2021-2022年二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 千克的認(rèn)識(shí)教案 北京版

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1、2021-2022年二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 千克的認(rèn)識(shí)教案 北京版 教學(xué)目標(biāo)： 1.知識(shí)目標(biāo)：在實(shí)際操作中，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量的單位千克，初步建立1千克的觀念，初步了解用彈簧秤秤物體質(zhì)量的方法。 2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生操作、合作以及應(yīng)用能力。 3.情感目標(biāo)：教育學(xué)生互相幫助，以及培養(yǎng)學(xué)生的分工意識(shí)。 教學(xué)重點(diǎn)： 在實(shí)際操作中，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量的單位千克，初步建立1千克的觀念，初步了解用彈簧秤秤物體質(zhì)量的方法。 教學(xué)難點(diǎn)：建立1千克的觀念。 實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)：掂、猜、估、秤物體。 教學(xué)具準(zhǔn)備：課件、彈簧秤、重1千克的鹽、白糖、黃豆、玉米、小米、蘋果、梨，和兩個(gè)茶葉罐等。

2、教學(xué)過程： 一、課前談話：生活導(dǎo)入，引出新知。 1.你叫什么名字？在家里見人還叫你什么？?jī)蓚€(gè)名字都只的是誰(shuí)？ 2.你秤過體重嗎？還記得體重是多少嗎？ 3.大家想不想了解老師？那我做一下自我介紹：我叫李靜。我來(lái)自前栗園小學(xué)，身高是163厘米，我的體重是54千克。（板書：體重 54千克）。誰(shuí)來(lái)介紹一下你自己？（60斤） 二、動(dòng)手操作，感受新知。 （一）認(rèn)識(shí)質(zhì)量和千克。 1.對(duì)于“斤”大家都熟悉，他們和老師比起來(lái)誰(shuí)更重一些？我們把物體的輕重就叫做物體的質(zhì)量。斤是我們?nèi)粘Ｉ钪辛?xí)慣用來(lái)表示物體質(zhì)量的單位，千克是國(guó)際通用的表示物體質(zhì)量的單位。公斤也是我國(guó)人習(xí)慣用質(zhì)量的單位，1

3、公斤就是1千克。 2.60斤就是30千克，（板書：30千克）這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)千克。（板書：千克的認(rèn)識(shí)）也可以用英文字母“kg”表示 （板書）54千克還可以寫成54kg，30千克可以寫成什么？（板書） 3.追問：“kg”什么意思？“千克”是什么的單位？ 4.我的質(zhì)量是多少？ 他的質(zhì)量是多少？ 5.師：我們知道了質(zhì)量可以用千克來(lái)表示，你能讀出這些物品的質(zhì)量嗎？（課件出示：實(shí)物圖、統(tǒng)計(jì)表） 6.你在哪里見過千克？（生活中） (二)感受1千克。 1.找。 師：想不想知道一下1千克到底有多重？ 在每個(gè)小組的桌子上都有重1千克的物品，比一比哪個(gè)組可以最快找到標(biāo)有1

4、kg的物品。 （匯報(bào)找到的1千克物品） 師：你是從哪兒看出來(lái)的？ 2.掂。 師：想不想感受一下1千克。我們用什么方法？用“掂一掂”的方法來(lái)感受物體的質(zhì)量。（一生上前演示如何掂） 師：為了使我們感覺得更準(zhǔn)確，老師為大家提了一些小建議。 放在手上靜靜的掂一掂，再掂掂你的書包或者鉛筆盒比較一下這種感受，掂完以后把物品給其他同學(xué)，然后和小組同學(xué)交流一下你的感受。 生：匯報(bào)感受。 3.猜-——驗(yàn)證。 (出示3袋大米，分別為1千克、2千克、0.5千克) 師：這里有3袋大米，請(qǐng)你猜猜哪袋是1千克的（生猜） 師：請(qǐng)三位同學(xué)上前來(lái)掂掂，讓他們說(shuō)說(shuō)。（三生上前掂）

