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1、.信息技術與課程整合課題結題報告課題承擔單位：英山縣溫泉鎮(zhèn)小學課 題名 稱：信息技術與課程整合研究C. 新型教學模式的研究C1. 在多媒體與網(wǎng)絡教學環(huán)境下構建各學科新型教學模式的研究課題開始時間：2002 年 9 月課題結題時間：2005 年 10 月課題組負責人 :姜意安程樹民聯(lián)系：0713-7013721 （辦）E-mail 地址：yuzhiwp163.2005年9 月. 專業(yè)資料 .一、課題研究報告在多媒體與網(wǎng)絡教學環(huán)境下構建各學科新型教學模式的研究英山縣溫泉鎮(zhèn)小學一、課題的研究背景現(xiàn)代信息技術是當今世界科學技術領域最活躍，發(fā)展最迅速， 影響最廣泛的因素之一。以多媒體計算機為主的信息技術
2、不僅影響著人類的生產(chǎn)方式和生活方式，而且深刻地影響著我們的教育教學方式。新的課程觀讓我們重新審視延續(xù)多年的教學觀、質(zhì)量觀、發(fā)展觀、人才觀，深刻影響著教師長期習慣的教學行為。同時隨著以計算機為核心的網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展及其在教育中的應用,對學校教育教學也產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，無論是宏觀的教育目的、教育容，還是微觀的教學組織形式、教學方法、教學手段，最終都在因之而發(fā)生根本性的變革。以多媒體計算機技術和網(wǎng)絡技術為主的信息技術具有交互性、超文本性和網(wǎng)絡化等特性。多媒體計算機的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用；超文本性和網(wǎng)絡化特性與人類記憶、 聯(lián)想的認知結構相似，有利于促進學生認知能力
3、的發(fā)展，同時使個別化學習、合作式學習和發(fā)現(xiàn)式學習得以有機結合，信息技術在課堂教學中的應用，不僅為學生提供了理想的學習工具， 而且極大地拓寬了教育教學的時間和空間，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。所謂在多媒體與網(wǎng)絡教學環(huán)境下構建各學科新型教學模式的研究，即是在已有課程的學習活動中， 全面結合使用計算機、網(wǎng)絡、多媒體技術等手段，對相關學科教學體系進行全面改革，使教學目標、 容、方法和形式都發(fā)生根本性的變化以適應時代發(fā)展的需求，從而更好地完成課程目標， 使學生在獲得具體的學科知識的同時，提高信息素養(yǎng)。 教師學生革命性地以一種的全新的教學模式、 工具、方法進行教學和學習，這種區(qū)別持續(xù)了多年的一支粉
4、筆一嘴的教學方式，在實踐中有還有很多的值得我們探討，我們在以計算機為基礎的多媒體和網(wǎng)絡環(huán)境下教學的組織、評價等各個環(huán)節(jié)如何實施、如何操作這是一個全新的領域，我們這項課題正是基于此而開. 專業(yè)資料 .展。綜上所述，在多媒體與網(wǎng)絡教學環(huán)境下構建各學科新型教學模式的研究這一課題，體現(xiàn)了在保證學生主體性的前提下，促進學生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育思想，必將成為教育改革的著力點和發(fā)展方向。自二十世紀八十年代以來，建構主義理論，尤其是計算機多媒體技術、網(wǎng)絡技術的日臻成熟，多媒體、 網(wǎng)絡在我們生活中無處不在，無時不在快速的影響甚至改變我們的生活、學習和工作。 人類在享受現(xiàn)代文明帶來的方便快捷的同時，世界各國對信息技
