第四章 教學(xué)組織形式

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1、精品范文模板 可修改刪除 撰寫人：___________日 期：___________ 第四章?教學(xué)組織形式 ? 計(jì)劃學(xué)時(shí) 6學(xué)時(shí) 教學(xué)章節(jié) 第四章　教學(xué)組織形式 第一節(jié) 教學(xué)組織形式概述 一、教學(xué)組織形式的概念 對(duì)于教學(xué)組織形式，前蘇聯(lián)教學(xué)論學(xué)者對(duì)有較多的闡述。 斯卡特金主編的《中學(xué)教學(xué)論》在對(duì)教學(xué)組織形式的歷史演變和類型進(jìn)行分析之后提出：“教學(xué)組織形式就是由既定的作息制度和規(guī)章制度規(guī)定的師生之間的相互作用。” 休金娜認(rèn)為：“教學(xué)組織形式是教學(xué)過(guò)程的極重要的組成部分。教學(xué)組織形式中體現(xiàn)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

2、進(jìn)行嚴(yán)密的、按時(shí)間的組織，它與教師的活動(dòng)又是相互聯(lián)系的。這種活動(dòng)可以是全班教學(xué)、小組教學(xué)，還可以是群眾性的教學(xué)?！? 我國(guó)的教育學(xué)界對(duì)教學(xué)組織形式也有不同的解釋。有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)組織形式就是“教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)”。有學(xué)者提出“教學(xué)組織形式就是關(guān)于教學(xué)活動(dòng)應(yīng)怎樣組織，教學(xué)的時(shí)間和空間怎樣有效地加以控制和利用的問(wèn)題。”有學(xué)者認(rèn)為，“教學(xué)組織形式，就是教學(xué)活動(dòng)中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式，或者說(shuō)，是師生的共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組織形式”。還有學(xué)者認(rèn)為，“教學(xué)組織形式，是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一定時(shí)空環(huán)境中，通過(guò)一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序?！?/p>

3、 由此可見，國(guó)內(nèi)外教學(xué)理論界并未形成大家都認(rèn)同的教學(xué)組織形式的概念。我們暫且把教學(xué)組織形式定義為是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師和學(xué)生的組織方式及教學(xué)時(shí)間和空間的安排方式。 二、教學(xué)組織形式的作用 第一，教學(xué)組織形式是教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容得以實(shí)現(xiàn)的基本保證。 第二，教學(xué)組織形式直接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低。 第三，教學(xué)組織形式直接影響教學(xué)效率的高低和教育規(guī)模的大小。 三、教學(xué)組織形式的類型 1．個(gè)別教學(xué)。個(gè)別教學(xué)反映出教育規(guī)模狹小，受教育的學(xué)生人數(shù)少，而且年齡層次和知識(shí)水平相差懸殊，教師根據(jù)不同的水平分別教授一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生。這種教學(xué)組織形式的特征是教學(xué)速度慢，效率低，沒有明確或固定的學(xué)習(xí)年限，學(xué)生

4、既不分年限，也不分科進(jìn)行學(xué)習(xí)。通常認(rèn)為這種教學(xué)形式較適合學(xué)生人數(shù)少的教學(xué)要求。 2．班組教學(xué)。班組教學(xué)具備了班級(jí)教學(xué)的某些特征。在這種教學(xué)組織形式下，教師（可能不止一名）同時(shí)教的是一組學(xué)生，班組學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)課程具有某些共同性，具備了集體學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。但通常班組的學(xué)生人數(shù)并不是固定的。學(xué)生入學(xué)和退學(xué)較為自由，對(duì)學(xué)生的年齡、文化程度、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容也沒有明確的統(tǒng)一要求。 3．班級(jí)教學(xué)，也稱班級(jí)教學(xué)制或班級(jí)授課制。班級(jí)教學(xué)是在班組教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。它的出現(xiàn)適應(yīng)了資本主義及其生產(chǎn)發(fā)展的需要，同時(shí)也為各國(guó)擴(kuò)大教育規(guī)模，增加教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量提供了比個(gè)別教學(xué)和班組教學(xué)更為

