2021-2022年三年級語文上冊 夜書所見教學反思1 人教新課標版

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1、2021-2022年三年級語文上冊 夜書所見教學反思1 人教新課標版南宋詩人葉紹翁的夜書所見先是寫客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種有意之情又被一種親切之感所代替。在這首詩的教學中我認為教學重點是讓學生讀懂詩句，體會詩人所表達的思想感情。下面簡要描述教學夜書所見這首古詩的教學策略。一、研讀文本，開發(fā)母線主題每一首古詩都是詩人心路歷程的寫照，與詩人的現(xiàn)實生活息息相關，它所反映的主題往往具有濃郁的人文色彩。夜書所見的作者葉紹翁客居他鄉(xiāng)、輾轉漂泊，在梧葉飄飛，寒聲陣陣，秋風瑟瑟中，看到兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活

2、場景，想起故土家園的溫馨美好；想起親人朋友的音容笑貌從而含蓄地抒發(fā)了一種思鄉(xiāng)念親、懷想故園的感情；而李白的靜夜思，則借助皓月當空的意象，用疑問的句式，勾畫出一幅“游子月下思鄉(xiāng)”的畫面，流露出思念家鄉(xiāng)和盼望親人團聚的強烈愿望。兩位詩人，雖然處在不同的朝代，有著不同的生活閱歷，但是思念家鄉(xiāng)、對故土的依戀之情卻是相同的。細細咀嚼，便能深深體悟到返回家園在詩人心中的渴望。繼而從主題出發(fā)，上下延展，左右逢源，開發(fā)出一個符合小學生年齡特點的、豐滿立體的微型母線主題“思念家鄉(xiāng)”。 針對學生之前學過靜夜思，熟悉詩所表現(xiàn)的想念家鄉(xiāng)，思念親人的感情，所以我以此為切入口，打開主題。二、再現(xiàn)意境，撥動情感心弦古詩內(nèi)容

3、的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理。此時，就需要根據(jù)古詩中提供的意象，真實而藝術地再現(xiàn)原詩意境。在葉紹翁的夜書所見一詩中，向讀者呈現(xiàn)了多個意境：凄清寒冷的江上秋景、溫馨可親的家居休閑場景需要教師超越時空，引導學生透過作者勾勒的場景，通過意境的再現(xiàn)，引動學生情感心弦的敏感點。引導學生誦讀“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情”，讓學生試著從詩句中感受江邊的詩人聽到了什么？再輔以梧桐樹葉被風吹過的沙沙聲，在音響效果的作用下，學生仿佛與詩人一起感受到了深夜江邊的涼意，感受到了孤獨。除了從聽覺中感受古詩的意境之外，讓學生從視覺上進一步體會古詩展現(xiàn)給我們的畫面，引導學生

4、從“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”中體會作者看到的場景，學生潛心會詩，一個個溫馨的意象出現(xiàn)在學生眼前：稀稀落落的籬笆、低矮的茅屋、昏暗的燈光、提著燈籠的兒童這不僅是意象的組合，更是對古詩意境的藝術化再現(xiàn)。學生仿佛聽到了蟋蟀的叫聲，聽到了孩子的歡笑聲，看到了孩子燦爛的笑容平面的詩句通過學生的想象成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景。三、借助意象，解讀內(nèi)心世界詩句背后的情味和意蘊，在“意象”的召喚和引領下，噴涌而起、一瀉千里。緊緊抓住這一中介，讓學生投身其中，感詩人所感、想詩人所想。當學生伴隨著意象進入詩境的時候，教師略帶眷戀的敘說：望著這稀稀落落的籬笆、望著昏黃的燈光，望著

5、兩個調(diào)皮的小孩、聽著孩子們的歡笑聲，這是一種濃濃的家的感覺，憑借著意象的召喚，引領學生感受到詩句背后的那份情、那顆心、那種味，也就是詩句中的“動客情”。四、古今融合，建構立體課堂不同的作者，不同的年代，不同的經(jīng)歷，不同的環(huán)境，同樣的心情，同樣的感受。在悠悠的音樂聲中，在教師的娓娓述說中，學生與古代詩人的心產(chǎn)生了共鳴，通過主題構建，在古今同一主題的詩歌整合中，在學生立體的、多頻道的接收中，在超越時空的跨度中，學生與詩人之間架起一道絢麗的彩虹，從而建構起了一個互相聯(lián)系、互相延拓的立體課堂。在“回顧拓展”中，教師出示提示，引導學生學做小詩人，用現(xiàn)代人的話口述詩句，既為學生所激發(fā)的感情打開了宣泄的口子