5、術在教育教學中的應用都做了一定的研究和大膽的嘗試，也總結出 “拋錨法”、“搭腳手架法” 等教學方法。我國的一批學者亦不甘落后，大力推進和實施信息技術與課程整合，以期利用計算機科學這一現(xiàn)代化利器給我們傳統(tǒng)教育帶來事半功倍的教學效果。從而極大提高我們的教學和學習效率。二、課題研究的目的意義1、通過“在多媒體與網(wǎng)絡教學環(huán)境下構建各學科新型教學模式的研究”課題的研究，我們要力求從理論和實踐層面共同推進，提高師生的信息素養(yǎng)，增強師生的信息技術操作能力，真正掌握最先進的教育技術，促進教與學的革命。網(wǎng)絡技術在課堂教學中的運用，能夠促進教育觀念的更新。多媒體技術在課堂教學中的運用，使教師從“教的角度”出發(fā)考慮
6、問題，變?yōu)楝F(xiàn)在注重對學生主動學的啟發(fā)，更多的用啟發(fā)式去探索學習的過程，循循善誘的培養(yǎng)學生的思維能力，提高了學生分析問題、解決問題的能力， 使課堂教學再不是過去傳統(tǒng)模式的單調(diào)復合，而是模式多樣、教學靈活、充滿靈感的活動。2、多媒體和網(wǎng)絡技術在教學中的運用，使教學模式的探討豐富多樣。在網(wǎng)絡環(huán)境下構建的教育學習環(huán)境，不僅為主體性課堂教學的實施提供了可能、創(chuàng)造了條件， 而且也為主體性課堂教學注入了活力。3、探索研究如何依據(jù)建構主義學習理論和信息技術，創(chuàng)設有利于學生探究發(fā)現(xiàn)、建構知識的學習情境； 努力探索研究如何將信息技術與學科知識相聯(lián)系以組織形成一個新的、完整統(tǒng)一的認知體系；. 專業(yè)資料 .4、培養(yǎng)提
7、高師生的信息素養(yǎng)，學會使用計算機通過Internet網(wǎng)絡搜集信息、處理信息、應用信息。具體地說即深入研究如何通過對Internet網(wǎng)上教學資源的分析、利用與再開發(fā)，從而使計算機網(wǎng)絡技術、多媒體技術了無痕跡的結合在課程之中，提高教師應用計算機的能力和制作簡單適用教學課件的能力；5、在明確真實而有意義的整合不同于簡單的混合的前提下，探索新的教學方法，拓展學生學習的時間和空間，提高教師的教學效率和學生的學習效果，并嘗試探索研究整合課程的評價；四、課題研究方法步驟（一） “在多媒體與網(wǎng)絡教學環(huán)境下構建各學科新型教學模式的研究”課題的研究方法主要采用行動研究法，課題組成員帶領教師立足課堂教學實踐，加強學
8、習現(xiàn)代教育教學理論，學會反思、學會批判，在實踐中邊學習邊總結，一方面提高自身專業(yè)素養(yǎng)，另一方面提高課堂教學的質(zhì)量，把全新的課堂帶給學生，讓課堂煥發(fā)出生命力。文獻研究法：搜集、整理和分析信息技術與學科教學整合、數(shù)字化教育的有關研究成果，為課題研究提供參考、借鑒和啟示。（二）專家咨詢法：聘請有關專家進行咨詢與全程指導。（三）案例研究法：在試點研究中，不斷積累教學案例。本課題研究分三個階段進行：第一階段：準備階段確定課題，成立課題研究領導小組，進行課題申請，開題論證，申報立項。制定課題研究計劃，請專家來校指導。舉辦課題研究人員培訓班，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目標，掌握. 專業(yè)資料
9、.相關的研究方法，提高研究水平。第二階段：實施階段總結第一階段的經(jīng)驗，擴大實驗對象和研究圍，以實驗班為載體，根據(jù)各學科特點探索信息技術在課堂教學中的應用，對該課題進行深入研究。組織全體教師學習網(wǎng)絡知識，學習網(wǎng)絡教學理論。帶領骨干教師走出去到他校學習，請專家來校指導，積極探索教學模式、教學規(guī)律，完善課題研究方案。開展階段性研究成果總結、評比活動。第三階段：總結階段收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，并進行統(tǒng)計分析。對研究過程、結果進行全面歸納總結。撰寫課題實驗報告，做好課題的結題工作，請專家進行鑒定。召開課題研究總結表彰大會，對骨干教師進行表彰，對好的經(jīng)驗、 對實驗成果進行推廣，最終達到提高我校教學質(zhì)量
