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1、認識除法的各部分名稱教學(xué)反思開展教學(xué)反思， 梳理教學(xué)活動， 及時發(fā)現(xiàn)和解決問題讓我們來看看“理解分部名稱 ”的教學(xué)反思，僅供參考！ “理解分部的名稱 ”教學(xué)反思1成功:在的教學(xué)中，我采用了先學(xué)習(xí)后研究的方法。 我引導(dǎo)學(xué)生觀察小組合作學(xué)習(xí)的主要形式 :思考、討論、討論、說、做等等。我給學(xué)生們一個放手的過程。我讓學(xué)生參與學(xué)生和同學(xué)之間的討論和交流，教師和學(xué)生之間的互補，通過思考、交談、做等來整合新知識和舊知識。同時，學(xué)生也初步學(xué)會了觀察、比較和分析。(1)通過看圖和談?wù)撈浜x，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的意識和能力。在新的教學(xué)中，通過觀察專題地圖，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)信息，提出什么數(shù)學(xué)問題？這樣， 學(xué)生
2、的注意力可以在課堂上更集中于思考。特別是在新的教學(xué)練習(xí)中， 學(xué)生對本課的掌握間接取決于你對圖表中信息的獲取和對除法含義的理解。(2)實踐中的理解 :在理解的基礎(chǔ)上操作對于二年級的孩子來說，一些抽象的數(shù)學(xué)概念需要老師通過生動的語言、豐富的場景和學(xué)生的動手操作來幫助他們理解和掌握所學(xué)的知識。缺陷 :從學(xué)生的發(fā)言來看， 有些學(xué)生在表達除法的第二個意思時有問題。根本原因是學(xué)生沒有真正理解除法的含義。他們只知道這是平均分數(shù)。只要是平均分，他們都用除法。至于為什么，他們還不能給出充分的理由。也就是說， 在下面的練習(xí)中，學(xué)生的計算公式是正確的，但是你不能說出為什么你想讓他說出意思或者為什么他要這么做。反思
3、“每 4 套，多少套？ ”知識解釋不夠透徹，教師在細節(jié)上缺乏指導(dǎo)。如果有更多的學(xué)生被允許在這個環(huán)節(jié)上發(fā)言、討論和交流，他們可能會比我更徹底地掌握太多的解釋。 “理解除法各部分的名稱 ” 教學(xué)反思 2 復(fù)習(xí)舊知識，為新知識鋪平道路， 然后設(shè)計理解除法的教學(xué)活動，組織 “分一分，寫一分，寫一分，讀一分，讀一分 ”的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生反復(fù)操作，用除法公式多次表達平均分的過程，從而理解除法的含義。大多數(shù)學(xué)生都很好地掌握了內(nèi)容。然而，仍有以下幾點值得注意 :1:加強板書寫作。在設(shè)計中，板書的閱讀和含義應(yīng)該用紅筆標出，以便更加醒目。2 年:介紹情況時，我的語言跟不上課件的節(jié)奏，后來強調(diào)了以 12 個竹筍為重
4、點的前提。這樣做，學(xué)生的思維沒有迅速反應(yīng)，他們處于混亂狀態(tài)。 他們沒有清楚地把竹子的數(shù)量平均分配， 這導(dǎo)致了理解上的困難和排列上的困難。 當(dāng)我終于說出意思時， 我不知道如何開始。進口時最好找個同學(xué)在前面演示。3:新班級學(xué)生動手操作的數(shù)量仍然很少，而且不夠。集體合作的時間應(yīng)該延長。時間是倉促而膚淺的。分組、寫作和閱讀不是在小組中完成的。報告應(yīng)該分組完成，這樣可以節(jié)省時間，提高效率。4:全班練習(xí)和總結(jié)的時間控制不好，練習(xí)的講解太單一，不夠多樣化，沒有梯度。學(xué)生沒有時間和空間來看圖片、觀察和閱讀問題。仍然有太多的引導(dǎo)詞，擔(dān)心學(xué)生不會說話，擔(dān)心學(xué)生錯了，急于給出提示，不敢讓學(xué)生獨立思考，忽視了學(xué)生的主
5、體地位。 “理解除法部件的名稱 ”教學(xué)內(nèi)省 3 使用除法解決一些簡單的生活問題。教學(xué)內(nèi)容相對簡單。 為了幫助學(xué)生鞏固他們所學(xué)的知識， 也為了了解學(xué)生的掌握情況，我為這個環(huán)節(jié)安排了一場板書表演。 我讓三個學(xué)生到黑板上來玩 (首先用 12 張盤擺一擺，然后寫公式 6 每堆中，分成 ()堆)我希望我能找到一些錯誤，并通過評論提高學(xué)生的理解和計算能力。不出所料，其中一名學(xué)生犯了以下錯誤:6 每樁，分為 (2)樁122=6(堆)我想 :現(xiàn)在我可以根據(jù)教案中的預(yù)設(shè)開出正確的藥方和評語了當(dāng)最后一個學(xué)生委員會結(jié)束時， 已經(jīng)回到座位上的王雅婷舉起了手 : “老師，我能上來修改一下嗎？ ”顯然，她已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了錯誤怎
6、么樣？我猶豫了一會兒說 : “你能仔細檢查并找出你的錯誤，這很好！但是現(xiàn)在已經(jīng)太晚了，我們能把交來的文件拿回來嗎？我希望你下次離開前仔細檢查一下。 “在下面的評論中， 為了不挫傷王雅婷學(xué)生的積極性， 我會讓她告訴我什么是錯的，為什么然而，她結(jié)結(jié)巴巴地說了半天，還是說不清楚最后，我不得不打電話給另一個同學(xué)然后我從條件和問題開始，告訴學(xué)生如何再次列出它們。雖然這耽誤了一些時間，但我認為學(xué)生與除法應(yīng)用題的定量關(guān)系更清楚了。199 課后，我認真考慮了這個簡短的教學(xué)步驟我想我還是犯了一個錯誤。王雅婷的同學(xué)們是否已經(jīng)掌握了它仍然是一個懸而未決的問題。另一個同學(xué)講完后，讓她再說一遍。這樣，她的號碼會更清楚。與此同時， 其他初中和初中學(xué)生也應(yīng)該說出來，并盡最大努力讓學(xué)生掌握他們在課堂上學(xué)到的東西。 這可能比預(yù)定的時間要長， 但我認為應(yīng)該從學(xué)生的理解水平來處理。
《認識除法的各部分名稱》教學(xué)反思
