《英語教學理論與實踐》第九章

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1、第九章 語音、詞匯、語法教學 [內(nèi)容提要] 語音、詞匯和語法是語言學意義上的語言三要素，卻不是英語教學論意義上語言知識的全部。語音、詞匯和語法教學都是在聽、說、讀、寫的言語技能訓練中展開的。語音教學應(yīng)貫穿在中學英語教學的全過程之中。詞匯教學是中學英語教學的重點，應(yīng)在音、形、類、義與詞、句、段、文的立體結(jié)合中，創(chuàng)造性地運用種種教學方法。語法教學應(yīng)避免造成過度的語法監(jiān)控。語音、詞匯和語法的教學都應(yīng)當注意學生學習能力的培養(yǎng)，如詞匯的記憶方法應(yīng)始終作為學習方法的重中之重。 第一節(jié) 語音、詞匯、語法教學要略 一．關(guān)于英語教學中的語言知識結(jié)構(gòu) 語音、詞匯和語法，是語言學意義上的

2、語言三要素，而不是英語教學論意義上的語言知識的全部。比如，話題也屬于語言知識。單純學習語言知識以及具備非自動化的言語技能，不能視為英語教學的最終目標。那種以為只要語音發(fā)準了，詞語記多了，語法搞通了，自然能夠聽、說、讀、寫了，英語教學的任務(wù)也就完成了的看法至少是片面的。英語教學的最終目標是學生具有實際運用英語的能力。教育部考試中心撰寫的《高考試題分析》指出，“高中英語教學在構(gòu)建學生語言知識結(jié)構(gòu)方面有必要做兩件事，一個是突破傳統(tǒng)的三塊結(jié)構(gòu)，另一個是對知識進行重組。 關(guān)于突破傳統(tǒng)的三塊知識結(jié)構(gòu)： 1． 強調(diào)交際功能方面的知識結(jié)構(gòu)； 2． 強調(diào)交際策略方面的知識項目； 3． 強調(diào)語篇方面的知識

3、項目。 關(guān)于知識重組： 1． 按實際交際的需求重組語法知識的分類系統(tǒng)； 2． 按實際交際的需求重新估量語法知識項目的權(quán)重； 3． 按生活話題重新對句型和用語進行分類； 4． 按語篇的需求重新估量詞匯學習的重點?！? 二．語音、詞匯、語法教學與英語教學目標的關(guān)系 語音、詞匯和語法雖不是教學論意義上英語語言知識的全部，但卻是英語語言知識的重要組成部分，是形成聽、說、讀、寫言語技能進而發(fā)展為實際運用英語能力的重要材料和工具。不重視語音、詞匯和語法的語言教學是不可思議的。然而，只進行或孤立進行語音、詞匯、語法教學是無法形成語言運用能力的。據(jù)此，語音、詞匯和語法教學應(yīng)當在聽、說、讀、寫言語技

4、能的訓練中進行，應(yīng)當從一開始就與交際功能、交際策略、思維訓練結(jié)合在一塊，向運用語言能力的方向發(fā)展。學生最終具有實際運用英語的能力這一教學目標是確定語音、詞匯、語法教學中簡繁、難易、深淺、取舍，是講解還是操練，是提前集中還是隨機分散等教學原則和方法的依據(jù)。 三．語音、詞匯、語法教學應(yīng)把握的幾點 從整體上講，語音、詞匯、語法教學應(yīng)該足夠重視下面幾點： 1．把握特點，確定重點 這里所說的特點，主要指三個方面：一是英語和漢語兩種語言之間的突出差異；二是英語語言自身的一些特殊情況；三是中國學生的年齡、心理、個性等方面的個體特征對英語學習的影響。一般說來，我國中學生在英語學習中的困難和問題多與上述

5、特點有關(guān)。所以，以這些特點為依據(jù)來確定教學的重點、難點，就較有針對性，就易于幫助學生掃清英語學習道路上的障礙。 在具體的教學過程中，語音、詞匯和語法的教學在不同的階段應(yīng)有不同的側(cè)重點，但總的說來，重點應(yīng)放在詞匯教學上。因為詞匯所承載的信息量大大多于語音和語法，而且詞匯遠比語音和語法復(fù)雜。從教學中的實際情況看，學生對詞匯學習也普遍感到困難較大。語音所涉及的各個方面主要通過詞匯表現(xiàn)出來，離開了詞匯，語音便無所依存。語法是詞形變化、詞語組合和句子構(gòu)成的規(guī)則，更是與詞匯密不可分。因此，抓住了詞匯教學，就抓住了三者教學的關(guān)鍵。 2．多方綜合，相互促進 語音、詞匯和語法不是相互孤立和對立的，而是一個

6、統(tǒng)一的系統(tǒng)。一方面，該系統(tǒng)中的各要素各有特點、相對獨立，但又相互聯(lián)系、相互制約。另一方面，如前所言，語音、詞匯、語法并不是語言知識系統(tǒng)的全部。就語音而言，音位才是區(qū)別意義的最小單位，因此對不起區(qū)別意義作用的音素，我們就不必過于苛求。音位又是屬于某一語言的，漢語中的一些長元音并沒有區(qū)別意義的作用，但在英語中卻有區(qū)別意義的作用，因而就應(yīng)當給予特別的重視?！癮ll”單個詞的詞義是“全部”，但在有否定詞的句子中卻是“部分”。Shall we go now? 形式上看是個問句，其實是說話人提了個建議，并不要求對方當成問題來回答。因此，在語音、詞匯、語法教學的不同階段，除了在必要時對某個方面有所側(cè)重外，更