10、的目的。五、課題研究的階段性成果1、師生信息技術素養(yǎng)得到有效的發(fā)展提高，會應用計算機等工具進行信息收集、處理，多數(shù)教師能運用信息技術進行課堂教學，將計算機和網(wǎng)絡作為自己教和學生學的工具，學生的信息素養(yǎng)也有了明顯的提高。2、教師通過合理應用信息技術和網(wǎng)絡資源進行教學，使得學生的思維方式和行為方式都有了新的變化，學生的主體特征凸現(xiàn)，動手欲望加大，創(chuàng)新意識增強，達到較之以往更高的學. 專業(yè)資料 .習水平。3、從理論和實踐層面上，初步構建了符合我校學情的將信息技術應用在課堂教學中的教學模式。4、通過課題實驗，教師的教育科研意識和能力都得到加強，新的課程觀、質(zhì)量觀、教學觀逐步形成。廣大教師認真總結自己在
11、實驗中的心得體會，撰寫的論文有多篇獲獎。5、“在多媒體與網(wǎng)絡教學環(huán)境下構建各學科新型教學模式的研究”實驗的開展， 促進了教師改變長期習慣的教學行為，也使學生的學習方式發(fā)生變化，讓課堂煥發(fā)出新的生命力，有效保證了學校教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高，始終位于同類學校的前茅。6、 在提高信息素養(yǎng)并把信息技術整合到課堂教學的同時，積極探索全面的課程改革，努力構建創(chuàng)新型課堂教學模式，使信息技術漸漸成為實現(xiàn)“知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度價值觀”課程目標的有力支撐。7、所在實驗教師能都能很好的利用主客模式的局網(wǎng)備課工具，我們學校為配合課題的開展，在已有校園網(wǎng)絡基礎上，購置了一套鵬博士多媒體備課系統(tǒng)，教師們教學方式發(fā)
12、生很大的變化?；旧蠈崿F(xiàn)無紙化備課。8、在多媒體與網(wǎng)絡教學環(huán)境下構建各學科新型教學模式的研究在當?shù)赜泻艽笥绊懀瑢W校以此為主題， 成功主辦了全校教師大比武活動，吸引全縣不少兄弟學校教師前來觀摩學習，對全縣信息技術與課程整合的全面開展起到了一個拋磚引玉的作用。9、自開展課題實驗來，有多人次論文、課例、錄像課在各級評選中獲獎。六、研究的主要結論與觀點：信息技術的飛速發(fā)展，必然會帶動教育從目的、容、形式、方法到組織的全面變革。但是這種變革決不可能發(fā)生在朝夕之間，一蹴而就， 而是要經(jīng)過許多中間過程和狀態(tài)。確定各個中. 專業(yè)資料 .間過程的形態(tài)和特點， 必然能為整個教育改革和廣大教師帶來巨大的參考價值。北
13、京師大學的儒德博士將信息技術和教育相整合的進程分為四個階段：計算機素養(yǎng)的培養(yǎng)階段、 課程整合階段、課程改革階段、全方位教改階段?；诖?，我們目前探討在多媒體與網(wǎng)絡教學環(huán)境下構建各學科新型教學模式只能是第二階段，只是整合探索階段，經(jīng)過近三年的實驗，課題成員都根據(jù)自己學科特點， 摸索出符合各學樣實際的一套方法或模式，如語文教師金鳳英老師，總結出“互動學習法” ，她利用我校局網(wǎng)資源建立一個專用個人，所講授容盡量以網(wǎng)頁的形式展現(xiàn)在學生的面前，網(wǎng)頁中包括相關課程的一些聲音、圖像、影像、文本等資料，在課堂中一目了然，學生互相當小老師，自主的進行互動學習，同時相互傳遞對知識的理解，充分發(fā)揮了學生的主導作用，
14、增強了學生的學習信心，培養(yǎng)了學生的個性特長。數(shù)學吳紅老師“感性認知法”對低年級數(shù)學教學有很大的幫助。因為低年級孩子小，對事物認識大多停留在實物的基礎上，理性認識能力差， 吳紅老師針對這一特點，在數(shù)學教學中盡量通過實物展臺、現(xiàn)場錄像等多媒體形式讓學生從實物的感性認識中掌握知識，達到了事半功倍的效果。音樂教師蓮英老師是英山音樂學科領頭人 , 縣教研室兼職音樂教研員, 她根據(jù)音樂學科的特點，充分利用網(wǎng)絡與多媒體環(huán)境，建立音樂素材庫的形式， 使音樂欣賞課及示教學讓學生能得到真實的感官上的刺激，加深對音樂的理解和激發(fā)學生對音樂的興趣。在學校德育與班主任工作中，網(wǎng)絡更是一個得力的幫手， 2002 年，學校
