的對比 對于在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用傳統(tǒng)的或計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段的情況，爭議很多，有褒有貶，在這里就兩者的本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行對比。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的對比如下： 對比的項(xiàng)目 傳統(tǒng)的教學(xué)手段 （板書+口述） 運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) （多媒體課件，大屏幕顯示） 1、操作方式 手寫、手畫、口述說明 電子設(shè)備展示 2、課堂容量 傳遞速度慢，容量小 傳遞速度快，容量大 3、呈現(xiàn)圖形狀態(tài) 靜態(tài)、離散，展現(xiàn)外部 動(dòng)態(tài)、連續(xù)變化，可展示過程和內(nèi)部 4、直觀性 抽象，學(xué)生靠教師的

10、口頭描述進(jìn)行想象 直觀，可視化 5、課堂狀況 只可面對面?zhèn)魇?，可臨場發(fā)揮，可思想交鋒 可遠(yuǎn)程教學(xué)，只可提前備好，按設(shè)計(jì)的進(jìn)行教學(xué) 6、表達(dá)方式 以語言講述為主（刺激視覺和聽覺） 以視聽為主（多種感官刺激） 從以上對比中可以形成理性認(rèn)識(shí)，傳統(tǒng)的與運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)手段各有優(yōu)勢，全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)手段，大力鼓吹使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的觀點(diǎn)或是認(rèn)為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)只能添亂的觀點(diǎn)都是錯(cuò)的。從第1項(xiàng)對比來看，手寫、手畫和口頭表述似乎比用電子設(shè)備“落后”，但手寫手畫+口頭表述所反映出來的數(shù)學(xué)教學(xué)思維與學(xué)生學(xué)習(xí)思維是同步的，可以反饋學(xué)生的當(dāng)時(shí)的理解或瞬間思維狀態(tài)，及時(shí)捕捉這種思維火花并及時(shí)指

11、點(diǎn)、扶持、放大，從而及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，適合于教師臨場發(fā)揮，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)里，師生共同參與，經(jīng)歷知識(shí)生長過程，教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究發(fā)現(xiàn)可以協(xié)調(diào)統(tǒng)一。這就是傳統(tǒng)教學(xué)的根本性優(yōu)勢。另外一手漂亮的粉筆字和圖畫，在向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)信息的同時(shí)，也對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)熏陶。 從第2項(xiàng)對比來看，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)展示速度快，容量大，可大量節(jié)省板書時(shí)間和抄題時(shí)間，但這只是為我們提供了“加快”的可能性。課堂容量的大小，往往并不是以內(nèi)容的呈現(xiàn)速度為轉(zhuǎn)移的，而是要看學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的情況。人的思維在大多數(shù)情況下，是比較緩慢的，而且會(huì)有很多的曲折、停頓和反復(fù)，若用線性思維去調(diào)控教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行教學(xué)，是違背學(xué)生的思維和認(rèn)識(shí)規(guī)律的。

12、第3、4項(xiàng)真正顯示出運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段的巨大優(yōu)勢，這種優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們可充分地加以利用，但這時(shí)也有個(gè)度的問題，直觀地、運(yùn)動(dòng)地、連續(xù)地展示了數(shù)學(xué)變化過程，達(dá)到了可視化，促進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)中抽象概念的理解和掌握，但數(shù)學(xué)歸根結(jié)底是抽象的思維的科學(xué)，什么都可視化的話，數(shù)學(xué)培養(yǎng)想象力、培養(yǎng)抽象思維能力就弱化了。對于第5項(xiàng)，我們觀察過身邊一些老師的數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，使用多媒體課件上課的情況，往往是教師沒有教案、沒有教具，教師通過提前做好的課件把本課內(nèi)容一部分一部分地呈現(xiàn)，教師的角色是一邊解說，一邊提問，學(xué)生則坐在位置上靜靜地聆聽，在這里，討論、質(zhì)疑、爭論、曲折反

13、復(fù)是很少見了。對第6項(xiàng)比較，這是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)獨(dú)有的魅力所在，是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法做到的。傳統(tǒng)的教學(xué)手段以語言講述為主的表達(dá)方式，使得某些數(shù)學(xué)課堂教學(xué)信息的傳輸與接收遇到了困難，這就直接影響了課堂教學(xué)效率。根據(jù)心理學(xué)研究表明，學(xué)生能夠記憶10﹪的閱讀材料，20﹪聽的材料，30﹪看到的材料，50﹪視聽的材料，90﹪邊干邊說的材料。這就意味著通過傳統(tǒng)教學(xué)這種手段，學(xué)生大概只能記憶不超過30﹪的課程教學(xué)內(nèi)容。這也是教學(xué)技術(shù)手段制約課堂教學(xué)潛力發(fā)揮的主要因素之一。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的本質(zhì)特征是開發(fā)和使用各種學(xué)習(xí)資源，突破教育環(huán)境的時(shí)空限制，展示事實(shí)，形成表象，用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過程，利用多媒體對文字、

