2019-2020年七年級科學上冊《日食和月食》教案3 浙教版.doc

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2019-2020年七年級科學上冊《日食和月食》教案3 浙教版 【教學目標】 1、了解日食和月食形成的原因，過程和類型。 2、知道日食和月食的差異，認識日食和月食是很普通的天文現(xiàn)象。 3、培養(yǎng)學生實驗能力，初步培養(yǎng)學生的科學探究能力。 【教學重點和難點】 通過實驗觀察，了解日食和月食的形成原理 理解日食和月食的形成原理；日食和月食的區(qū)別 【教學準備】 日食和月食的圖片、學生自制的大圓和小圓；這里引導學生進行想象比看課件來的更好 【教學過程設(shè)計】 第一課時： 教師活動 學生活動 設(shè)計意圖 引入：觀看一段日食的過程錄象。 講述：日食趣聞：全球流行一個古老的傳說：“天狼食日”。 你認為日食是怎么回事？ 展示日食的照片。 討論。 學生猜測。 觀看。 以傳聞和錄象引入，激發(fā)學生的興趣。 一、日食的形成原理和日食的類型 引出：日食的概念：地球上某些區(qū)域有時會看到太陽表面全部或部分被遮掩的現(xiàn)象。 提問：那么日食的形成原理是怎么樣的呢？ 讓學生事先準備一大一小的兩只球，大球是小球直徑的4倍。分別位于圖中三個不同位置時，分別觀察。 （1、 大、小球直徑比4：1 （2、 用單眼觀察 （3、 A、C時兩球一線 （4、 調(diào)節(jié)好眼與球的距離 記錄三次的圖形，引導學生從模擬實驗轉(zhuǎn)化到實際日食形成過程，將大球、小球和人眼三者之間的位置關(guān)系轉(zhuǎn)化到日、月、地三者之間的位置關(guān)系。 教師總結(jié)： （1）月球擋住了全部的太陽光時，發(fā)生日全食。 （2）月球擋住了部分的太陽光時，發(fā)生日偏食。 （3）月球擋住了中間的太陽光時，發(fā)生日環(huán)食。 讓學生自己總結(jié)日食的形成原理。 （日食形成原理圖，略） 根據(jù)要求做實驗。并得出結(jié)論： A.大球完全被掩蓋 （日全食） B.大球的一部分被掩蓋 （日偏食） C.大球的中間部分被掩蓋 （日環(huán)食） 由于地球和月球都是不發(fā)光的球體，它們在太陽的照射下，在背向太陽的一面必然發(fā)生黑影。 由于月球遮蔽太陽光，使月球背光一側(cè)形成長長的陰影區(qū)，當月球運行到地球和太陽之間，并且三個星球正好或接近排成一條直線時，月球擋住了我們觀察太陽的視線，就產(chǎn)生了日食現(xiàn)象。 不能說明日食的光線傳播原理，只能以觀察者的視線狀況來增強學生對日食的感性認識。在實驗中體驗月球隨地球一起繞太陽公轉(zhuǎn)的。讓學生根據(jù)已有的事實去推斷相似的現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學生的分析和演繹的能力。 3、日食過程 做上述實驗，大球為太陽不動，小球為月球由右向左移：月球由西向東，對照日全食圖。 教師提醒學生眼睛始終要注意大球的變化，并把觀察到的現(xiàn)象，記錄在書本的空白圓圈里。 4、日食發(fā)生時，日、地、月三者應處于怎樣的位置？ 日食會不會每天都會發(fā)生？日食應發(fā)生在農(nóng)歷的哪一天，當天的月相如何？ 推測日偏食的過程。 提示日偏食發(fā)生時，日、地、月三者應處于怎樣的位置？ 學生利用大圓和小圓演示日偏食，并把觀察到的現(xiàn)象，記錄在書本的空白圓圈里。 推測日環(huán)食的過程。 提示日環(huán)食發(fā)生時，日、地、月三者應處于怎樣的位置？ 學生利用大圓和小圓演示日環(huán)食，并把觀察到的現(xiàn)象，記錄在書本的空白圓圈里。 為什么日食并不是每個月都會發(fā)生？ 觀測日食時不能直接用肉眼看，可用涂黑的玻璃或曝光過的黑白膠片作為濾光鏡。 做日食形成實驗，并得出日食虧損的規(guī)律。 學生實驗記錄下的大球被遮掩的過程圖，并加以展示和交流。 讓同學們之間進行評價。 太陽被月球遮掩時從日輪西緣開始，東緣結(jié)束。 日食：先虧西 回答：日 月 地三者在同一條直線上。 初一（朔 新月） 日 月 地三者接近于一條直線上。月球偏上或偏下。 日 月 地三者在一條直線上。月球的距離靠近太陽一些。 由于月球繞地球運動的軌道平面與地球繞太陽運動的軌道有一個5o的左右的夾角，因此…… 模擬日食實驗并觀察日食的原理。在整個探究過程中，通過學生自發(fā)的提問和教師提問相結(jié)合的方法，發(fā)揮教師的指導性、學生的主動性，從而體現(xiàn)探究學習。 日全食過程中不同階段的先后順序是怎樣的？ 發(fā)生日食時，為什么太陽被地球遮擋是從日輪的西緣開始，東緣結(jié)束？ 為什么日食并不是每個月都會發(fā)生？ 回答。 鞏固知識 你今天學到了什么知識？ 學生小結(jié)。 讓學生自己來總結(jié)所學的知識，更加體現(xiàn)學習的效果。 