5、有效的形式。 4．分組教學(xué) 分組教學(xué)是對(duì)班級(jí)教學(xué)的改革。 各國(guó)的分組教學(xué)可分為兩大類，一類是外部分組，一類是內(nèi)部分組。 外部分組。這種分組方式打破了傳統(tǒng)的統(tǒng)一按年齡編班的做法，改由按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)興趣來(lái)分組。這種形式的分組在西方國(guó)家運(yùn)用得很廣泛。 （1）興趣分組。也叫選修分組。這種分組也是跨班級(jí)的，甚至是跨年級(jí)的，如各種課外的活動(dòng)小組、興趣小組等等。 （2）能力分組。按學(xué)生的能力分組也就是按學(xué)生的智力或?qū)W習(xí)成績(jī)來(lái)分組，通常又可分為學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組兩類。 內(nèi)部分組。它是在保持傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)教學(xué)條件下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)興趣等因素將他們編入暫時(shí)

6、性的小組里進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此也叫班內(nèi)分組。內(nèi)部分組的具體做法也有兩種。 （1）在教學(xué)過(guò)程的某一階段，在班級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，由教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，其依據(jù)通常是簡(jiǎn)短的診斷性測(cè)驗(yàn)，分組后學(xué)生根據(jù)自身的不同情況學(xué)習(xí)不同的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間達(dá)到教學(xué)目的后再進(jìn)行班級(jí)教學(xué)。 （2）對(duì)相同學(xué)習(xí)內(nèi)容和相同學(xué)習(xí)目標(biāo)采用不同的方法和媒介手段進(jìn)行分組。 5．開放教學(xué)。也稱為“開放班級(jí)”或“開放課堂”，開放教學(xué)的最大特點(diǎn)是放棄了班級(jí)教學(xué)的形式。在開放教學(xué)的形式下，教學(xué)以兒童的興趣為中心，無(wú)固定的計(jì)劃、形式和結(jié)構(gòu)，不拘泥于形式，在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的任務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，而不

7、直接介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 6現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是一種在空間上與課堂教學(xué)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)組織形式。作為對(duì)課堂教學(xué)的改革，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在師資、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)手段和方法等方面均有自身的特點(diǎn)。其最大的特色是在教學(xué)的空間上，即教學(xué)活動(dòng)不是在學(xué)校的課堂中進(jìn)行，而是在事件發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)場(chǎng)中進(jìn)行。 四、教學(xué)組織形式的選擇 教學(xué)組織形式主要受教學(xué)觀念、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件等因素的制約。 1.根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行選擇。在選擇教學(xué)組織形式時(shí)，首先要考慮教學(xué)任務(wù)。如果教學(xué)的主要任務(wù)是傳授新知識(shí)，就應(yīng)選擇班級(jí)教學(xué)的形式，如果是為了培養(yǎng)學(xué)生的技能技巧，則可考慮采用小組教學(xué)的形式，如果要完成多種教學(xué)任務(wù)，可以

8、考慮多種教學(xué)組織形式的整合。 2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇 從不同的學(xué)科來(lái)看，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和體育、美術(shù)等，其內(nèi)容的性質(zhì)不同，要考慮采用不同的教學(xué)組織形式。從同一門學(xué)科來(lái)看，不同的教學(xué)內(nèi)容，如難易程度不同，或復(fù)雜程度不同，也可以采用不同的教學(xué)組織形式。 3.根據(jù)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行選擇 不同年齡階段的學(xué)生在身心發(fā)展方面存在著差異，在選擇教學(xué)組織形式時(shí)必須顧及到這些差異，采用合適的教學(xué)組織形式。例如在小學(xué)階段，高年級(jí)和低年級(jí)學(xué)生的注意力發(fā)展水平不同，不宜一律采用45分鐘一節(jié)課的組織形式。 （四）在選擇教學(xué)組織形式時(shí)，應(yīng)該考慮教育的現(xiàn)有條件，學(xué)校的文化背景等因素。 第二節(jié) 教學(xué)的基本組織形式—班級(jí)授課制

9、 班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。在班級(jí)授課制中，同一個(gè)班的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度必須一致，但開設(shè)的各門課程，特別是在高年級(jí)，通常由具有不同專業(yè)知識(shí)的教師分別擔(dān)任。 一、班級(jí)授課制的產(chǎn)生和發(fā)展 班級(jí)授課制產(chǎn)生于17世紀(jì)近代資本主義興起時(shí)期，是由于資本主義社會(huì)經(jīng)濟(jì)和政治的發(fā)展對(duì)高素質(zhì)的人的需求大大增加，要求普及教育，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，從而批判否定分散的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)和封建隔絕狀態(tài)下長(zhǎng)期實(shí)行的個(gè)別教學(xué)組織形式的結(jié)果。 公元十六、十七世紀(jì)間，班級(jí)授課制首先在東歐的一些學(xué)校

