觸摸春天說(shuō)課說(shuō)課

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1、說(shuō)課模板 基本信息 學(xué)科 語(yǔ)文 年級(jí) 四 教學(xué)形式 教師 石義平 單位 沿湖路小學(xué) 課題名稱 《觸摸春天》 教材版本 人教版 說(shuō)課記錄 說(shuō) 教 材 內(nèi) 容 教材簡(jiǎn)析　 　 這篇課文真切地描寫(xiě)了一個(gè)叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然攏住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達(dá)了盲童安靜熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。 本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開(kāi)的，所選的４篇課文從不同角度反映了對(duì)生命的思考，抒寫(xiě)了對(duì)人生的感悟。編排這組教材的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感受生命的美好，激發(fā)對(duì)生命的思考，從而更加珍愛(ài)生命。二是學(xué)習(xí)體會(huì)課文中含義

2、深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法。 教學(xué)目標(biāo) １、知識(shí)與技能目標(biāo)： 能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的道理，體會(huì)其表達(dá)效果，增加語(yǔ)言積累。 ２、過(guò)程與方法目標(biāo)： 引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，自主發(fā)現(xiàn)含義深刻的句子并進(jìn)行反復(fù)研讀、思考，結(jié)合上下文和自己的生活實(shí)際體會(huì)語(yǔ)句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認(rèn)識(shí)。 ３、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)： 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。 教學(xué)重難點(diǎn) 由于本課的話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，如何深入體會(huì)一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，就成為這課的教學(xué)重點(diǎn)。作者用細(xì)膩的

3、眼光通過(guò)盲女的細(xì)小動(dòng)作揭示了“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這樣深刻道理，怎樣讓學(xué)生理解這一意味深長(zhǎng)的哲理是本課的教學(xué)難點(diǎn)。由此可見(jiàn)，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我采用利用ppt課件為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去感悟和課外文本拓展來(lái)突破本課教學(xué)重難點(diǎn)。 說(shuō) 教 法 本課采用創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣──提出問(wèn)題引發(fā)思考──品味語(yǔ)言觸發(fā)感悟──朗讀課文抒發(fā)情感的教學(xué)方法，使學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。 說(shuō) 學(xué) 法 根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生采用勾畫(huà)、批注、交流、朗讀、書(shū)寫(xiě)等方法來(lái)學(xué)習(xí)課文，畫(huà)出含義深刻的

4、句子，討論交流自己的感受，通過(guò)品味詞句有感情地朗讀，動(dòng)筆寫(xiě)下自己的感受，體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的原則。 說(shuō) 教 學(xué) 過(guò) 程 一、設(shè)置情境，導(dǎo)入課文　 　　我讓學(xué)生先欣賞一組春天美景圖，讓他們感受美好的春光。然后再介紹今天的主人公盲童安靜，跟孩子們介紹什么叫做盲童。引出課題：“ 我們的安靜是一個(gè)非常有靈性的孩子，因?yàn)樗齽?chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)奇跡，讓我們跟隨著她一起去觸摸春天吧！”隨即板書(shū)課題。 　　古代教育家朱熹說(shuō)：“教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)。” 播放大家熟悉的春景圖，生動(dòng)、鮮活的情境極富感染力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。 二、品析語(yǔ)言，探究體悟　 　　首先提出問(wèn)

5、題：“安靜創(chuàng)造了哪些奇跡？”板書(shū)：“奇跡“。讓學(xué)生自由讀課文，找一找，并在書(shū)旁標(biāo)注自己的感受，接著全班交流。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，用課件相機(jī)出示語(yǔ)句，幫助理解。學(xué)生可能會(huì)提出以下句子，如 ： 　　句子一：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆?！? 　　我提出問(wèn)題：“為什么你認(rèn)為這是個(gè)奇跡？”學(xué)生可能會(huì)回答：“因?yàn)樗且粋€(gè)盲女孩，卻能在花叢中走的很流暢。引導(dǎo)學(xué)生抓住“流暢”一詞，讓學(xué)生感受一個(gè)盲童能夠流暢的在花叢中穿梭說(shuō)明她對(duì)生活的熱愛(ài)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀出這種熱愛(ài)之情。 　　句子二：“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花?！? 　　用課件出示另一句子“

6、她伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，伸向一朵沾著露珠的月季花。”讓學(xué)生比較朗讀，說(shuō)說(shuō)哪句更好，在比較中體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和感受安靜創(chuàng)造的奇跡，同時(shí)讀出作者驚訝。 　　句子三：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝?！? 　　先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)“竟然”的理解，“竟然”可以換成什么詞？用“竟然”來(lái)說(shuō)一句話。通過(guò)這個(gè)過(guò)程既對(duì)學(xué)生進(jìn)行的詞句的訓(xùn)練，又讓學(xué)生感受到這是一個(gè)奇跡。接著我說(shuō)：“現(xiàn)在大家都是安靜，請(qǐng)閉上眼睛，伸出雙手，邊聽(tīng)老師的朗讀邊想象做動(dòng)作，說(shuō)一說(shuō)你感受到了什么？”這一環(huán)節(jié)的安排讓學(xué)生親身體驗(yàn)一