14、圖象、動(dòng)畫和聲音等信息的處理能力，形成聲、圖、文并茂的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，而且有突出的較強(qiáng)的刺激作用，充分調(diào)動(dòng)人體的各種感覺器官，能讓學(xué)生看見、聽見，還能讓他親自獲得體驗(yàn)。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，要比單一地聽老師講課多很多。 ① 二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的誤區(qū) 從以上對兩種教學(xué)手段本質(zhì)特點(diǎn)和使用理論上的對比分析，這兩種教學(xué)手段各有優(yōu)劣，若能恰當(dāng)配合使用，可以優(yōu)勢互補(bǔ)；若使用不當(dāng)，則適得其反。但是當(dāng)前計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)整合到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，存在許多誤區(qū)，筆者經(jīng)過收集,主要有以下一些誤區(qū)： 1、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主宰。 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)整合到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，

15、主要是用來輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，但在現(xiàn)實(shí)運(yùn)用中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)主宰了整個(gè)數(shù)學(xué)課堂，主要表現(xiàn)在：多媒體部分或全部替代了教師板書，數(shù)學(xué)概念或知識(shí)內(nèi)容不再呈現(xiàn)在黑板上，黑板成了教師的“草稿紙”；多媒體限制了教師身體活動(dòng)的頻率和范圍，由于設(shè)計(jì)的教學(xué)中，教師需要大量地“點(diǎn)擊”鼠標(biāo)，所以，教師基本上限制在計(jì)算機(jī)旁，同時(shí)也限制了教師思維活動(dòng)，很多教師使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)上課時(shí)，老想著下一步點(diǎn)擊會(huì)出現(xiàn)什么；媒體限制了教師與學(xué)生之間的有效交流活動(dòng)，大量的“點(diǎn)擊”活動(dòng)使得教師在課堂講解時(shí)，視線更多地集中在電腦顯示屏或大屏幕上。 2、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)主要用于演示與展示。 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的使用主要以教師操作、學(xué)生觀看

16、屏幕為主。多媒體課件以動(dòng)畫的形式進(jìn)行播放，有時(shí)有些地方轉(zhuǎn)換過快，數(shù)學(xué)課堂成了播放室。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的過程中，過多地依賴計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方便的展示功能，極大地限制了師生之間的思維碰撞以及學(xué)生獨(dú)立的思維活動(dòng)。在某種程度上，數(shù)學(xué)課堂成了“課件播放”和“現(xiàn)實(shí)互動(dòng)”，把數(shù)學(xué)課本質(zhì)的東西都丟了。 3、教師喜歡照搬“成品課件”。 課前，如果把一節(jié)課所有的教學(xué)程序完整地制作下來，需要花去教師大量的時(shí)間， 由于制作課件較為費(fèi)時(shí)，課堂中部分教師喜歡照搬的“成品課件”，這樣教師只是計(jì)算機(jī)的操縱者，使得數(shù)學(xué)課堂主次顛倒，人機(jī)錯(cuò)位。另外，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有情境性和生成性， ①《教育心理學(xué)》全國教師資格認(rèn)定考試指

17、導(dǎo)用書編寫組編 首都師范大學(xué)出版社會(huì)2007年7月第一版 具有不可預(yù)知性。數(shù)學(xué)課堂若都是照搬別人的“成品課件”，很難讓人相信這樣的課堂會(huì)是有效的。因此，在實(shí)際應(yīng)用多媒體課件時(shí)，一定要根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有所選擇和加工，注重?fù)駜?yōu)，千萬不可圖省事，對現(xiàn)成教學(xué)課件照搬不誤，否則會(huì)錯(cuò)誤疊出，不切實(shí)際，成了花架子。 4、每節(jié)課都用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。 當(dāng)教室都配備了多媒體設(shè)備，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)整合到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為一種趨勢，人人、節(jié)節(jié)都用多媒體上課，認(rèn)為沒采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)上課，就不是好課。尤其是上示范課、觀摩課或公開課，若不用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，那就不是課。其實(shí)并不是每一節(jié)數(shù)學(xué)課都適用于使用計(jì)算