15、建立了一個，開通了留言簿，學校的一些重大的活動都在這個上發(fā)布了，家長可以在這上面與老師互動交流，特別是我們學校五一班，建立了班級主頁，在班級管理工作中取到很大作用， 充分發(fā)揮了學生的參與意識，讓每個學生感覺是這個班級家庭中的一員，在班級中每點成長有記錄， 家長在家中只要打開互聯(lián)網(wǎng)就可以看到。正是我們課題的開展，讓學生家長與學校之間的交流的途徑更暢通。其它實驗學科都能充分利用網(wǎng)絡和多媒體設備對教學的幫助，總結出各自的一些教學模式，信息技術與課程的整合，將對課程的各個組成部分產(chǎn)生變革影響和作用，當然，信息技術本身不能自然地引發(fā)課程的變革，但卻是課程改革的不可缺少的條件。在新一輪課程改革中，信息技術
16、與課程整合的觀念已被大多數(shù)教師所接受，但還有一些教師不能正確地理解有關的問題。談談我們的一些看法。. 專業(yè)資料 .信息技術是不是輔助課程教學的演示工具？回答是肯定的， 但信息技術與課程整合絕不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具。信息技術整合于課程，其主體是課程，而非信息技術。我們不能為使用技術而使用技術，甚至以犧牲課程目標的實現(xiàn)為代價，而應以課程目標為最根本的出發(fā)點，以改善學習者的學習為目的，選用合適的技術。然而，一些教師把信息技術與課程整合簡單化，認為它僅僅是把計算機作為知識的演示工具和教學的輔助工具來演示一些文稿和動畫；還有一些教師用多媒體代替教師的教，誤認為信息技術應用越多
17、越好，結果是學生大飽了眼福， 其他卻無多收獲。 這兩種極端， 都只重視了整合的形式， 而忽視了整合的效果，曲解了整合的真正意義。 信息技術與課程整合是要通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統(tǒng)的教育理念、 教學模式和相應的學習目標、 方法和評價手段。在信息技術與課程整合中，教師應該根據(jù)以教師為主導、學生為主體的教學思想，為學生主動學習創(chuàng)造條件，讓學生最大限度地接觸信息技術，并把以計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術作為豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具、促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚變效應，以期最大限度地促進
18、教學。那么，運用了信息技術，就能促進教學嗎？如何看待信息技術對課堂教學的影響？信息技術對基礎教育的推進作用將是巨大的。利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢可以整合優(yōu)質(zhì)的教育資源，實現(xiàn)資源共享， 還可以最快地傳播教育的新理念，交流教育改革的經(jīng)驗、成果。但是，我們要科學辯證地估計和評價信息技術對教學的影響，需要更多地從教學的角度出發(fā)，而不是從信息技術的角度出發(fā)去思考。信息技術在教學中的優(yōu)勢在于，它所提供的外部刺激的多樣性，有利于學生對知識的主動獲取與保持；它所產(chǎn)生的人機、師生、生生交互方式，對于教學過程具有重要意義，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。要將信息技術成功地運用于教學中，