7、下安靜當(dāng)時(shí)的感受，使學(xué)生與安靜產(chǎn)生情感上的共鳴，了解到正是因?yàn)榘察o對(duì)春天對(duì)大自然的熱愛(ài)才是她抓住了這美好的瞬間。 　　句子四：“這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來(lái)到了一個(gè)她完全沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的地方?！? 　　提出問(wèn)題：“這是一個(gè)什么樣的地方呢？”這一設(shè)計(jì)可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生再次深入安靜的內(nèi)心，去體會(huì)她多姿多彩的內(nèi)心世界。 　　這個(gè)版塊的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，老師要根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的理解加以引導(dǎo)，所以具有較大的開(kāi)放性。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)教學(xué)把握的難度也相對(duì)大些，因?yàn)閷W(xué)生交流的答案不是按照教師預(yù)設(shè)的進(jìn)行，需要教師隨機(jī)應(yīng)變，巧妙地利用課堂生成的資源更好地為教學(xué)服務(wù)。 三、總結(jié)收獲，升華情

8、感 　　讓學(xué)生在音樂(lè)聲中輕聲讀一讀課文，再次享受一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天的故事。通過(guò)音樂(lè)的渲染，使學(xué)生沉浸在安靜的體驗(yàn)中，更好地抒發(fā)自己的情感。接著用課件出示課文中的插圖、《千手觀音》舞蹈照片、海倫·凱勒的相片，教師隨機(jī)旁白：“這位輪椅上的女子用她嬌小的身軀死死護(hù)住奧運(yùn)圣火，不讓藏獨(dú)分子搶奪去。她捍衛(wèi)了祖國(guó)的尊嚴(yán)，也讓我們記住了這個(gè)輪椅上的天使金晶；一群殘疾舞者用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，做出了許多正常人也做不到的事；海倫·凱勒──一個(gè)生活在盲聾啞世界里的人，竟然畢業(yè)于哈佛大學(xué)，被美國(guó)《時(shí)代周刊》評(píng)選為２０世紀(jì)美國(guó)十大英雄偶像。從這些事例中你受到什么樣的啟發(fā)或感受？請(qǐng)隨

9、著音樂(lè)，打開(kāi)心靈之窗，寫(xiě)下自己所思所悟?！苯處熝惨?，發(fā)現(xiàn)好的感悟向全班推薦。最后總結(jié)（屏幕打出語(yǔ)句）──“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！?引導(dǎo)學(xué)生齊讀這句話。并將感情升華，讓孩子們自信地說(shuō)出：“我們都有生活的權(quán)利，我們都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”將心中的激情釋放，讓孩子們更加自信。 　　本環(huán)節(jié)教師通過(guò)多媒體畫(huà)面的運(yùn)用、音樂(lè)的渲染和課外人物的介紹，為學(xué)生與文本之間架起了一座心靈對(duì)話的橋梁，使學(xué)生得到情感上的熏陶，從而明白：每個(gè)人都有自己存在的價(jià)值，殘疾人也不例外。當(dāng)最后出示引領(lǐng)全文的這句話時(shí)，使學(xué)生感到道理自在其中，自然的突破了難點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)寫(xiě)所思所想鍛煉了學(xué)

10、生的寫(xiě)作能力，使讀、寫(xiě)很好的融入到語(yǔ)文課堂中。 四、積累語(yǔ)言，課外延伸 　　1、從文中找出自己喜歡的語(yǔ)句或段落，抄寫(xiě)和背誦下來(lái)。 　　2、按照課后學(xué)習(xí)伙伴的提示，搜集熱愛(ài)生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛(ài)生命”為主題的板報(bào)。 3、推薦閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》。 說(shuō) 板 書(shū) 設(shè) 計(jì) 　17 觸摸春天 　　　　　　　　　　　　　　　　　伸向　　　　　　　　　生活 　　　　　　　　　　　　　安靜　　合攏　　蝴蝶　熱愛(ài)　　春天 　　　　　　　　　　　?。ね堥_(kāi)　　　　　　　　　生命 　　　　　　　　　　　　　　　　　張望 　　　　　　　　　　　　　　

11、　　　創(chuàng)造　　自己　多彩 說(shuō) 其 他 說(shuō)學(xué)情 　　學(xué)生對(duì)盲人的內(nèi)心世界可能沒(méi)有深刻的體會(huì)，這對(duì)理解課文，感受人物內(nèi)心活動(dòng)有一定障礙。因此，我將在課前安排一次“假如我是一名盲人”的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生閉上眼睛，通過(guò)走路、讀書(shū)、寫(xiě)字等行動(dòng)，切身感受盲人生活的不便和困難，從而更好的理解課文。 反 思 教學(xué)這篇課文時(shí)，教學(xué)伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生從單元導(dǎo)讀入手，讓他們了解了本組課文的主要內(nèi)容，并且結(jié)合導(dǎo)讀中的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生能夠自己說(shuō)出體會(huì)含義深刻句子時(shí)應(yīng)把握哪幾點(diǎn)，根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們總結(jié)了兩點(diǎn)：一、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)。二、聯(lián)系上下文。第三點(diǎn)由我補(bǔ)充給大家，那就是聯(lián)系生活實(shí)際。接下來(lái)大家