18、機(jī)輔助教學(xué)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、教法和學(xué)法特點(diǎn)，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況，盲目使用，結(jié)果可能導(dǎo)致“人困機(jī)乏”。 三、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合存在誤區(qū)的原因分析 1、整合目標(biāo)不清楚。 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合，是強(qiáng)調(diào)利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)來營造新型的教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)能支持情景創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、自主探究等多方面要求的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。是要實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“探究、合作”為特征的教與學(xué)的方式，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革。但在實(shí)際運(yùn)用中，部分教師對整合的目標(biāo)不清楚，如為了趕時(shí)

19、髦，為了應(yīng)付檢查，為了省事，課堂展示節(jié)約時(shí)間，為了使學(xué)生有新鮮感等，導(dǎo)致課堂教學(xué)應(yīng)用片面，從傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙远嗝襟w為中心”的錯(cuò)誤的課堂教學(xué)局面。 2、整合內(nèi)涵不理解。 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合要考慮數(shù)學(xué)內(nèi)容的特定性，最終落實(shí)到培養(yǎng)新型人才的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)支撐下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)思想。如用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)逼真的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，使數(shù)學(xué)材料更具有活動(dòng)性、可視性和空間立體感，跨過時(shí)空，經(jīng)歷數(shù)學(xué)創(chuàng)造的過程，親身感受數(shù)學(xué)想形成發(fā)展過程，進(jìn)而啟迪思維，開拓思路等。對整合內(nèi)涵不理解，導(dǎo)致實(shí)踐中多展示功能過于青睞和依賴，認(rèn)為有

20、了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，板書也可以不要，數(shù)學(xué)課成了“播放廳”，教師成了“主持人”，學(xué)生成了“觀看者”，使用僅僅停留在表面，使用水平低。 3、整合途徑不明白。 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合要運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理論，如建構(gòu)主義指導(dǎo)思想；要圍繞新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為主體進(jìn)行整合；要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)教學(xué)等。沒有掌握整合的方法和途徑，出現(xiàn)“成品課件”整合課堂，不認(rèn)為它是輔助教學(xué)，而認(rèn)為應(yīng)以它為主，按照課前制作的課件程序宣讀數(shù)學(xué)內(nèi)容，這就導(dǎo)致課課用技術(shù)，卻不知技術(shù)究竟怎么用。 四、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效整合的途徑 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合是發(fā)展趨勢，也是新課程中的理念之一，但要

21、堅(jiān)持有必要才用，用要用出效果?？捎每刹挥玫?，就不用。用它，但不能用它展示教學(xué)的全過程，在備課預(yù)測教學(xué)中可用的“整合點(diǎn)”，加以設(shè)計(jì)，在“節(jié)骨眼”上展示出來。那么什么是“整合點(diǎn)”？整合點(diǎn)是在一節(jié)課的教與學(xué)過程中的某些教學(xué)步驟或教學(xué)環(huán)節(jié)，這些教學(xué)步驟或環(huán)節(jié)具備以下性質(zhì)：傳統(tǒng)教學(xué)手段支撐其實(shí)施存在困難，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段能夠有效支撐。一節(jié)課中可能存在一個(gè)或多個(gè)，可能沒有一個(gè)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效整合就是尋找合理的適用于有效教學(xué)的整合點(diǎn)。具體途徑如下： 1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。 并不是每一節(jié)數(shù)學(xué)課都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，但對于一些數(shù)學(xué)課型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式的一大弊端是忽視或不

22、能支撐教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，漠視各種數(shù)學(xué)知識(shí)或概念產(chǎn)生的歷史背景和具體的應(yīng)用情境，直接進(jìn)行孤立的純知識(shí)教學(xué)。學(xué)生不知道數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的背景，也不知道它在日常生活中的應(yīng)用，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過于單調(diào)、抽象，學(xué)習(xí)興趣不足。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合能足夠支撐教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生提供一個(gè)比較真實(shí)的問題情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，才能充分調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題解決的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“二面角”的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：人造衛(wèi)星的軌道平面與赤道平面成一定角度，修建的水壩面與水平面成一定的角度打開的門與門框所在的平面成一定的角度等。在豐富的情境中體驗(yàn)生活中的二面

23、角，這樣方面激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面引發(fā)認(rèn)知沖突，提出問題，通過學(xué)生討論，探究二面角的定義。 2、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室。 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)進(jìn)行問題解決，強(qiáng)調(diào)過程體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，在教學(xué)活動(dòng)中鍛煉思維，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為數(shù)學(xué)教學(xué)開創(chuàng)了一個(gè)是“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，讓學(xué)生通過自主探索，研究問題，在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師可以將更多的分析、思考、體驗(yàn)交給學(xué)生，學(xué)生從傳統(tǒng)的接受數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式改變成在教師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，像科學(xué)家一樣去研究問題。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，一般流程是：由具體的事例（或特殊情形）提出問題，進(jìn)行聯(lián)想；推廣到一般性結(jié)論，猜想；運(yùn)用計(jì)算機(jī)對一般性結(jié)論驗(yàn)證；對一般性