7、多的應(yīng)該是多方面的綜合，其中包括基本意義、言語技能、交際話題、功能、策略等方面的綜合。只有這樣，才能更好地使學生內(nèi)化語言知識，在運用中學習語言，在運用語言中形成運用語言的能力。也只有這樣，才能充分體現(xiàn)語音、詞匯、語法的材料作用、工具作用，實現(xiàn)語音、詞匯、語法教學的真正意義。 3．相對集中，注意適度 相對集中是指在教學過程中的某個階段，對某項教學內(nèi)容采取集中目標、集中時間、集中精力的方法進行以完成階段性目標為目的的教學。這是一種強化教學的方法。這種方法針對性強，目標單純，較少受其他方面的干擾，節(jié)省時間，教學效果較為明顯。語音集中教學不僅為學生打開了英語學習進程中沉重的第一道大門，還為他們以后

8、事半功倍地學習詞匯的拼讀提供了有力工具（如拼讀規(guī)則等）。詞匯集中教學有利于充分利用詞匯在讀音、拚寫、詞義、用法等方面的特點或共性，對提高學生記憶效果很有幫助。語法集中教學比較切合高年級學生邏輯思維相對發(fā)達的實際，有助于正確和深入地閱讀理解。當然，集中教學要在“適當”，應(yīng)在確切了解學生基礎(chǔ)、全面駕馭教材內(nèi)容、正確選擇時機的前提下進行。 4．突出主體，培養(yǎng)學習能力 在語音、詞匯和語法教學中，教師應(yīng)激勵、引導學生積極主動地參與各項教學活動，注意學生積極、向上的良好心理優(yōu)勢的建立，使他們成為活動的中心。要注意引導學生在學習過程中努力總結(jié)語言規(guī)則和學習策略。這就要求教師在教學活動中有意識、有計劃、有

9、步驟地培養(yǎng)學生多方面的學習能力。如語音教學中的注意、比較、鑒別能力，詞匯教學中的觀察、聯(lián)想、記憶能力，語法教學中的理解、分析、歸納能力等。把工具性的知識（如音標、拼讀和構(gòu)詞規(guī)則等）作為學習語音、詞匯、語法的工具教給學生。如果不注意這些能力的培養(yǎng)，就會給語音、詞匯、語法教學帶來很大困難，甚至造成嚴重的后果。例如初一下學期到初二上學期出現(xiàn)的嚴重兩極分化，大面積掉隊現(xiàn)象，在很大程度上就是由于教師忽視了學生學習能力的培養(yǎng)而造成的。 第二節(jié) 語音教學著重注意點 一．語音教學的主要問題① 參見胡春洞：《英語教學法》，高等教育出版社，1990年9月，第47~49頁。 1．留下后遺癥

10、語音是語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)。語音教學是中學英語教學的起點。語音關(guān)是英語教學的第一關(guān)。但在中學語音教學中存在著不容忽視的問題。首先表現(xiàn)在英語教學初始階段的語音教學往往留下后遺癥。如語音基本技巧夾生，學生在讀字母和音標時常有瞬間考慮活動，因而達不到直接反應(yīng)、眼到口也到的水平。在運用拼讀規(guī)則讀單詞和讀音標組合時更是這樣。即是說，語音基本技巧自動化程度不夠。這種后遺癥嚴重影響以后的教學進度，影響學生語言運用能力和學習能力的發(fā)展。詞匯、課文、語法和聽、說、讀、寫的教學無不受到阻礙。 語音階段沒有打好基礎(chǔ)，單詞的讀音就有有困難，要么根本不會讀，要么讀不準，這就成了教學中最大的攔路虎。因為單詞不會讀或讀不準

11、，就會直接影響單詞的記憶和積累。而詞匯量少，閱讀也就困難重重。另外，由于對有些單詞只能把形和義聯(lián)系起來，而不能把音和義聯(lián)系起來，因而給聽力也帶來很大困難。教師用英語講課固然聽不懂，就是所舉的英語例句也難聽清。連聽課都困難，學生最終只好放棄英語學習。 2．不能把握語音教學的內(nèi)容和任務(wù) 有些中學英語教師在語音教學中比較重視字母、音標、單音和拼讀，但忽視語音教學的其他內(nèi)容和任務(wù)。結(jié)果，學生發(fā)音尚可，拼讀也還熟練，但語流不暢，語調(diào)不過關(guān)，因而朗讀、口語大受影響，這是英語教學進程中的第二只攔路虎。語音教學不能只停留在單個因素和單詞讀音的教學上，還應(yīng)該在音長、重音（包括單詞重音和句子重音）、語調(diào)、意群

12、、停頓、節(jié)奏等方面下功夫。這些因素對語意的影響有時超過單個因素的準確性。 語音教學除了有關(guān)知識的傳授以外，要讓學生具有下列能力： （1）具有聽音、辨音和模仿的能力； （2）具有把單詞的音、形、義聯(lián)系起來迅速反應(yīng)的能力； （3）具有按照讀音規(guī)則把字母及字母組合與讀音建立起聯(lián)系的能力； （4）具有迅速拼讀音標的能力； （5）具有把句子的讀音和意義直接建立起聯(lián)系，從而達到通過有聲語言進行交際的初步能力； （6）具有朗讀文章和詩歌的能力。 3．對語音教學的長期性認識不夠 中學英語入門教學主要是語音教學。然而，語音教學絕不限于入門階段，而是要貫穿整個中學英語教學的全過程。但這一點常為人