12、就跟隨作者吳玉樓的腳步，一道走進(jìn)文字的心靈深處,和安靜一起去觸摸春天吧！ 全班交流中我一次一次地創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本。同學(xué)們，閉上眼睛。此刻，你就是盲童安靜，請(qǐng)你象安靜那樣去觸摸一下春天，現(xiàn)在你就站在花叢中……隨著音樂(lè)的響起我看到她們個(gè)個(gè)都屏息凝神，慢慢地伸出雙手，慢慢地將手指合攏，細(xì)細(xì)地感受著……當(dāng)我在一個(gè)學(xué)生跟前停下來(lái)，問(wèn)到：安靜，此刻你內(nèi)心有什么感受，她竟然全然不知我在提問(wèn)，我感覺(jué)大家真的變成了盲童安靜，還在那濃郁的花香中流連忘返。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開(kāi)以后，我又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象其它含義深刻的句子，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情

13、，以讀生思，在讀中品，品中讀。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)學(xué)生遇到絆腳石，我就把課前總結(jié)的三個(gè)法寶取出，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指引方向。例如文中含義較深刻的句子“此刻，安靜的心上一定劃過(guò)一條美麗的弧線線，蝴蝶在她八歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線，述說(shuō)著飛翔的概念?！苯?jīng)過(guò)學(xué)生自己的朗讀體會(huì)，他們似乎還不能理解，因?yàn)樽髡呱铄涞乃枷爰扒擅畹墓P觸，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，是頗具深度的。什么叫“心上劃過(guò)一條美麗的弧線”？什么是“在她八歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線”？從學(xué)生的眼神中我看到了他們的茫然和困惑。怎么辦？怎樣才能讓學(xué)生理解這句話的含義，我提示大家抓重點(diǎn)詞，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生仍然啞口無(wú)言。 同時(shí)

14、，再三細(xì)細(xì)地品讀，我發(fā)現(xiàn)這些文字雖然優(yōu)美，但對(duì)于雙目健全，而且心智還不成熟的四年級(jí)學(xué)生而言，理解起來(lái)比較艱澀。經(jīng)過(guò)指教之后，我將自我反思羅列如下。 1.教學(xué)邏輯混亂，脈絡(luò)不清晰?；蛟S大多數(shù)的人都認(rèn)為數(shù)學(xué)的教學(xué)才應(yīng)該是理性的，有邏輯的，而語(yǔ)文教學(xué)則更多地偏重于感情，是情感的體驗(yàn)。其實(shí)，此話并不全面，不論是哪門課程的教學(xué)，教師都應(yīng)該保持清醒的頭腦，有一條清晰地脈絡(luò)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師必然要將手中的教案轉(zhuǎn)變?yōu)樾闹械慕贪浮? 我的教學(xué)是緊緊圍繞“這真是一個(gè)奇跡”而展開(kāi)的。本文盲童安靜所創(chuàng)造的奇跡在課文3、4、5自然段中各有體現(xiàn)，我將她概括為“流暢穿梭”、“極其準(zhǔn)確”、“攏住蝴蝶”三方面。

15、 在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生圍繞“安靜在觸摸春天的過(guò)程中，都創(chuàng)造了哪些奇跡”這一問(wèn)題，進(jìn)行匯報(bào)交流。而學(xué)生的回答是靈動(dòng)的、隨機(jī)的，這也就要求我在課前做好充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，圍繞奇跡這一主線，時(shí)刻牢記心中的教案。 我的第一次教學(xué)，應(yīng)該說(shuō)是失敗的。因?yàn)殡m然我自己在課前做了充分準(zhǔn)備，也預(yù)設(shè)了許多突發(fā)問(wèn)題，但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)沖中，或許是緊張，思緒混亂了。因此，第二次教學(xué)我特別注意這個(gè)方面，如對(duì)于“攏住蝴蝶”這部分內(nèi)容的教學(xué)，我先請(qǐng)學(xué)生讀相關(guān)的句或段，再抓重點(diǎn)詞語(yǔ)個(gè)性品讀、感悟，將這一簡(jiǎn)單的動(dòng)作提升至熱愛(ài)生命的層面。然后，齊讀深入悟情。最后，指板書(shū)引讀，鞏固“奇跡”，保持文本脈絡(luò)的清晰、連貫性。 2．課堂提問(wèn)過(guò)于死板，不夠靈動(dòng)。 第一次執(zhí)教時(shí)，在講解第3自然段中安靜為什么能極其準(zhǔn)確地?cái)n住蝴蝶這一問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生僅能從表層理解，回答只停留在“花香的引導(dǎo)”這一表象。這是我設(shè)計(jì)教案時(shí)所始料未及的，因此，在教學(xué)過(guò)程中，這里出現(xiàn)了脫節(jié)。 課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，學(xué)生也是有生命，有思想，有個(gè)性的個(gè)體，因此，在備課時(shí)不應(yīng)該太死板，要學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。