6、，也沒有一下子拔高對學生的教學要求。學生個個積極性都很高，都想代表詩人說出心中的想法，都想做回小詩人。通過這節(jié)課，我有幾點想法：一是在語文教學中對孩子進行學習方法上的指導是必要的。語文教學不光要傳授孩子們語文知識，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。二是在教學前，教師必須對教材充分鉆研，正確把握教材內(nèi)容，準確地設計教學中的提問，巧妙地引導學生學習。附送：2021-2022年三年級語文上冊 夜書所見教學反思2 人教新課標版夜書所見是南宋詩人葉紹翁寫的一首古詩。無論是從詩句內(nèi)容還是學詩體驗上，三年級的學生已經(jīng)有了一定的古詩積累。因此在本課的教學中，要抓住古詩教學的一般規(guī)律，圖文對照，挖掘作者的情感

7、和教材編寫特點，以讀代講，引導學生在反復誦讀中體會詩句的韻味和美好的意境，采用多種方法幫助學生理解重點詞，鼓勵學生誦讀，以加深對詩句內(nèi)容和情感的理解感悟。在這首詩的教學中，我認為教學重點是讓學生讀懂詩句，體會詩人所表達的思想感情。同時，在學習古詩中，讓學生知道學習的方法、步驟。課堂上，我引導學生一步一步地去學這首古詩。由于學生學習的目的明確，孩子們從學詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極，教學過程進行得也較為順利。我的教學流程是這樣的：第一，導入、了解詩人及其背景；第二，初讀，整體感知；第三，品析詞句，感悟詩情；第四，比賽背誦；第五，回顧總結。反思自己教學這節(jié)課的教學過程，我有幾點想法，也就是教學

8、中的得與失吧：得就是通過教學，我覺得在語文教學中對孩子進行學習方法上的指導是必要的。語文教學不光要傳授孩子們語文知識，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。如在教學“初讀，整體感知”這個環(huán)節(jié)上，因為在上課之前，我已經(jīng)安排學生提前預習過，所以在這里我讓學生以同桌為單位，用他們自己提出的辦法來互相學一學這首古詩，看看能讀懂的有哪些，不懂的地方做上記號。然后，就解決了的問題，我問他們是怎么解決的，學生告訴我，他們是通過看注釋，查字典，查資料，看插圖，結合自己的想象等途徑來弄懂的。我想：孩子們能夠通過自己獲取的知識來展開想象理解詩句的意思，很難得。在抽讀時，學生也在不斷地互相糾正著對方生字的讀音。反思這

9、個教學環(huán)節(jié)，我認為課堂的生成不錯，既幫助了學生在自己的記憶結構里喚醒以前的認識，鞏固了認知能力,同時抽到的學生在讀古詩的時候發(fā)生的錯誤和課文的生字有關，然后讓大家發(fā)現(xiàn)并在糾正的時候很好的強化了拼音的再次鞏固及書寫。當然，反思自己的教學過程，還有很多的不足：一、在引導學生釋題時，讓學生想一想“夜書所見”中的“書”指什么？不少學生意見不同，有的說“書”是指那個人在看書，有的同學說那個人在看東西把這些東西當成書，這時我讓學生反復讀課題，又讀了兩遍課題后一位同學站起來說，他認為“書”是“寫”的意思，那個人把看到的寫了下來。由于自己課前準備不夠,所以在這花了不少時間。二、在教學詩句“知有兒童挑促織”這句

10、詩時，盡管在教學中，沒有強加給學生”挑”字在詩句中的正確讀音，而是采取了查字典的方法來讓學生自己去尋求答案，但在課堂上我沒有清楚的處理“挑”字的教學，感覺當時有一點繞口，挑促織讓學生聽老師描述想象理解，效果也不是太明顯。雖然學生知道作者描述的是晚上，兩個孩子打著燈籠在捉蛐蛐，但學生不知道那個時候，蛐蛐應該是在石縫里或者草叢中比較隱蔽的地方，這樣捉蛐蛐就還得有一個過程，而不是直接用手去捉，因為學生對捉蛐蛐的操作過程沒有一個明確的概念，不知道這是用一根麥桿或者很細很細的樹枝在洞口撥弄，把蛐蛐撥出來，所以還是有一部分學生沒有很好的找到正確的讀音?？梢姡處煹膫湔n還應更細致些，才能在教學中達到水到渠成的效果?？傊?，在教學前，教師必須對教材充分鉆研，正確把握教材內(nèi)容，準確地設計教學中的每個環(huán)節(jié)，巧妙地引導學生學習，才能教學好每一堂課。