13、們所忽視，因而造成學生的語音不是越來越好，而是越來越差。高年級學生的語音、語調(diào)及開口能力和習慣常常不如低年級的學生就是證明。 二． 關(guān)于國際音標和拼讀規(guī)則 音標是人工擬定的記音符號。我國英語教材通常采用的是“國際語言學會”1888年公布、1979年修訂的“國際音標”。國際音標分為嚴式音標與寬式音標兩種，中學英語教材采用的是寬式國際音標，人們常常簡單地稱為“音標”。音標一音一符，符號簡明，描述精確，將人們聽覺才能接受的聲音附加上了視覺也可以接受的特性，增加了轉(zhuǎn)達聲音和激活聲音記憶的手段，是人們研究和教學語音的有力工具，也是中國學生打開英語學習之門的利器。通過掌握音標來學習和掌握英語語音是英語

14、學習入門的一條捷徑，也為學生以后學習、擴大詞匯時自行解決單詞讀音問題鋪平了道路。利用英語字母及其組合的發(fā)音可使讓學生根據(jù)構(gòu)成單詞的字母與字母組合發(fā)音的規(guī)律掌握單詞的讀音。這種方法主張，在一開始不教國際音標的情況下讓學生學會單詞的發(fā)音，國際音標只是到后來才教，其作用主要用來驗證發(fā)音是否正確。但用英語字母描述英語音素有一音多符的缺陷。看起來學生少學了48個音標符號，而多個字母或字母組合描述一個音素反而會帶來更多的麻煩。模仿也是學習和掌握英語語音的一個方法，它的缺陷是增加了記憶的難度。至于是先學音標還是先學字母，則是一個仁者見仁、智者見智的問題，教師完全可以根據(jù)自己的優(yōu)勢、習慣以及教學效果來確定孰先

15、孰后。不過，提前集中教學音標的做法還是有很多好處的，建議有興趣的教師予以研究和試行。 拼讀規(guī)則是描述英語單詞讀音與拚寫之間對應(yīng)關(guān)系的規(guī)則。英語單詞的拚寫形式與讀音并不總是一致的，這是學生感到十分頭痛的難點。治療這一頭痛癥的良藥就是讓學生切實掌握拼讀規(guī)則。拼讀規(guī)則是學生學習、鞏固和擴大英語詞匯的利器，是學生形成元認知和認知策略，或稱學習能力、自學能力的一個重要方面。拼讀規(guī)則教學中的突出問題是做“夾生飯”，一種讀音的幾種拚寫形式還沒有掌握起來，另外一種對應(yīng)關(guān)系又開始教學了。解決“夾生飯”的辦法就是每一鍋飯要少下點米，一把火燒到熟。一種對應(yīng)關(guān)系還沒有完全確定下來，就不要開始學習另外一種。一個坑尚未

16、挖到水就另換地方挖，那是永遠打不出井來的。一把火燒到熟，一個坑挖出水，其意思就是適當集中教學。適當集中教學雖然一時難以顧及其他，雖然一時放慢了進度，但那是勢與力的積蓄，隨之而來的必然是迅猛的一躍。 三．學生學習語音的主要困難 我國中學生在英語語音學習上的困難主要表現(xiàn)在：發(fā)單元音時；該張大口時張不大，該圓唇時圓不起來；發(fā)雙元音時無口形變化或把雙元音發(fā)成單元音；發(fā)輔音時清濁不分或在清輔音后加元音；讀輔音連綴時常在兩個輔音之間加元音；該失去爆破時又常常把爆破音讀得清晰、響亮；需要連讀時連不起來；該用升調(diào)時升不上去；說話或朗讀時常讀破句子或語調(diào)平淡、無節(jié)奏感等。 英語教師的責任，一方面，是在告訴

17、學生充分認識客觀困難的同時，鼓勵學生不怕困難，樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。另一方面，是引導、幫助學生分析造成困難的原因，并讓其通過自身的努力，找到克服困難的辦法。 出現(xiàn)上述困難的原因是多方面的。其中主要的是：受漢語語音的影響，常常拿英語語音與漢語語音盲目類比，錯誤地認為某個英音與某個漢音相似或相同而按漢音發(fā)英音，結(jié)果發(fā)出的英音似是而非。另外，發(fā)音時不得要領(lǐng)，既不能正確運用發(fā)音器官，又搞不清發(fā)音的方法，致使發(fā)出的英音不倫不類。還有，練習的量太小，學生往往只是簡單地跟教師模仿幾遍就算完事，有些錯誤根本得不到及時糾正。另有一小部分學生，或受方言的影響或因自身語音素質(zhì)較差，好多音發(fā)不準，或與其他的音混