10、教學(xué)實(shí)踐中由群眾創(chuàng)造出來(lái)，它的發(fā)展經(jīng)過(guò)三個(gè)階段： 第一階段。以夸美紐斯為代表的教育家從理論上加以總結(jié)和論證，使它基本確立下來(lái)。 第二階段，以赫爾巴特為代表，提出教學(xué)過(guò)程的形式和階段的理論，對(duì)夸美紐斯的理論進(jìn)行了完善。 第三階段，以前蘇聯(lián)凱洛夫等人的教學(xué)理論為代表，提出課的類型和結(jié)構(gòu)的概念，使班級(jí)授課制這個(gè)組織形式，形成一個(gè)體系，基本完成。 二、班級(jí)授課制的基本特征 1.把學(xué)生按照年齡和知識(shí)水平分別編成固定的班級(jí)，即同一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的年齡和程度大致相同，并且人數(shù)固定。 2.有統(tǒng)一和固定的教學(xué)內(nèi)容，教師按規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書進(jìn)行教學(xué)。 3.把教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)容的教學(xué)

11、手段、教學(xué)方法展開的教學(xué)活動(dòng)，按學(xué)科和學(xué)年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對(duì)完整，這每一小部分內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，就叫做“一課”，一課接著一課地進(jìn)行教學(xué)。 4.把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時(shí)間里進(jìn)行。單位時(shí)間可以是50分鐘、45分鐘或是30分鐘，但都是統(tǒng)一的和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息。從各學(xué)科總體而言，可能是單科獨(dú)進(jìn)，也可能多科并進(jìn)，輪流交替。 三、班級(jí)授課制中課的類型和結(jié)構(gòu) 關(guān)于課的類型和結(jié)構(gòu)劃分的理論根據(jù)，前蘇聯(lián)教學(xué)論并非簡(jiǎn)單繼承赫爾巴特的統(tǒng)覺論，而是力圖應(yīng)用馬克思主義認(rèn)識(shí)論，認(rèn)為學(xué)生在教學(xué)中掌握知識(shí)要經(jīng)過(guò)感知教材，理解教材，鞏固知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，檢查

12、效果等幾個(gè)互相聯(lián)系的階段。不管是掌握一個(gè)概念，還是掌握某一系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，都有要經(jīng)過(guò)這些過(guò)程、環(huán)節(jié)或“工序”。有的教學(xué)內(nèi)容份量不多，而且比較淺顯，在一個(gè)單位時(shí)間（50分鐘或45分鐘）內(nèi)就可以全部完成；但是另一些教學(xué)內(nèi)容，份量大，程度深，不可能在一節(jié)課里就完全掌握，需要由一系列不同類型的課所組成的課程體系來(lái)完成任務(wù)。課的類型即由此而來(lái)。那種包括掌握知識(shí)過(guò)程全部或大部環(huán)節(jié)或“工序”的課，叫做“綜合課”。那種只擔(dān)負(fù)一道或二道“工序”的教學(xué)任務(wù)的課，分別叫做：講授新教材課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課，實(shí)驗(yàn)課，測(cè)驗(yàn)課……等。具體到某一特定類型的課中，由于它擔(dān)負(fù)的任務(wù)，教材特點(diǎn)，以及所采取的手段和方法的具體情況，又有

13、不同的更為具體的階段、環(huán)節(jié)、步驟。這就叫做課的結(jié)構(gòu)。一般的“綜合課”都包括組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)等到環(huán)節(jié)。 四、班級(jí)授課制的優(yōu)越性和局限性 （一）班級(jí)授課制的優(yōu)越性 1、它大規(guī)模地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。一位教師能同時(shí)教許多學(xué)生，而且使全體學(xué)生共同前進(jìn)。 2、它能保證學(xué)習(xí)活動(dòng)循序漸進(jìn)，并使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，扎扎實(shí)實(shí)，有條不紊。 3、它能保證教師發(fā)揮主導(dǎo)作有，首先是教師系統(tǒng)講授，而且在這個(gè)基礎(chǔ)上直接指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。 4、它把教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)加以有計(jì)劃的安排，特別通過(guò)課的體系，分工合作，從而贏得教學(xué)的高速度。 5、學(xué)生彼此之間由于共同目的和共同活動(dòng)

