2022年四年級科學下冊 蠟燭會熄滅嗎教案 大象版

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1、2022年四年級科學下冊 蠟燭會熄滅嗎教案 大象版 【要點】利用控制變量的實驗設計，了解蠟燭燃燒與空氣的關系。 【目標】 （1）初步學習并設計簡單的控制變量的探究性實驗，學會記錄。 （2）利用控制變量的實驗設計，認識空氣的氣體形態(tài)及成分，了解人類對空氣性質的利用。 （3）培養(yǎng)學生耐心、細致，尊重證據，善于反思的科學態(tài)度。 【怎樣進行】 （1）猜想與實驗引入。為了更好地突出事實與證據這個一級目標的訓練，激發(fā)學生研究的興趣，課文的開始就安排了 “幾個杯中的蠟燭會熄滅嗎？”的猜想環(huán)節(jié)，將其作為探究活動的引子，旨在根據學生已有的生活經驗，進行大膽的猜想，并加以記錄，然后驗證自己的猜想。文

2、中安排了幾種不同情況，首先出示了形狀、高度都相同的兩個杯子，但1號杯子無底，2號杯子有底。用兩個杯子同時扣住高度相同的正在燃燒的蠟燭，結果會怎樣？接著出示3號杯，杯子下墊1個棋子，猜想里面的蠟燭會熄滅嗎？記錄下猜想的結果。然后又出示了在3號杯口墊2個棋子、3個棋子，里面的蠟燭又會怎樣的情況，這個環(huán)節(jié)的安排，既滲透了變量控制的實驗主旨，又為引出“蠟燭燃燒時間的長短可能與什么有關？”的問題研究做了鋪墊。 教學中，宜采用分組實驗，具體的分工由學生自定。實驗時，盡量選取透明度較好的玻璃杯，易于觀察蠟燭燃燒的時間。由于1號杯無底，蠟燭不會熄滅，只有將燃燒物（蠟燭）本身燃盡時才會熄滅，而2號杯中有底倒扣

3、，杯中存有一定量的空氣，因此蠟燭也不會立即熄滅，待燃盡杯中的氧氣后蠟燭才會熄滅。做完驗證后，出示3號杯，在杯子口墊一枚棋子兒，會怎樣呢？在學生猜想記錄的前提下，動手一試，獲得證據。至于杯子口下墊2枚、3枚甚至更多枚棋子會怎樣，此刻只進行猜測即可，因為它只是問題的引子，后面控制變量實驗的設計還要具體地研究。（實驗時，3號杯會有少量的空氣從杯底補充進去，因此，蠟燭燃燒的時間比2號杯子要長些，同樣杯口墊棋子的多少會與燃燒的時間成正比）。在這種猜測的基礎上，自然引出對“蠟燭燃燒時間的長短可能與什么有關？”的進一步猜想，從而進行控制變量實驗的教學與設計。 應注意：1、先讓學生大膽猜想各種情況的結果，然

4、后在實驗中取證，驗證自己的猜想；2、教師在課前對實驗多做幾次，掌握一定的數據；3、蠟燭的高度一般在5 --8厘米比較適宜。杯口下的棋子宜選取長方體形狀便于墊放，而且棋子應有一定的厚度（學生們玩的陸戰(zhàn)棋子即可）。否則，墊一枚與墊兩枚、三枚的燃燒時間沒有明顯變化（普通硬幣的厚度不夠，若用硬幣則采取2、4、6枚進行）。 （2）變量控制的實驗設計與記錄。為了引導學生學習設計控制自變量的簡單實驗，并記錄實驗數據，課文安排了實驗與記錄環(huán)節(jié)，研究蠟燭燃燒的時間與杯口墊棋子的多少是否有關，從而較好地理解實驗的本質。文中出示的3號、4號、5號杯子相同，蠟燭的高度也相同，為保證實驗的準確，需要控制的是：同時點燃

5、蠟燭，同時扣下杯子，記錄燃燒的時間，在此實驗中，只有杯口墊的棋子數量這個唯一的條件不同。 教學時，這部分是教學的重點，需教師引導學生設計并分析這個實驗。教學過程中，如果教師認為三個杯子同時實驗有一定的難度（分組實驗時，需三人同時點燃蠟燭，同時扣下杯子，如果動作不在同一時間則影響準確度），可選擇兩兩杯子進行，如3號杯和4號杯，或3號杯與5號杯，或4號杯與5號杯，這樣便于操作，可比度極強。 教學時應注意：1、實驗幾遍后，隨蠟燭高度的變化，實驗的數據將有變化，所以提醒學生，對比中的兩個蠟燭或三個蠟燭的高度應保持一致，必要時用尺子量一量，用剪子剪一剪；2、分組實驗前，讓學生充分討論，分工合作等操作