19、就必須考慮該項技術的可操作性和實效性。關鍵在于教學過程不僅僅是提供刺激，而是組織容充實的教學活動，呈現(xiàn)精心組織的教學容。用教育的信息化推進教育的現(xiàn)代化，有人卻夸大其作用，以為運用了信息技術，就能夠促進教學，甚. 專業(yè)資料 .至對傳統(tǒng)教學手段與教師的作用一概否定，一味地為體現(xiàn)現(xiàn)代化而運用信息技術。小學生認知水平較低，自制力有限，在以多媒體和網(wǎng)絡資源為主的信息技術學習環(huán)境下，如果教師的教學理念和課堂調(diào)控能力跟不上，就可能導致學生“玩得離譜”而影響教學實效。因此，信息技術與課程整合，必須充分發(fā)揮教師的主導作用。另外，信息技術和課程整合必然要求教師課前作更多的準備，這些都對教師提出了更高的要求。但教師
20、的精力與時間有限，不可能也沒有必要對信息技術樣樣精通、教學軟件件件自制，否則，會或多或少影響到日常教學任務的完成。這樣，我們不得不面對另一個問題。教師需不需要參與教育軟件的制作？我們的觀點是：可以，但不可作為強制性目標，必須量力而行?！败浖T乏”是我國信息技術與課程整合深入推進的瓶頸。信息技術專業(yè)人員不熟悉課程、缺少教學實踐，而教師一般又缺乏開發(fā)、 研制教學軟件的技術和條件，因而哪一方面都很難獨立開發(fā)出能充分發(fā)揮信息技術作用和體現(xiàn)學科教學思想的教育軟件。目前市場上不少教育軟件的教學實用性差，使“課程整合”的實施難以系統(tǒng)化而顯得零敲碎打。在這種情況下，有些教師只得自己開發(fā)軟件，為此投入大量的時間
21、和精力，有的教師甚至因制作課件耽誤了本身的教學任務。這實際上是課堂教學與制作課件本末倒置的表現(xiàn)。我們認為，不應該提倡每個教師都必須會自己制作教育軟件。當然，教師必須具有信息化環(huán)境中教與學的新觀念，掌握基本的信息技術與課程整合的方法與技能， 才能適應信息技術與課程整合的實際需要，把多種媒體或技術很好地組合起來以達到教學效果最優(yōu)化。另外，我們也應注意到學生信息素養(yǎng)對信息技術與課程整合的影響。整合中，計算機不僅是教學工具，也是學習者的學習工具和認知工具，這就涉及到學習者信息素養(yǎng)水平的高低、適應信息化的學習能力的高低等。那么，在信息技術與課程整合的過程中，就必須關注學習者的信息素養(yǎng)和學習能力，既要立足
22、于學習者原有的信息技術技能水準， 也應該關注其信息技術技能的提高。所以我們又得去思考下面一個問題。信息技術與課程整合中，技術和信息誰更重要？在基礎教育中，信息技術與課程整合的核心是教學活動而不是技術嘗試。在教學中，不管對教師還是學生而言，技術的作用都在于“如虎添翼”。那么信息與技術兩者誰更重. 專業(yè)資料 .要呢？戴爾計算機公司的董事長邁克爾 ?戴爾說：“其實 PC和網(wǎng)絡誰都不重要，重要的是信息。 PC和網(wǎng)絡只是工具而已， 其目的都是為了獲取更多、更及時的信息。 ”在計算機網(wǎng)絡的信息海洋里， 我們應該教會學生正確地搜尋和鑒別、 創(chuàng)造性地處理和利用信息的能力，這將是未來社會所有成員應具備的一種終身
23、有用的基礎能力。基礎教育中，信息技術教育的主要目的不是要把學生培養(yǎng)成為某些軟件的熟練操作工，讓他們到社會上去謀生，而是培養(yǎng)和提高他們的信息素養(yǎng)和信息能力。 這在信息技術和課程整合中尤為重要。 我們發(fā)現(xiàn)，有的學生學會上網(wǎng)了，卻迷失在互聯(lián)網(wǎng)這個信息的海洋中，忘記了自己的學習目的。出現(xiàn)這樣的情形，是因為現(xiàn)在的信息技術教學中，體現(xiàn)最多的仍然是培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識、讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能，而較少對學生進行獲取、鑒別、處理和應用信息的能力的培養(yǎng)。其實，信息技術與課程整合構筑的學習環(huán)境本身就有助于學習者信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。有個別整合的案例，可能并沒有多大提高學生的信息素養(yǎng)，但提高了教