14、結(jié)集在一起可以互相觀摩，啟發(fā)，切磋，砥礪。 6、它在實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)上比較全面，從而有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。它不僅能較全面地保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)、技能和技巧，同時(shí)也能保證對(duì)學(xué)生經(jīng)常的思想政治影響，啟發(fā)學(xué)生思維、想象能力以及學(xué)習(xí)熱情等等。 （二）班級(jí)授課制的局限性 1、教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制。 2、封閉式教學(xué)，教學(xué)容易與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界相脫離。 3、重視預(yù)設(shè)內(nèi)容的教學(xué)，課堂教學(xué)的開放性、生成性、創(chuàng)造性不強(qiáng)。 4、強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，齊步走，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。 5、固定化、形式化，教學(xué)方式方法單一，以課堂講授為主要教學(xué)方式。 6、不能保證真正的智力衛(wèi)

15、生的要求，往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，人為地分割。 7、每個(gè)學(xué)生獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)，集體智慧沒有充分發(fā)揮，合作精神也沒有等到充分發(fā)展。 五、班級(jí)授課制改革動(dòng)態(tài) （一）世界各國(guó)縮小班級(jí)規(guī)模的運(yùn)動(dòng) 美國(guó)克林頓政府的CSR（Class Size Reduction）計(jì)劃主要采用聯(lián)邦政府撥款的方式推動(dòng)實(shí)施，準(zhǔn)備將中小學(xué)各年級(jí)班級(jí)學(xué)生人數(shù)從平均23人減少至18人（2005年實(shí)現(xiàn)）。日本教育研究學(xué)會(huì)的調(diào)查顯示，低年級(jí)教師認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)陌嗉?jí)大小為20人，日本山形縣2002年實(shí)施的“新新計(jì)劃”規(guī)定義務(wù)教育階段的初中和小學(xué)各班人數(shù)為30人。韓國(guó)于2001年開展小班化，政府打算投入一半的教育預(yù)算（約1

16、10億美元），加建學(xué)校和教室，以將班級(jí)人數(shù)降至35人。我國(guó)臺(tái)灣決定以10年為限（1998-2007），國(guó)民小學(xué)班級(jí)人數(shù)降為35人，國(guó)民中學(xué)班級(jí)人數(shù)降為40人。澳門已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了每班35人的目標(biāo)。不僅中小學(xué)縮小班級(jí)規(guī)模，大學(xué)也在縮小班級(jí)規(guī)模。這種改革可以使每個(gè)孩子都可以得到教師充分的關(guān)注，使教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)更有針對(duì)性，可以使師生的互動(dòng)更加深入，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間說(shuō)話，從而挖掘?qū)W生最好的一面。 （二）加強(qiáng)班級(jí)授課制與其他教學(xué)組織形式的相互配合 雖然不同的教學(xué)組織形式產(chǎn)生的社會(huì)背景和歷史條件不同，適應(yīng)不同的時(shí)代和地區(qū)的需要，但是人類社會(huì)是復(fù)雜的，而各種教學(xué)組織形式又都有其優(yōu)點(diǎn)和缺陷，它們?cè)谝欢ㄒ饬x具

17、有互補(bǔ)性，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合。 （三）班級(jí)授課制的彈性化 1959年，美國(guó)著名教育家約翰·古德萊德在其《不分級(jí)小學(xué)》一書中指出，分級(jí)制是一種僵化的教育體制，它不是建立在兒童發(fā)展的個(gè)別性和獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，沒有考慮到兒童發(fā)展的不同速度和不同層次，無(wú)法實(shí)現(xiàn)兒童發(fā)展的多樣性。在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，他提出了不分級(jí)小學(xué)這一解決方案，主張構(gòu)建靈活的學(xué)制，讓學(xué)生可以根據(jù)個(gè)體不同的學(xué)習(xí)能力和速度，得到最大程度的持續(xù)發(fā)展。通過(guò)實(shí)行這種學(xué)制，教師們則有可能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)創(chuàng)造型的教育與教學(xué)策略。 1999年1月，芬蘭頒布的《芬蘭高中教育法》，明確規(guī)定所有高中都應(yīng)采納無(wú)年級(jí)制。實(shí)行無(wú)年級(jí)授課制的學(xué)校，不為學(xué)