24、結(jié)論論證。如重要不等式教學(xué)中，可以分成以下四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：（1）先展示在北京召開的第24屆國際數(shù)學(xué)家大會(huì)的會(huì)標(biāo)，如圖1所示；（2）再把會(huì)標(biāo)抽象成圖形，設(shè)直角三角形的兩條直角邊的長為a，b。如圖2所示；（3）在幾何畫板中改變a，b的大小進(jìn)行演示，通過觀察正方形的面積和4個(gè)直角三角形的面積的變化，猜想了一個(gè)不等式：；（4）對不等式進(jìn)行證明。 圖1 圖2 這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程徹底改變了傳統(tǒng)的干巴巴的說明和抽象的證明，極大地提高了課堂效率，成功地形成了數(shù)學(xué)思想與方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求知識(shí)的欲望，充分發(fā)

25、揮了學(xué)生的主體作用。 3、創(chuàng)設(shè)立體化、動(dòng)態(tài)化、可視化教學(xué)。 傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對以下幾種抽象的內(nèi)容教學(xué)，只能憑借抽象的話語進(jìn)行描述，這影響對內(nèi)容的深刻理解。如一定理對某圖形成立時(shí)，當(dāng)圖形隨其部分連續(xù)運(yùn)動(dòng)而變化時(shí)；當(dāng)圖形上某點(diǎn)分裂成幾點(diǎn)或幾點(diǎn)合并成一點(diǎn)時(shí)；當(dāng)圖形中某些點(diǎn)趨于無窮遠(yuǎn)時(shí)；定理仍然成立。而這動(dòng)態(tài)的部分，通過計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以很好的展示出來，抽象的內(nèi)容就展示為可視化、動(dòng)態(tài)化的、立體化的形象的知識(shí)，讓學(xué)生充分理解。如在“二次函數(shù)”的教學(xué)中，對二次函數(shù)中三個(gè)系數(shù)a，b，c對圖像的影響，在傳統(tǒng)教學(xué)中，只能畫幾個(gè)靜止的圖像讓學(xué)生憑空想象。在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)下，可以利用幾何畫板，任意輸入不同的

26、a，b，c的值。觀察圖像的動(dòng)態(tài)變化，通過大量的演示，以及學(xué)生自主地探索，學(xué)生自己得出a，b，c的值對二次函數(shù)圖像的影響。又如對指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)中討論單調(diào)性時(shí)，為什么把底數(shù)a分為(1)a>1；（2）0

27、，就增加了學(xué)生理解的難度，空間想象能力也難以培養(yǎng)。 4、拓展信息源，交互學(xué)習(xí)。 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)提供資源環(huán)境和自主學(xué)習(xí)環(huán)境。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)突破并擴(kuò)展了數(shù)學(xué)教科書為主要來源的信息源，用各種信息資源來豐富封閉的、孤立的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，擴(kuò)充知識(shí)容量，如“在微積分建立的時(shí)代背景和歷史意義”的教學(xué)中，教師可以利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)去了解更多的有關(guān)微積分的知識(shí)，學(xué)生自己上網(wǎng)，自主學(xué)習(xí)，自主交流，資源共享，在合作中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，開闊了視野，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而且也加強(qiáng)了學(xué)生之間、師生之間的交流和友愛。 實(shí)踐告訴我們，計(jì)算機(jī)作為一種輔助教學(xué)手段，必須與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢、數(shù)學(xué)課程的資源有機(jī)地整合起

28、來，尋找出計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，教師、學(xué)生和現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境才能和諧互動(dòng)，教師才能愿用、樂用，用多、用好，從而讓計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與課堂教學(xué)進(jìn)行有效地整合。作為一線教師，我們只有不斷更新教學(xué)觀念；不斷探究和創(chuàng)新，在實(shí)踐中不斷反思，在反思中不斷實(shí)踐，盡量消除整合中的一些不利因素，我深信：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與課堂教學(xué)整合將一步步走向成熟、走向成功、走向燦爛輝煌的明天。 參考文獻(xiàn)： [1]陳云平：淺談現(xiàn)代計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J] 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊 2007(6) [2]李迎春：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與數(shù)學(xué)課程整合的思考[J] 數(shù)學(xué)通訊 2007.8。 [3]文玉蟬 周瑩：影響教

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