24、學效率或?qū)W習效率，這也應該說是達到了整合的目的。 信息技術基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，技術的培養(yǎng)更多的應該在技術專業(yè)課上落實?？傊?，信息技術與課程整合是一個螺旋上升的發(fā)展過程，而非一勞永逸的結果。我們應該從有機的教學系統(tǒng)來考慮，不能任意夸大或者忽視其中某一因素的作用，否則就可能阻礙了教育信息化的發(fā)展進度，偏離了信息技術與課程整合實施過程中的正確方向。六、課題研究的特色及價值從宏觀上講，信息技術的飛速發(fā)展，必然會帶動教育從目的、容、形式、方法到組織的全面改革。 從微觀上看， 在多媒體與網(wǎng)絡教學環(huán)境下構建各學科新型教學模式的研究可為我們教與學構建新的平臺。因為網(wǎng)絡的交互性有利
25、于激發(fā)學生的學習興趣，計算機的超文本性可實現(xiàn)課堂的高效能管理，多媒體的外部刺激多樣性容易激活學生的積極思維。教師在教學中利用信息技術，可以將知識的表達多媒體化，利用信息技術，既可以構建個別化學習環(huán)境，也可以營造協(xié)作化學習氛圍。信息技術教育與其它學科課程的整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學習能力人才的有效方法。信息技術在課堂教學中的應用，是提高教學效率的重要途徑。但課堂是動態(tài). 專業(yè)資料 .的，學生是千變?nèi)f化的，任何一種教學模式都不是制勝法寶，同樣信息技術也不可能是萬能鑰匙。因此，我們在“多媒體與網(wǎng)絡教學環(huán)境下構建各學科新型教學模式的研究”的過程中，是有所為而有所不為。強調(diào)信息技術在課堂教學中的應用的
26、必要性，就是信息技術在課堂教學中的應用是有機的、恰到好處，不是人為的拉郎配，不是每學科、每堂課都必須整合，不是有整合就是創(chuàng)新，無整合就是傳統(tǒng)。 注重整合的服務性， 就是充分認識現(xiàn)代信息技術的基本特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡化，在教學中的主要應用為：媒體教學、模擬仿真、虛擬現(xiàn)實等，所以教師應當深入研究如何將學科知識進行數(shù)字化， 借助網(wǎng)絡和多媒體手段實現(xiàn)模擬仿真，創(chuàng)設有利于學生認知的學習環(huán)境。把握整合的規(guī)律性， 就是看到教師和學生對信息技術的不適應性，硬件和軟件的不支持性。認真研究和把握整合的規(guī)律。我們認為， 信息技術在課堂教學中的應用，應強調(diào)“過程性原則” ，即重要的是過程而不是結果。在教學中， 有了信息
27、技術， 教學過程的側重點不在于知識的傳授，而在于對材料的收集、篩選、整理。教師教會學生的是收集信息的價值判斷，以任務為驅(qū)動，以目標作為尋找資源的目的和策略，當學生發(fā)現(xiàn)自己的技術不足以收集資源時，教師再教給他新技術。 從系統(tǒng)論的角度講，應用就是在教育學、 心理學和教育技術學等教育理論和學習理論的指導下，協(xié)調(diào)教學系統(tǒng)中教師、學生、教育容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個教學系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，維持整體的過程或結果產(chǎn)生聚集效應。因此，我們看應用，重點不在課件和技術，而在觀念和方法。在課堂教學實踐中，我們力求凸現(xiàn)信息技術和網(wǎng)絡的顯著特點，在互動化、網(wǎng)絡化、情境化方面下功夫， 取得