18、淆。 為幫助學生克服語音學習上的困難，教師應(yīng)對他們提出嚴格要求，從一開始就注意養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣，同時還要有針對性地采取有效措施，預(yù)防和糾正可能出現(xiàn)的錯誤。例如，教學音標時，一定要簡要說明發(fā)音要領(lǐng)，如舌位的高低、舌體的伸縮、口腔的大小、雙唇的開合、氣流通道的大小、發(fā)音時間的長短、聲帶是否振動及發(fā)音過程中口形是否變化等。按照要領(lǐng)學習發(fā)音，比單純的模仿效果要好得多，可幫助學生減少好多學習上的困難。 四．大力采用現(xiàn)代化教學手段 隨著社會的發(fā)展和進步，能夠展示音像的現(xiàn)代化教學手段已進入了中學英語教學課堂。示范語音不必再單靠教師一張嘴，說明發(fā)音方法也無需再單憑一張圖。但是，為數(shù)不少的英語教師對語音

19、室、多媒體電腦等現(xiàn)代化教學手段尚缺乏了解，更談不上能夠得心應(yīng)手地運用。目前的狀況是，一方面語音教學效果欠佳，一方面語言教學設(shè)備卻大量閑置。英語教師應(yīng)當跟上時代的步伐，認真研究和迅速掌握現(xiàn)代化教學手段，不斷取得具體使用的實踐經(jīng)驗，使語音教學出現(xiàn)一個嶄新的面貌。 第三節(jié) 詞匯教學著重注意點 一．單詞音、形的教學 英語單詞音、形的教學，也就是單詞讀音、拚寫的教學，一直是英語詞匯教學中的一個重點，也是學生學習的一個難點。 突破這一重點、難點的利器是教會學生掌握拼讀規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則。拼讀規(guī)則在前文中已經(jīng)從語音教學的角度作了說明，此處再從詞匯教學的角度予以強調(diào)。單詞的音、形、義是固有

20、生成的，是不可分拆的。我們在這里之所以把單詞的音、形教學拆出來單獨給予說明，不是拋開單詞的語義不管，而是因為學生在學習英語單詞時知道了詞義而讀不出、寫不對的情形往往比讀得出、寫得對而不知道詞義的情形多得多。另外，由于對“側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀能力”的片面理解，各種試題中需要讀出、拼寫出的部分相對太少，教與學兩個方面都存在著輕視讀和拼寫基本技能的現(xiàn)象，或者存在著對解決讀出和拼寫出技能低下感到無能為力的心態(tài)。這種輕視與心態(tài)已經(jīng)嚴重影響了詞匯教學的整體質(zhì)量。 教給學生讀出和拼寫出的規(guī)則以及構(gòu)詞規(guī)則，是屬于教給學生如何掌握學習策略范疇內(nèi)的問題。教師應(yīng)當特別重視學生學習能力的培養(yǎng)與形成。現(xiàn)在，人們通常把英

21、語教學中的“兩極分化”、大面積厭學、棄學等問題歸罪于某項知識的缺失或教師自責于要求不嚴。其實，出現(xiàn)這類問題的教師并非失之疏寬，有的反而是嚴而過當。某項知識的缺失雖然對上述問題有著重大影響，但教師頻頻查缺補漏也往往是收效甚微。上述問題的根本原因是教師忽略了對學生學習能力的培養(yǎng)，學生是學習主體的地位并沒有真正得到確立，學生的學習是被動的。他們豈不想把英語單詞讀準寫對，但他們大部分時間是跟著老師讀，照著書上念。什么法省力而又有效，他們想知道，想掌握，但沒有人用心用力用時來指導他們，久而久之，他們也就一遍不行兩遍，兩遍不行三遍地“苦讀”與“硬記”了。他們甚至小小年紀就形成了“讀書苦，苦讀書，以苦為樂，

22、不苦不樂”的“苦”字學習觀。說句令教師也許感到傷心的話，優(yōu)秀的學生不是你教出來的，而是他們學出來的。要解決單詞讀出和拼寫出的問題和擴大詞匯量，卻不把拼讀規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則教給他們，不嚴格地要求他們掌握這一工具，當嚴者不嚴，欲善其事卻不先利其器，事倍功半，甚至半途而廢，必然在所難免。教師應(yīng)當充分認識拼讀寫規(guī)則、構(gòu)詞規(guī)則的工具性，不要把什么都做成“學問”?？梢酝ㄟ^適當提前集中、隨機集中、重點突破、循環(huán)鞏固等具體方法把這些規(guī)則盡早盡快地教給學生，讓他們在學習的過程中不斷運用這些方法，逐步形成自學能力。這是解決這一問題的出路。 二．單詞記憶的教學 學生從開始學習英語那一天起，遺忘單詞的問題就出現(xiàn)了，而

23、且隨著學習的進展，遺忘的問題越來越突出。所以，在詞匯教學的范疇內(nèi)單詞記憶的教學始終應(yīng)作為教學的重點。 單詞記憶的教學首先要對學生遺忘的現(xiàn)象從遺忘內(nèi)容上、遺忘呈現(xiàn)時機上、激活記憶的方法上進行分析研究，以便采取相應(yīng)教學措施。對于忘其音、忘其形，應(yīng)當對學生進行拼讀規(guī)則與構(gòu)詞規(guī)則的教學，此點前文已說明，不再贅述。對于忘其義，教師應(yīng)在教案中準備充足的同義詞語、反義詞語、易混詞語、變性詞語以及結(jié)構(gòu)簡單、能顯示詞語用法的例句，適當集中或隨機在詞匯教學進程中多用“應(yīng)用形式”而少用“講解形式”介紹給學生，使他們在體驗別人應(yīng)用的過程中激活自己對單詞的初步印記，進而在自己的試用過程中實現(xiàn)再次印記，并在隨后的應(yīng)用過