6、要領。因這個分組實驗關系到下邊的自行設計實驗質量的高低。3、實驗后的對比實驗條件的分析很重要，不可忽視。4、每次實驗后，提醒學生將杯口提起晃動，放出杯口處沉積的二氧化碳，以免影響實驗效果。5、提醒學生注意安全。 （3）學生自行設計實驗，研究蠟燭燃燒時間的長短還與哪些因素有關。待教師引領學生學習了變量控制的實驗操作后，要求學生獨立設計實驗，自行利用柱形記錄表的形式記錄。文中先給予了“蠟燭高度不同”這個自變量，要求學生試一試，然后進一步提出了‘蠟燭燃燒時間的長短還與哪些因素有關”的研究問題，再次讓學生獨立設計控制變量的實驗。 教學時，教師應采取開放的教學形式，讓學生自由選取相同條件，自由組合實

7、驗小組，進行分工與合作。教師應適當點撥學生先進行實驗前的組內討論，方案制定后再進一步實施，記錄實驗數據。待全班實驗完畢，再進行大型的匯報。匯報組需闡述本實驗的相同條件和不同條件分別是什么，其它組可以進行合理的提問和補充。 需要注意的是：1、由于蠟燭高度不同，其他條件都相同，所以學生設計的實驗可能方法較多。如同時扣下相同的兩個大杯子，或同時扣下相同的兩個小杯子，或同時在兩個杯子口下墊一個棋子，或同時在兩個杯子口下墊兩個棋子等，教師應注意把握。2、時刻提醒學生注意安全。 （4）討論：蠟燭熄滅的原因。蠟燭為什么會熄滅的討論，實質在于引導學生理解蠟燭燃燒與空氣的關系。 教學中，教師應讓學生結合具

8、體實驗進行討論。由于學生參與了實驗，已了解到所扣杯子的不同，因而產生的結果不同，所以他們對此討論會有一定的把握，也會有一定的興趣。只要他們談論到燃燒與空氣的多少有關就可以。至于燃燒與空氣中氧氣的關系，文中沒做重要的實驗，教師可以補充，也可以將此環(huán)節(jié)與第五部分的閱讀有機整合在一起。 （5）補充閱讀。空氣的成分、性質以及人們對空氣的利用等有關知識，是借助閱讀資料來介紹的。在文字介紹的基礎上，安排了學生動手涂一涂的活動，便于進一步了解空氣中各種成分的比例。文中的卡通圖，介紹了空氣與二氧化碳，由于二氧化碳比空氣重，所以它處在杯中的底部。 教學時，可以結合第四部分內容進行。教師應讓學生讀一讀，說一

9、說，涂一涂，以加深對空氣的認識。如果教師認為有必要用實驗加深對文字的理解，可以安排一些有興趣的氧氣支持燃燒、氧氣約占空氣體積的21％、二氧化碳不支持燃燒、溶于水、比空氣重等小實驗，這些實驗的選擇應考慮為第三課探究燃燒之謎作鋪墊。 【應變參考】 （1）應根據教學的實際情況，確定將杯口墊棋子的研究放在教學環(huán)節(jié)一或二中，因為它是問題研究 的過渡環(huán)節(jié)，是為引出下面的對比實驗做鋪墊的。 （2）教學時應注意，實驗的現(xiàn)象和結果會各種各樣。因為杯中蠟燭燃燒的時間與蠟燭本身的高度和 杯中空氣的多少（杯子大，空氣多）有關。也就是說，在材料準備時，若組與組之間準備的杯子大小不相同（或蠟燭高度不同），則燃燒

10、時間的長短也會不同；但相對于同一組來說，蠟燭燃燒時間的長短是顯而易見的，因此教師要充分考慮到材料與實驗結果的關系。 （3）用相同杯子同時扣住兩個高度不同的正在燃燒的蠟燭，為什么高的先滅?因為二氧化碳具有滅火的性質，而蠟燭燃燒新產生的二氧化碳溫度較高，密度低于空氣，所以在上層，這樣造成上層氧氣較早地不足。當上層氧氣不足時，較高的蠟燭就先滅了。 （4）提醒學生耐心、細致地觀察，獲取真實的數據。 教學反思：