18、生分班或分配固定教室，不同學(xué)年入學(xué)的學(xué)生會(huì)因選擇同一課程而坐在一個(gè)教室，而同一年入學(xué)的學(xué)生也會(huì)因?yàn)檫x擇不同課程而坐在不同的教室。選修同一門課程，坐在同一個(gè)課堂上的學(xué)生，可以是剛進(jìn)校的新生，也可以是即將畢業(yè)的高年級(jí)學(xué)生。新學(xué)年伊始，學(xué)校即發(fā)給學(xué)生每人一本課程設(shè)置手冊(cè)，內(nèi)含本學(xué)年開設(shè)課程明細(xì)表，包括對(duì)課程的總體介紹，課程設(shè)置、各科詳情、任課教師、選修必備前提條件等，同時(shí)將手冊(cè)全部?jī)?nèi)容公布在校園網(wǎng)上，以使學(xué)生隨時(shí)查詢。學(xué)校對(duì)大部分課程的選修不作任何限制，只是根據(jù)課程難易程度加以編號(hào)并注名選修該課必備的知識(shí)前提。學(xué)生根據(jù)自身情況和各自不同的興趣愛好，從學(xué)校提供的“課程菜單”中選擇不同的學(xué)段課程和適合自

19、己的任課教師，制定個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃并決定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)組織取決于學(xué)生對(duì)課程的選擇。同學(xué)入學(xué)的學(xué)生，每個(gè)人的課程表很可能因?yàn)檫x課的不同而不同。學(xué)校建立了對(duì)學(xué)生的顧問(wèn)制度，設(shè)專業(yè)的學(xué)生顧問(wèn)，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、未來(lái)?yè)駱I(yè)或繼續(xù)深造中遇到的各種問(wèn)題。 （四）課堂教學(xué)環(huán)境的變化 教師與學(xué)生的關(guān)系在逐漸改變，不再是純粹的“我講你聽”的單向信息傳遞關(guān)系，也不再是“星星繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)”的以教師為中心的依附關(guān)系，而越來(lái)越多地體現(xiàn)出人格上的師生平等關(guān)系、教學(xué)中的師生對(duì)話關(guān)系。 第三節(jié) 教學(xué)工作的基本程序 教學(xué)工作的基本程序包括備課、上課和評(píng)課三個(gè)環(huán)節(jié)。備課是教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)先計(jì)

20、劃和準(zhǔn)備的過(guò)程。上課是教師靈活地執(zhí)行計(jì)劃實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。評(píng)課是教師本人或其他評(píng)課人員對(duì)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成程度及教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量做出價(jià)值判斷和改進(jìn)決策的過(guò)程。 一、備課 備課質(zhì)量直接決定著上課的質(zhì)量。一般來(lái)說(shuō)，備課不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和條件等因素，更要考慮學(xué)生情況和教師自身情況。 （一）寫好三種計(jì)劃 1、學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃（長(zhǎng)期計(jì)劃）。這是對(duì)一學(xué)期的教學(xué)工作所作的總的準(zhǔn)備和制訂的總計(jì)劃，應(yīng)在學(xué)期開始前編制好。它的內(nèi)容包括：學(xué)生情況分析，課程目標(biāo)和內(nèi)容分析，教學(xué)資源分析，教學(xué)活動(dòng)安排等。 2、課題（單元）計(jì)劃（中期計(jì)劃）。這是一個(gè)課題或單元教學(xué)開始前，教師對(duì)這個(gè)課題或單元教學(xué)所作

21、的統(tǒng)籌安排，形成課題或單元計(jì)劃。它的內(nèi)容包括：課題名稱、課題教學(xué)目的、課時(shí)劃分、每一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容、課的類型與主要方法。 3、課時(shí)計(jì)劃（短期計(jì)劃）。這是教案，是教師在課題備課基礎(chǔ)上，對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行的深入細(xì)致的準(zhǔn)備。它的內(nèi)容包括班級(jí)、學(xué)科名稱、授課時(shí)間、課的類型、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教具、教學(xué)進(jìn)程、布置作業(yè)等。有的教案還留有課后反思或教學(xué)后記一欄。所以，有人形象地稱教案為“課前的計(jì)劃書，課上的備忘錄，課后的反省簿”。教師在編寫課時(shí)方案應(yīng)問(wèn)自己的問(wèn)題： （二）三種工作 優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)離不開教師對(duì)學(xué)生的深刻全面了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通，對(duì)教學(xué)方法的恰當(dāng)使用。所以，