24、程中實現(xiàn)深刻印記。教師激活學生初步印記的時機距學生初步印記形成的時間不宜太長，在下一單元的教學過程中就應(yīng)當對上一單元的詞語作有意識的使用，以激活學生對詞語的初步印記。在其后的教學進程中教師應(yīng)當利用“設(shè)問”等手段誘導學生試用被激活的詞語，以形成再次印記。一般地說，學生對自己試用過的詞語（不是指練習過的詞語）都會留下深刻的印記，那是不會為時光所輕易磨去的。而且，他們更熱衷于應(yīng)用這些詞語。這是非常有助于他們形成永久性記憶的。 我們之所以把教師對學生記憶方法的一般性指導上升為詞匯教學的一個方面，還因為記憶教學也是培養(yǎng)學生學習能力的一個重要方面。學生詞語記不住，單靠作業(yè)壓、考試逼是不會奏效的。進行記憶

25、教學，讓他們親身加入到科學記憶的實踐中去，身心并舉地體驗到科學記憶的效驗，就會潛移默化地造就出學生正確的記憶性學習能力來。 三． 單詞語義、應(yīng)用的教學 學生對英語單詞語義、用法的認知與理解往往是單一性的、與漢語等同性的，詞性混淆也是常見的錯誤。單詞的語義、應(yīng)用應(yīng)當放在英語語句中教學。因為只有在語句中單詞的語義和用法才是確定的和顯現(xiàn)的。替換語句的某個成分可以多角度地體驗詞語的語義，套說多個句子可以多層次地體驗詞語的用法。這種成分替換與多句套說實際上是為一個詞語織成一個網(wǎng)絡(luò)，形成多方聯(lián)系；也是為一個詞語構(gòu)建一個系列，形成由識記到理解到應(yīng)用的深化層次。這種成分替換與多句套說一定要突出練“說”，就

26、是堅持要求學生對這種語句“沖口而出”。如果詞語語義與用法的操練沒有語音操練的參與，要收到預(yù)期的效果是不太可能的。發(fā)音器官大運動量的肌肉運動，是大腦積極思維的外現(xiàn)；本人聲音（也包括別人的聲音）又會對大腦形成新的刺激?！皼_口而出”是單詞音、形、義的結(jié)合，是詞語與語法的結(jié)合，是技能的訓練，是高度熟練的標志。但是，這種在詞匯方面的熟練技能還不是運用的能力。這種技能要向能力的進展還需要依照生活話題或?qū)嶋H任務(wù)（還有交際功能）對基本掌握的詞匯進行分類重組。例如，教師可指導學生講述自己的一個星期天、一次就醫(yī)等，利用關(guān)于說謊的實際報道討論“對家人和朋友是不是應(yīng)當絕對忠誠”，借以將相關(guān)詞語（也包括句子）重新組織在

27、一起。這就是技能向能力的進展。 四．音、形、類、義、境相結(jié)合 綜合單詞音、形的教學，單詞記憶的教學和單詞語義、應(yīng)用的教學，我們提出，詞匯教學應(yīng)把音、形、類、義、境五個方面結(jié)合起來，忽視其中的任何一個方面都可能導致偏差。詞形不僅指單詞的基本拼寫形式，還包括變化了的形式，即語法形式，如名詞復(fù)數(shù)、人稱代詞的格，形容詞、副詞的比較級、最高級，動詞的-ing形式和-ed形式等，并尤其要注意特殊的詞形變化。除了教給學生充分利用單詞的讀音和拼寫之間的規(guī)律記單詞以外，還要求學生知道單詞的歸類。有些英語單詞只歸屬一類，但更多的是歸屬兩類或兩類以上，學習詞匯時應(yīng)記住每個單詞的類屬，以防止詞類的誤用。單詞的含義

28、包括單詞本身的意義和其衍生意義。越是常用詞，衍生意義越多。在記憶單詞時，首先記住其基本意義，然后再逐步擴展。境指的是詞匯使用的具體環(huán)境。一個詞在不同的使用場合往往有不同的特定含義，要理解一個詞的確切含義，必須和這個詞運用的場合聯(lián)系起來，切不可望文生義。 用音、形、類、義、境相結(jié)合的方法進行詞匯教學有利于學生多種能力的培養(yǎng)。如音、形結(jié)合培養(yǎng)拼讀、拼寫能力；形、類結(jié)合培養(yǎng)判別詞類和詞義的能力；類、義結(jié)合培養(yǎng)記憶詞匯搭配的能力；形、境結(jié)合培養(yǎng)正確運用詞匯形式的能力；義、境結(jié)合培養(yǎng)準確理解、推斷和辨析詞義的能力等等。所有這些能力的獲得為最終培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力奠定了基礎(chǔ)。教師除了注意教

