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1、《走一步，再走一步》
一 教學目標：
1．知識與能力：了解課文中以小見大，以實寓虛的記敘方法。掌握灌、峭、嘲、納、翼、遙、攀等7個字。? 訓練初步學會分析記敘文章中的情事論理及其評略安排，注意學習和運用描寫心理活動的詞語。
2.過程與方法：?朗讀思考，體會小結(jié)，在朗讀中把握作者心理。
3．情感態(tài)度與價值觀：感受“我”終于正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一腳印來沉著應付的心理?
二 教學重點
探究“走一步，再走一步”的含義。
三 教學難點
理解詩文的象征意義及其蘊含的哲理
四 課時
一課時
五 教學過程
一、導入（興趣導入）
多媒體出示2002年北京
2、大學登山社團的圖片，請學生談談自己的看法
二 作者簡介（多媒體出示）
( 學生齊讀)
三、整體感知
1.默讀課文、正音正字。
訓誡 ????聳（s?ng ）立???? 迂（yū）回???? 啜（chuò）泣???
瘦骨嶙（lín）峋（ xún ） ?頭暈目眩（xuàn ）? ?小心翼翼
2.復述故事情節(jié)。
提示：根據(jù)記敘要素講述故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
3.理清寫作思路。
全文共23自然段，可分三部分。
第一部分：冒險、陷險（1—13）。
第二部分：脫險 （主體部分）（14—22）。
第三部分：感悟（23）。?
四 深入探究課文
3、
（1）“我”的角度。
①為什么“我”明明知道自己體弱、膽怯，也記得母親的訓誡，還要去冒險爬懸崖呢？
明確：是好朋友杰利“別做膽小鬼”的話語刺激了“我”，自尊心、虛榮心占了上風，于是冒險去爬懸崖。
②文章從哪些方面描寫“我”處于險境時的狼狽和恐懼心理，有何作用？
明確：心理活動和動作描寫：爬、全身顫抖、冷汗直冒、胸腔里冬冬直跳、蹲、心驚肉跳、哀求、啜泣、頭暈目眩、伏、恐懼、疲乏、全身麻木、不能動彈。 這些語句刻畫了小主人公處于險境中的心理狀態(tài)。這里有被拋棄的委屈，受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，也許還有不該冒險的悔意。
③“我”脫險過程中有哪些變化？
明確：毫無信心： 害怕會摔
4、死——啼哭。萌發(fā)信心： 似乎能辦到——移、探。信心大增： 是能辦到的——啜泣。
④文章兩次寫到“我”哭，原因一樣嗎？
明確：“我”憑著自己的努力戰(zhàn)勝了看似無法戰(zhàn)勝的困難，“我”在下懸崖時，曾有兩次哭泣，前者是恐懼和傷心，后者卻復雜得多，有歷險的余悸，有脫險的欣悅，有被拋在石架上的委屈，有對父親的感激還有一種全新的感覺----“我”終于憑著自己的力量戰(zhàn)勝了看似無法戰(zhàn)勝的困難。這使“我”第一次清晰的意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。
（2）“父親”的角度。
①父親怎樣教“我”脫險？
明確：第一步：帶著安慰的語氣說，“下來吧，孩子，晚飯做好了”。沒有一絲著急、驚慌的
5、樣子，言外之意是：沒什么大不了的，你一定能下來。第二步：告訴我“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦到的”。指導“我”怎么做，并鼓勵“我”勇敢地走下了懸崖。總結(jié)：安慰——指導——鼓勵。
②怎樣評價父親？
明確：是一個充滿愛心和教育的智慧的父親。
（3）“四個小伙伴”、“杰利”的角度。
①你贊成四個小伙伴的做法嗎？
明確：四個小伙伴的行為是不對的。但他們同樣也是幼稚的孩童，他們并沒有主觀上的惡意。反而反應了生活的真實性。他們起了襯托“我”軟弱、膽小的作用。
②怎樣評價杰利？
明確：杰利是個懂事、重友情的孩子。對他的描寫有多處伏筆，為行文作了鋪墊。
（4）標題的含義
6、
為什么以“走一步，再走一步”為標題？
明確：走一步，再走一步，就是說無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步，一小步，然后一步一步走下去，就是有天大的困難也能克服。
五 拓展遷移
作者從一件往事，感悟到人生的哲理，成為一筆精神財富。也給了我們一個啟示：生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到道理。
我們學完這篇文章，又有什么啟示呢？
教師引導：
1.朋友之間應互相關愛，互相幫助，要懂得照顧弱小者。
2.教育孩子應注意培養(yǎng)他們自身的能力，而不是越俎代庖。
3.生活中遇到困難、挫折是難免的，應學會正確面對。
4.遇到危險要冷靜，尋找方法一步步解決，不悲觀失望、失去信心。
六、布置作業(yè)
1.假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的小伙伴，將怎么辦？
2.假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？
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2022年秋六年級語文上冊 第一單元 1《走一步再走一步》教案 魯教版五四制