22、教師在備課時(shí)就要備學(xué)生、備教材、學(xué)法、備教法。 1、研究學(xué)生 教材是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，教師的教也是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，備課從根本上說(shuō)是選擇適合和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、設(shè)計(jì)適合和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。所以，備課的首要工作是研究學(xué)生、了解學(xué)生，而不是研究教材。 2、研究教學(xué)材料 成功的教學(xué)往往與教師對(duì)教材的深刻理解和恰當(dāng)處理有關(guān)。備課中，教師既要立足于教材又要超越教材。 3、研究教法和學(xué)法 教師教的方法、學(xué)生學(xué)的方法直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)完成的質(zhì)量和效率。因此，在備課中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的水平、教學(xué)的設(shè)備條件和自身的優(yōu)缺點(diǎn)等因素來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。 二、

23、上課 依據(jù)國(guó)內(nèi)個(gè)的眾多研究，上課環(huán)節(jié)可分為啟動(dòng)、導(dǎo)入、展開、調(diào)整和結(jié)束五個(gè)部分。 1、啟動(dòng)環(huán)節(jié) 啟動(dòng)環(huán)節(jié)主要是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。同時(shí)，還要吸引學(xué)生的注意力。教師往往利用問(wèn)題、演示、實(shí)驗(yàn)、言語(yǔ)描述等手段來(lái)創(chuàng)設(shè)這種情境。此外，課的啟動(dòng)還包括教師將學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方式、程序和評(píng)價(jià)形式與標(biāo)準(zhǔn)以板書、幻燈片或書面材料等方式告訴學(xué)生，讓學(xué)生一開始就明白一堂課學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)。 2、導(dǎo)入環(huán)節(jié) “導(dǎo)入”的功能在于使新舊學(xué)習(xí)任務(wù)之間能順利地銜接。導(dǎo)入環(huán)節(jié)之所以重要，是因?yàn)槿魏涡轮履艿膶W(xué)習(xí)都離不開學(xué)生已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)需要利用舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的支撐。教師可

24、以通過(guò)提問(wèn)、檢查家庭作業(yè)等手段幫助學(xué)生回憶與學(xué)習(xí)新任務(wù)直接相關(guān)的舊知能。 3、展開環(huán)節(jié) 這是上課的主體部分，要求學(xué)生對(duì)新任務(wù)有實(shí)質(zhì)性的理解。在這個(gè)階段，教師要把精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)科知識(shí)的邏輯順序和學(xué)生接受的心理順序合理呈現(xiàn)新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接受新知識(shí)，通過(guò)指導(dǎo)性練習(xí)和獨(dú)立練習(xí)，讓學(xué)生真正掌握新知識(shí)。 4、調(diào)整環(huán)節(jié) 課堂教學(xué)是一種依據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)。課的調(diào)整既包括了補(bǔ)救教學(xué)，也可能含有補(bǔ)充教學(xué)。補(bǔ)救教學(xué)是針對(duì)學(xué)生普遍存在或典型出現(xiàn)的錯(cuò)誤反應(yīng)或動(dòng)作，從新的角度加以澄清和糾正。 5、結(jié)束環(huán)節(jié) 課的結(jié)束要做的工作主要是通過(guò)“小結(jié)”和“照應(yīng)”起到提煉主題、概括要旨、深化認(rèn)識(shí)

25、、過(guò)渡銜接等作用。課堂小結(jié)既可以由教師來(lái)做，也可以由學(xué)生來(lái)做，不僅是加深學(xué)生對(duì)剛上完的課，對(duì)剛學(xué)到的東西的印象，而且，通過(guò)小結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還可以把這次課和下次聯(lián)系起來(lái)。美國(guó)一些大學(xué)的“一分鐘文章”就有這樣的功能。 三、評(píng)課 評(píng)課，起著檢查學(xué)生達(dá)標(biāo)程度和教師教學(xué)質(zhì)量的作用，同時(shí)評(píng)課可以促使教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思，不斷提高自身素質(zhì)，從而提高教學(xué)水平。 評(píng)課可以分為自評(píng)和他評(píng)，前者由執(zhí)教者自己進(jìn)行，后者由教師同行、教育行政人員或教研人員進(jìn)行，針對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)程度進(jìn)行檢查。 一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)由教師、學(xué)生和教學(xué)媒介等要素構(gòu)成，因此，評(píng)課就要評(píng)學(xué)生學(xué)得怎么樣、教師教得怎么樣、師生之間的關(guān)系怎么樣 第 13 頁(yè) 共 13 頁(yè) 免責(zé)聲明：圖文來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)搜集，版權(quán)歸原作者所以 若侵犯了您的合法權(quán)益，請(qǐng)作者與本上傳人聯(lián)系，我們將及時(shí)更正刪除。