29、給學生運用音、形、類、義、境相結(jié)合學習詞匯的方法外，還要引導學生把這種結(jié)合變?yōu)樽杂X的行為，并使之成為習慣。 如果對音、形、類、義、境相結(jié)合的詞匯教學方法進行分析，可以知道，其中的“音、形、義”屬詞匯教學的基本方面，“類”屬教學方法，“境”則屬詞匯教學的活動空間，換一種說法，“境”涉及的是詞匯教學的活動單位問題。詞匯存在于語篇當中。語篇中的詞匯教學有詞單位詞匯教學、句單位詞匯教學等。不能說詞單位教學一點不能要，但從有利于包括正確使用詞匯在內(nèi)的語言交際來看，句單位詞匯教學更具實際意義。因如前所述，只有在句子中單詞的語義和用法才是確定的和顯現(xiàn)的。段是比句大的單位，語篇的單位最大。語篇既是語義單位，

30、也是完整的交流表意單位。因而詞匯在語篇中的用法和意義更具交際價值。據(jù)此，詞、句、段、文都是詞匯教學的活動單位。因此，音、形、類、義、境相結(jié)合的詞匯教學又可以說是成是音、形、類、義與詞、句、段、文相結(jié)合的詞匯教學。這是一種立體的結(jié)合。在這種結(jié)合中，教師要創(chuàng)造性地運用各種各樣的教學方法，才能使詞匯教學真正扎實有效。 五．提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率 在詞匯學習中，學生普遍感到有三個方面的困難。一是大多數(shù)英語單詞讀寫不一致，不容易記憶；二是已經(jīng)記憶了的單詞極易遺忘；三是記牢了的單詞還經(jīng)常用不對或者根本用不上。要克服這些困難，方法當然很多，在詞匯教學的各個階段、各個環(huán)節(jié)都有與之相適應(yīng)的方法，教師可根據(jù)各自不同

31、的情況采取不同的措施。但從根本上來說，盡量提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率不失為一種有效的方法。 提高詞匯復(fù)現(xiàn)率就是以多種不同的方式增加學生接觸英語的機會，使他們在經(jīng)常不斷地接觸英語的過程中，逐步地記憶詞匯，擴大詞匯量，最終達到正確而熟練地運用詞匯的目的。提高詞匯復(fù)現(xiàn)率應(yīng)是全方位的，聽說讀寫，甚至包括想，都可以是復(fù)現(xiàn)詞匯的手段。提高詞匯復(fù)現(xiàn)率可從以下幾個方面入手。 1．綜合練習 新詞匯學過后，必須通過練習加以鞏固。詞匯練習可根據(jù)不同的針對性分為記憶性練習、辨析性練習和活用性練習。記憶性練習重在掌握單詞的讀音和拼寫，辨析性練習重在掌握詞類和詞義，活用性練習重在學會詞匯在不同場合下的具體運用。 運用英語的

32、能力在本質(zhì)上是綜合性的，所以詞匯練習應(yīng)在單項練習的基礎(chǔ)上加強綜合性，包括記憶、辨析、活用練習種類的綜合，聽說讀寫練習形式的綜合，語音、詞匯、語法練習內(nèi)容的綜合，教師直接控制和學生獨立活動練習方式的綜合等等。這種種綜合要求練習的形式和方法不拘一格，盡量多樣。詞匯練習不能總是跟著中考、高考題型走，更不能一味地以畫鉤畫圈的方式做選擇練習題。如果老是這樣畫來畫去，學生怎么能掌握詞匯，又何以培養(yǎng)運用英語的能力！ 2．經(jīng)常復(fù)習 詞匯學習是一種記憶性很強的活動，而記憶不是一勞永逸的事，需要多次重復(fù)才能完成，所以必須重視經(jīng)常不斷的復(fù)習。復(fù)習的方式、方法可以多種多樣，如分散復(fù)習、集中復(fù)習、課堂復(fù)習、課下復(fù)習

33、、單項復(fù)習、綜合復(fù)習等。一般說來，日常教學中往往比較重視集中復(fù)習、課堂復(fù)習和單項復(fù)習，而對于分散復(fù)習、課下復(fù)習和綜合復(fù)習則往往重視不夠。復(fù)習貴在經(jīng)常，且長期堅持。教師除帶領(lǐng)學生一起復(fù)習外，更重要的是引導學生自覺、主動地復(fù)習，使他們養(yǎng)成經(jīng)常、及時復(fù)習的習慣。比如，每節(jié)課后，應(yīng)要求學生復(fù)習本節(jié)課學習的內(nèi)容，然后再做作業(yè)。如果這樣長期堅持下去，學生在詞匯學習方面就不會有太多的困難，起碼不會造成因積重難返而中途掉隊的情況。 3．營造濃厚的英語學習氛圍 這里所論似乎像怎樣開展英語課外活動，但對詞匯學習卻必不可少。濃厚的英語學習氛圍不僅能激發(fā)學生的學習欲望和學習熱情，而且能為學生學習和運用詞匯提供更多

34、的場境。師生應(yīng)共同努力創(chuàng)造學習和運用詞匯的和諧而熱烈的英語氣氛。課堂上，要根據(jù)教學實際，結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造多種不同的情景，增加英語實踐活動的密度和廣度。師生都要盡可能地使用英語，隨著年級的增高，英語的使用量可逐漸加大。課下，可在教師的指導下開展豐富多彩的英語活動。這是課堂教學的必要補充。如建立各類活動小組，開展英語文體活動，辦英語墻報、黑板報，舉辦不同形式的英語比賽等。開展英語課外活動應(yīng)特別注意群體性，在教師和骨干學生的帶動下，爭取每個學生都積極參與。另外，教師還要鼓勵學生主動地接觸英語，如收集印有英語的產(chǎn)品商標和各類使用說明書等，有條件的學生可收看英語電視新聞或有英語字幕的電視劇。同時，還可