28、明顯成效。 要真正把計算機網(wǎng)絡技術融合到各學科的教學中去，從目前情況看，不是一件簡單的事，而是一項長期而艱巨的教學改革任務。我們首先狠抓教師教育理論的學習，立足于教師教育觀念的轉變；其次是培養(yǎng)骨干，建設隊伍；再則就是選擇帶頭學科，力爭以點帶面。在實驗中，我們力求突出信息技術的特點，圍繞教學容的難點，尋找整合實驗的關鍵點。我們認為，我們的課題研究有如下社會任何時候值：. 專業(yè)資料 .1 充實、完善、拓展、提高課程的學習容，為社會需要的多種專業(yè)人才的培養(yǎng)打下基礎通過信息技術與課程容的整合，可能充實、 完善、拓展、提高課程的學習容。在此基礎上，可培養(yǎng)學生對該學科的興趣，為培養(yǎng)相關學科的專業(yè)人才打下基
29、礎。通過信息技術與物理課程容的整合，不僅有效地幫助學生理解了學科容，同時也豐富、 拓寬了學科的學習容。在此基礎上， 可培養(yǎng)學生對物理學科的興趣和愛好，為學生今后的發(fā)展打下基礎，為我國建設所需的各種專業(yè)人才的培養(yǎng)打下基礎。2 要讓信息技術與課程整合成為學校信息技術教育的重要組成部分。實現(xiàn)學校教育的信息化，應該包括三個基本要素，它們是：? 學校教學環(huán)境的信息化，這主要是學校的信息化的設施。? 教師、學生的信息化，主要通過教師、學生的信息教育實現(xiàn)。? 教學的信息化，這主要通過數(shù)字化的教學資源的完善予以實現(xiàn)。在這三個要素中，教師、學生的信息化是最重要的一項要素。信息技術教育在學校教育中占有十分重要的位
30、置。學生的信息技術教育可通過在學校設置信息技術課來實現(xiàn)。不僅如此， 信息技術與課程的整合也是信息技術教育的重要組成部分。通過信息技術與課程的整合，可以使信息技術教育深入到各門課程的教學中。從容看， 信息技術與課程整合，不僅作為學校信息技術教育的一部分，它也是對信息技術課程容的補充。 信息技術課程所涉及的信息技術是信息技術中最基礎的容，許多容在課程教學中不可能涉及。例如，前面講到的計算機模擬、計算機檢測系統(tǒng)、數(shù)據(jù)的回歸處理等在信息技術課程中是不可能涉及的。通過信息技術與物理課程的整合，學生可通過具體的實例進行學習。信息技術與課程整合極大地充實了信息技術及其應用的學習。. 專業(yè)資料 .3 完善學習
31、過程，促進學生實現(xiàn)課程容的有效學習，促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)學習的過程是一種信息過程，信息技術與課程的整合應有利于這一信息過程的實現(xiàn)。應首先考慮以信息技術與課程整合來促進課程容的學習，它是課程整合的首要目標，我們不能為了整合而整合通過信息技術與課程整合，不僅能用于呈現(xiàn)學習容，幫助學生理解、掌握有關的學科容，同時，通過整合，可幫助學生實現(xiàn)探究學習、發(fā)現(xiàn)學習，主動地建構知識。在信息技術的支持下，還可促進學生間進行充分的信息交流，實現(xiàn)小組協(xié)同學習。4 培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)以信息技術解決問題的能力應在解決問題的過程中培養(yǎng)。因此，在信息技術教育中，十分強調(diào)任務驅(qū)動。信息技術與課程整合的實質(zhì)是以信息技術解決課程和
32、課程學習中的各種問題。它是十分具體的，又是對學習具有重要意義的任務。通過信息技術與課程的整合，可以有效地培養(yǎng)學生用信息技術解決問題的能力，可以有效地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。5 培養(yǎng)學生的自我生存能力近年來， 隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，人們的教育理念發(fā)生了重大的變革。這些變革主要表現(xiàn)在以下的三個方面：（ 1 ）教師的作用：知識的傳授、對學習的指導對學生學習的支援、幫助。（ 2 ）學生的學習：被動地接受式學習主動地獲取知識。（ 3 ）知識的學習：注重學科知識的專業(yè)學習注重知識應用的綜合學習。為了培養(yǎng)面向21世紀的創(chuàng)新人才，在教學中， 與學科知識的專業(yè)學習相比較，我們更應重視知識綜合應用的綜合學習。.