教學反思 由于初一的學生還缺乏足夠的知識背景，因此通過實驗模擬和演示來讓學生觀察，理解日食的成因和過程。但是學生對這部分的知識還是感到學習的困難。推測日環(huán)食和日偏食是一個拓展性的問題，有一定的難度，同時也可以幫助學生進一步理解日食的過程。 第二課時： 教師活動 學生活動 設(shè)計意圖 復習引入：通過上節(jié)課的學習，我們獲得了哪些知識？ 展示月食的圖片 月食也是一種常見的天文現(xiàn)象，月食是怎樣發(fā)生的？是否想許多人想象的“天狗吃了月亮”？ 今天我們繼續(xù)來了解月食現(xiàn)象。 知道了什么是日食現(xiàn)象。日食的形成原理 觀看。 猜測及發(fā)表意見。 復習舊知識，引入新知識。 通過介紹古人對月食的認識，激發(fā)學生探究的興趣。 講述：有時候，我們會看到月球部分或全部月面變暗現(xiàn)象的時間可長達一個多小時（日食：幾分鐘）。 由于地球大氣對太陽光的折射，發(fā)生月食部分的月球并非全黑，而是呈“暗弱古銅色”。（日食：可以看到外面的日冕） 月食是怎樣發(fā)生的？ 你能根據(jù)日食形成的原因，推想月食是怎么形成的？ 演示實驗： 取大小兩個球，把兩個球和燈置于同一直線上，把小球繞另一球做基本水平的圓周運動，并使小球部分或全部穿過大球的陰影區(qū)，觀察小球穿過陰影區(qū)時發(fā)生的現(xiàn)象，并記錄下小球光亮部分形狀的變化，要求學生畫在書上空白的圓圈里。 引導學生從模擬實驗轉(zhuǎn)化到實際月食形成的過程。 討論月食的成因 總結(jié)總結(jié)月食形狀變化的規(guī)律。 總結(jié)：月食始于東緣，結(jié)束與西緣。 發(fā)生月食時，日、月、地三者之間處于怎樣的位置？ 那么，月食在農(nóng)歷的哪一天可能發(fā)生呢，當天的月相如何？ 展示書上的月食形成示意圖。 3、月食的類型 月全食（本影區(qū)）和月偏食（半影區(qū)） 有無月環(huán)食？為什么？ 月食和月相有何異同點？ 月食和月相變化是不同的天文現(xiàn)象。但月食的形成同樣反應了日、月、地三者的聯(lián)系。 討論1：月全食過程圖的順序是怎樣的？ 討論2：為什么月食不是每個月都會發(fā)生的？ 討論3：當發(fā)生月食或日食時，地球上能觀測到月食地區(qū)和能觀測到日食的地區(qū)有什么不同？ 學生討論。 學生動手實驗。 學生觀察并繪圖。 月球本身不發(fā)光，由于地球遮蔽太陽光，在地球的背光一側(cè)形成長長的陰影區(qū)。當月球運行到地球的陰影區(qū)，并且三個星球正好或接近一條直線時，太陽光被地球遮擋，不能射到月球上，就產(chǎn)生了月食現(xiàn)象。 總結(jié)：可以想象到月球的左邊（東緣）先虧了。 日 地 月 十五、十六（望 滿月） 觀看圖形 地球的陰影區(qū)比月球要大得多，所以不可能產(chǎn)生月環(huán)食。 學生歸納。 學生討論。 由于月球繞地球運動的軌道平面與地球繞太陽運動的軌道有一個5o的左右的夾角，因此…… 由于月食中的觀測對象月輪是自身隱沒在地球的陰影區(qū)中，所以，月食的見食區(qū)可達半個地球以上，而且所有觀測月食情況可以說完全一致。 而日食發(fā)生時，日輪是被“他人”遮掩的。好比，劇場中，一個總在晃動的大個子（月球）擋住了其身后某一部分觀眾（地球上的觀測者）投自舞臺（太陽）的視線。日食見食區(qū)是一條狹窄的帶狀日食區(qū)。發(fā)生日食時，并不是地球上所有處于白晝的地方都可以看到日食。日食發(fā)生時，在日全食見食區(qū)附近同時也發(fā)生日偏食現(xiàn)象。 破除“天狗吃了月亮”的迷信思想，樹立科學的世界觀，也讓學生認識到月食觀測的重要性。 學生自己動手做實驗， 通過繪圖能形象地表示出月食時的月輪變化。 自己總結(jié)月食是怎么形成的。 學生自己總結(jié)月食的規(guī)律。 通過月食和月相的比較，掌握知識的橫向聯(lián)系。 鞏固知識。 三、日食和月食比較 日地月三者位置關(guān)系 地球上的可見范圍 發(fā)生的時間 地球上可以看見持續(xù)的時間 先虧的方向 類型 看到的樣子 日食 日月地 地月日 部分地區(qū) 初一 新月 幾分鐘 先虧西 三種 旁邊有日冕 月食 日地月 月地日 半個地球以上 十五 滿月 一個多小時 先虧東 二種 暗弱的古銅色 通過比較，提高學生的比較能力，知道日食和月食的差異，理清知識網(wǎng)絡，有益記憶。 你學了這節(jié)課后有哪些收獲？ 有哪些感受？ 布置作業(yè)。 日食和月食的形成原理。日食和月食是極普通的天文現(xiàn)象。 要破除迷信。 教學反思 教材對月食部分的光學傳播原理進行了淡化處理，實驗的設(shè)計較好的體現(xiàn)了探究的思路和方法。同時也沒有文字表述月食的形成過程，而是讓學生通過模擬實驗，自己總結(jié)月食是如何產(chǎn)生的。月食形成的光直線傳播示意圖學生比較容易理解，強調(diào)了月球處于地球陰影區(qū)位置不同，產(chǎn)生的月食類型不同。