35、要求學生把日常生活中的所見、所聞、所想與英語聯(lián)系起來，如要求學生參加課外活動時盡量用英語交流；在家?guī)椭改缸黾覄?wù)時也不妨想一想該如何用英語表達所做家務(wù)的內(nèi)容等等。這樣，就會在不知不覺中提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率，為記憶詞匯、擴大詞匯量提供廣闊的空間。 六．重點進行教學的詞匯 英語詞匯浩如煙海，在教學中，特別是在中小學英語教學中，必須突出重點。這些詞主要有： 1．搭配能力強的詞 這類詞主要是動詞和介詞。實詞中的動詞和虛詞中的介詞是我國學生普遍感到較難掌握的詞類。動詞詞形變化多，而且通過這些變化表現(xiàn)出過去、現(xiàn)在、將來的時態(tài)、完成體和進行體、主動語態(tài)和被動語態(tài)，還有非限定動詞形式等。尤其是一些常用動詞

36、，意義紛繁，用法復(fù)雜。介詞雖然數(shù)量不多，且拼寫比較簡單，也無詞形變化，但與動詞、名詞、副詞、形容詞等的搭配能力極強，而且用法靈活多變。有人說“英語是介詞的語言”是有一定道理的。 2．使用頻率高的詞 英語中在語言交際中出現(xiàn)頻率最高的前十個詞，世界上四家語料庫的詞頻統(tǒng)計分別是：(1)Carrol（美國）：the，of, and, a， to, in, is, you, that, it; (2)Brown (美國):the, of, and, to, a, in, that, is, was, he;(3)LOB(英國和瑞典)：the, of, and, to, a, in, that, is

37、, was, it;(4)上海交大(中國):the, of, and, a, to, in, is, it, for, are。這些詞的拼寫都在四個字母以內(nèi)，全部是單音節(jié)詞，基本上都是功能詞。教師在教學中應(yīng)對這些詞予以高度重視。另外，從英語基本詞匯的角度看，一些最常用詞，像《郎文當代英漢雙解詞典》中的兩千詞和中學英語教學大綱中規(guī)定的詞，都是出現(xiàn)頻率較高的詞，因而也都屬于教學的重點。 ３．再生能力強的詞 此類詞主要指那些根據(jù)構(gòu)詞法的規(guī)律，詞性變化多的詞。它們往往在詞根的基礎(chǔ)上再加詞綴生成更多的詞。英語教學中盡早讓學生學習構(gòu)詞法，了解單詞的諸多詞形變化規(guī)律。 ４．用法復(fù)雜的詞 英語中用法復(fù)

38、雜的詞，除動詞和介詞外，還有部分名詞、形容詞、代詞、副詞和連接詞等。這些詞不僅本身用法復(fù)雜，而且還常常組成大量的短語、搭配及句型。另外，許多習語的用法也不可忽視。 第四節(jié) 語法教學著重注意點 一．正確、客觀地看待語法教學 語法是語言使用的規(guī)則，對語言實踐有著積極的指導作用。掌握和運用語法知識對于獲得言語能力有著重要的作用。因此，學習語言，尤其是學習外語，不學習語法是根本不行的。中學英語語法教學，就是在語法基礎(chǔ)知識的教學過程中，讓學生逐步從理性上認識、掌握語言使用的規(guī)律，并用以有效地指導語言實踐。但是，在強調(diào)語法教學重要性的同時，還必須認識到，語法教學不是目的，而是手段，要

39、為培養(yǎng)學生運用英語的能力服務(wù)。也就是說，語法教學的目的在于提高正確運用語言的自覺性，減少盲目性。語法教學可幫助學生更好地理解語言現(xiàn)象、表達思想感情，可使他們在學習中盡可能地少出偏差，少走彎路，從整體上提高英語學習的效率。 由于人們對語法教學在英語教學中的作用和地位認識不同，在教學實踐中就會采取不同的做法。在語法教學中應(yīng)注意避免兩種走極端的不良傾向。一種是過分強調(diào)語法的作用，認為學習英語就是學習英語語法，學好了語法就等于學好了英語。在這種思想的指導下，有些教師把絕大部分時間和主要精力花在語法知識的傳授、分析和練習上，把活生生的語言材料變成一個個干巴巴的所謂語言點，分條析縷，甚至把語法教學變成了

40、語法研究。對于學生在操練、練習、使用中出現(xiàn)的錯誤，總是單一地從語法角度去分析，一味地用講解語法規(guī)則的辦法去糾正。這種語法教學在學習者的頭腦中造成了高效能的語法警覺點。過度的語法監(jiān)控極大地壓抑了學生班正常的語言體驗、得體的語言領(lǐng)悟、敏銳的語境觀察和分析，從根本上損壞了學生的語言學習和語言應(yīng)用能力的發(fā)展。另一種是輕視語法對語言運用的指導作用，以幼兒學語作為英語學習的依據(jù)，單純強調(diào)通過自然習得獲得言語能力，排斥語法教學，因而在教學活動中一味地要求學生硬性模仿，不注意教給學生運用語法知識能動地認識、學習和掌握英語。實踐證明，上述兩種傾向都具有片面性，也給英語教學帶來了一定的危害。所以，問題不在于是否教