33、 專業(yè)資料 .綜合學習是以培養(yǎng)學生自我生存能力為基本目的的學習形態(tài)。自我生存能力為基本目的的學習形態(tài)。自我生存能力是指人們在自己的生活、工作、學習過程中，能自主地確定課題、自主學習、自主思考、主體判斷、相互交流、自主地解決問題的能力。學校教育中，這種能力可通過綜合學習、研究性學習予以培養(yǎng)。在綜合學習、研究性學習中，信息技術的應用占有十分重要的位置?；谛畔⒓夹g及其應用的綜合性學習是當前綜合學習的主要形式。七、我們的反思1要有課程改革的大視野信息技術在課堂教學中的應用必須要有課程改革的大視野，必須要以實現(xiàn)課程改革目標為目的。也就是說， 整合是在課改的大前提和大背景下進行的，不是拘泥于一個知識點、
34、一堂課、或者是一個課件，而是要形成新的教學觀。2要有全體師生的高素養(yǎng)計算機要有機的運用到教學中，真正實現(xiàn)信息技術在課堂教學中的應用，很大程度取決于師生的信息素養(yǎng)。有人講，教師培訓問題已成了計算機整合于教學的瓶頸，這是不無道理的。因此，要從教師培訓機制、學校課程設置、 人員經(jīng)費投入等方面進行改革，切實扭轉不利局面，為信息技術與學科課程的整合提供保障。3、要重視課堂環(huán)境的創(chuàng)設。多媒體教學環(huán)境是一種新的教學環(huán)境，學生從原來的教室中流動到這個新的課堂環(huán)境中，部分學生感受不到在平時教室中應有的課堂氣氛，學習用具很少，學習氛圍不很理想。因此，需要我們精心去設計每一堂課，從心理準備、 從器物準備等方面幫助學
35、生。演示型教學不是單純的課件演示， 教師要善于激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，調(diào)動學生的積極性。4、要科學合理的運用媒體。. 專業(yè)資料 .多媒體技術的核心是計算機技術，超媒體文本對媒體的調(diào)用很方面，但太多的媒體使學生眼花繚亂， 教學效果并不好。教學容的多少與學生接受能力的關系很值得進一步研究。創(chuàng)設一個多媒體教學環(huán)境并不是說全部都只用電腦。其他包括一些電教設備（如錄音機、 實物投影儀、錄像機等） 也應該合理的運用。比如說現(xiàn)在語文科中有部分章節(jié)是課本劇，這些課本劇一般都配有錄音磁帶， 那么在課堂中就可以結合錄音機來進行教學；還有在地理科中用實物設影儀展示地理儀等。對每一個教師而言，朗
36、讀、演講、板書、繪畫等，都是傳統(tǒng)的教學基本功。這是一筆寶貴的教育財富，應當繼續(xù)保持和發(fā)揚。但隨著課程改革發(fā)展的需要，教師必將要學習新的技能和方法。如搜集、篩選和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、信息技術與教學有機結合的能力、有效整合課程要素、指導學生開展研究性學習和合作學習的能力等等。八、后續(xù)工作計劃記得在國網(wǎng)店紛紛搞電子商務時，有很多人出來反對這一新生事物，認為中國信用環(huán)境不好，認為操作起來很困難等等。這時，記得當時任阿里巴巴的CEO說過這樣一段話： “我們現(xiàn)在的生活不坐車，騎馬從北京到上海行不行，肯定行。我們晚上不用電，點蠟燭行不行，也行啊。但是，人類總是安于現(xiàn)狀，不愿意接受新生事物，
37、那有今天高度發(fā)達的現(xiàn)在文明嗎？過去的千里眼、順風耳才都成為現(xiàn)實。這正是先進科技帶來的生產(chǎn)力的發(fā)展”。所以，我們的信息技術與課程整合的研究， 很多學校， 特別的硬件條件達不到的學校認為這種可為可不為，我一嘴一支粉筆不也教了一輩子書嗎？這樣認識肯定不行，我們研究工作不能因為結題而結束，信息技術與課程融合還是一個剛剛開始，現(xiàn)在有這個研究課題，到了今后，這不是課題，因為那時我們的教學就是要用到信息技術，就像現(xiàn)在天天用的粉筆一樣！所以，我們會將這項工作繼續(xù)進行下去，這個課題還有很多地方值得研究，課題結題，但是我信自己的研究工作不會結題，隨著國家對基礎教育的投入不斷加大，我們教研環(huán)境會一天比一天好，信息技術與課程整合將取得更大成績。. 專業(yè)資料 .
《信息技術與課程整合》課題結題報告