41、學語法，而在于如何進行高效率的語法教學，使之更好地為培養(yǎng)學生的語言運用能力服務(wù)。 二．語法教學的重點 英語語法包括詞法和句法。詞法指詞形的變化規(guī)則，句法指句子的構(gòu)成規(guī)則。由于英語詞形變化并不復(fù)雜，所以語法教學的重點應(yīng)放在句法上。句法雖然千頭萬緒、錯縱復(fù)雜，但其核心是結(jié)構(gòu)，主要包括短語結(jié)構(gòu)和句子結(jié)構(gòu)等。結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在一致關(guān)系和語序排列兩個方面。一致關(guān)系指詞語之間、句子成份之間或上下文之間保持人稱、性、數(shù)、格等方面的一致或照應(yīng)。如主謂一致、名詞與其替代詞的一致、定語從句的先行詞與關(guān)系詞的照應(yīng)、復(fù)合句中主句和從句時態(tài)的照應(yīng)等等。語序排列指詞語的排列順序，如正常語序、倒裝語序、賓語提前、狀語的前位、中

42、位和后位等。 句法中的結(jié)構(gòu)涉及方方面面。但其中的五種基本句型是最基本的結(jié)構(gòu)。它們是整個句法結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，無數(shù)千變?nèi)f化的句子都是由它們演化而來的。演化的方式，一是轉(zhuǎn)換，如陳述句變疑問句，肯定句變否定句、主動句變被動句等；二是擴展，即為句子成份增加修飾語或簡單句擴展為復(fù)合句。在一般的英語語言材料中，完全符合五種基本句型結(jié)構(gòu)的句子比轉(zhuǎn)換、擴展而來的句子要少得多。因此，要注意培養(yǎng)學生抓句子主要結(jié)構(gòu)的能力。對學生理解起來確有困難的長句、難句，不妨進行一些必要的語法分析，搞清句子各部分之間的關(guān)系，弄懂整個句子的確切意思。這樣做，有利于語法規(guī)則的掌握和應(yīng)用。 就語法教學的重點而言，包含兩層意思：一層意思是

43、不同的語法項目要有所區(qū)別。有些語法項目要講精講透，如非限定動詞的句法功能；有些可以略講，如句子的種類；有些可以基本不講，如名詞的復(fù)數(shù)形式。另一層意思是同一語法項目的不同側(cè)面要有所區(qū)別。有的側(cè)面可以略講，甚至不講，而有的側(cè)面就必須講細。至于教科書中沒有提到，而學生卻普遍感到困難的關(guān)鍵問題，要作必要的補充。例如，在定語從句的教學中，什么叫定語從句，定語從句的位置，定語從句常由哪些關(guān)系詞引導，什么情況下關(guān)系詞可以省略等，教科書上講得很明白，教師根本用不著照本宣科地去講解。學生感到困難的是如何選擇關(guān)系詞，而這一點教科書上恰恰講得太粗略，學生抓不住要領(lǐng)。教師要向?qū)W生講清楚：關(guān)系詞的選擇要依據(jù)兩點，一是先

44、行詞，二是所要選擇的關(guān)系詞在定語從句中所做的成分。 語法教學的重點亦可從語內(nèi)、語際關(guān)系的角度來確定。從語際關(guān)系看，英、漢語似是而非之處為重點，如詞序。從語內(nèi)關(guān)系看，動詞、介詞、基本句型、非謂語動詞、被動語態(tài)等都是重點。 三．應(yīng)重視語境 在語法教學中，如果僅用孤立的句子去解釋和說明語法規(guī)則，有時就很不嚴密。如在講授often, usually, always等詞時，教師一般會講：“以上這些詞常用于一般現(xiàn)在時態(tài)的句子中?！币虼?，當學生看到“He said that he often went to work at seven in the morning when he was in Wuh

45、an.”時，認為這是一個錯句，似乎應(yīng)將“often went”改成“often goes”。再如“They are flying planes.”這個句子的意思是“它們是飛著的飛機”，還是“他們正在駕駛飛機”呢？如果這個句子出現(xiàn)在一定的語境中，它的意思就不會混淆。如果談話的主題是飛機，句意只能是“它們是飛著的飛機”；如果談話的主題是飛行員，句意則是“他們正在駕駛飛機”?？梢?，一個句子離開了語境，其表達的意義就很難確定。因此，在講授語法項目時要盡量結(jié)合語篇和語境來進行。 四．語法教學方法概略 英語語法的教學方法，總體上來說，分為歸納法和演繹法。對于不同的語法項目，運用歸納法或演繹法都有各自的優(yōu)勢，但它們又相互聯(lián)系，互為補充。因此，在教學實踐中，兩種方法要結(jié)合使用。一般說來，初中階段的語法項目比較簡單，宜以歸納為主，而高中階段的語法項目比較復(fù)雜，宜以演繹為主，但更多的情況下是兩種方法的綜合使用，可以是先歸納后演繹，也可以先演繹后歸納。無論采用什么方式，都要視具體的教學內(nèi)容而定。 思 考 題 1．如何理解語音、詞匯、語法教學在中學英語教學中的作用和地位？ 2．你認為什么時候教學音標最合適？為什么？怎樣教學？ 3．詞匯教學的著重注意點有哪些？怎樣才能使學生更有效地記憶詞匯？ 4．應(yīng)如何客觀地看待語法教學？語法教學的重點有哪些？ 148