5、師：要想知道到底哪袋重是1千克， 怎么辦？（用稱稱） 用彈簧秤稱一稱，揭示謎底。 小練習(xí)：這袋比1千克怎么樣？（比1千克重）這袋呢？（比1千克輕） 4.欣賞不同種類的秤。 師：除了彈簧秤可以稱物品的質(zhì)量，還有很多種秤也可以秤物品的質(zhì)量，老師搜集了一些秤，你在哪見過它們嗎？知道他們的名字嗎？（課件出示） 問：這些秤是用來(lái)做什么的？ 5.小組合作。 6.秤。 （1）師：觀察這個(gè)彈簧秤，當(dāng)指針指到幾時(shí)是1千克？如果指針指到3說(shuō)明所稱物品是幾千克？（3千克） （2）師：想不想自己試試？ 師：在小組合作前，再給你提些小建議。第一、先估計(jì)一下你所稱的物品有多重，填在

6、表中。第二、用秤稱一稱到底有多重，也填在表中。第三、算出他們相差多少也填在表中，看看誰(shuí)估計(jì)得最準(zhǔn)確。 物品名稱 估計(jì)（千克） 稱（千克） 相差（千克） ? ? ? ? ? ? ? ? （3）匯報(bào)。 a.師：我們秤的物品有水果，有糧食，有蔬菜，有水，雖然外形不同，但是他們有沒有相同的地方？（質(zhì)量都是1千克） b.匯報(bào)到蘋果時(shí)請(qǐng)學(xué)生將蘋果高高舉起，師將數(shù)字板書在黑板上問：你有什么疑問或者發(fā)現(xiàn)嗎？（為什么都是1千克蘋果，有的組4個(gè)，有的組卻是11個(gè)？） 生：個(gè)大1千克數(shù)量就少，個(gè)小1千克數(shù)量就多。 師總結(jié)：1個(gè)蘋果的質(zhì)量大，1千克蘋

7、果的數(shù)量就多；1個(gè)蘋果的質(zhì)量小，1千克蘋果的數(shù)量就多。 C.老師這里也有一千克的蘋果，不過它既不是5個(gè)也不是11個(gè)，而是6個(gè)，你說(shuō)說(shuō)我的蘋果每個(gè)有多大？ 生說(shuō)完后，是將蘋果拿出來(lái)，請(qǐng)同學(xué)幫忙舉起蘋果，讓所有學(xué)生都看看有多大。 （4）出示相同的茶葉罐（一個(gè)是空的、一個(gè)裝滿沙子） ??? 師：大家看他們的大小都是一樣的，他們的質(zhì)量也是一樣的嗎？學(xué)生說(shuō)完后，師打開蓋子請(qǐng)同學(xué)們看，加以驗(yàn)證。 總結(jié)：雖然他們的大小一樣，但是里面所裝的東西不同所以質(zhì)量也不相同。 （5）匯報(bào)到水時(shí)，師拿出裝有三千克水的罐子，請(qǐng)學(xué)生估計(jì)有多少千克？ 出示課件：進(jìn)行節(jié)約用水的教育。干旱地區(qū)每人每天才

8、用三千克的水，所以我們平時(shí)應(yīng)該怎樣做？ 三、拓展延伸。 ??? 師：今天我們感受到了1千克到底有多重，認(rèn)識(shí)了質(zhì)量的單位千克，根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)請(qǐng)你估一估它們大約有多重？ 課件出示：一個(gè)西瓜，一頭豬，一只大象，如果想稱一稱這頭大象的質(zhì)量用千克還行不行了？（不行）可以用“噸”做單位，噸是我們今后要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 ? 附送： 2021-2022年二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 千米的認(rèn)識(shí)1教案 西師大版 教學(xué)目標(biāo)： 1.認(rèn)識(shí)千米，初步建立1千米的長(zhǎng)度概念，知道1千米等于1000米。 2.會(huì)進(jìn)行長(zhǎng)度單位間的換算及簡(jiǎn)單的計(jì)算。 3.進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)和實(shí)踐能力。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 建立

9、1千米的長(zhǎng)度概念，會(huì)用千米表示實(shí)際長(zhǎng)度。 教學(xué)準(zhǔn)備： 要求學(xué)生到路邊觀察路標(biāo)，教師制作一塊路標(biāo)。 教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1.教師提問：我們都學(xué)了哪些長(zhǎng)度單位？ 學(xué)生回答后，讓學(xué)生具體表示一下1毫米、1厘米、1分米及1米的長(zhǎng)度。 2.教師說(shuō)明：我們以前學(xué)過的長(zhǎng)度單位比較大的是米。你們還見過或聽說(shuō)過比米大的長(zhǎng)度單位嗎？ 學(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)提到“千米”。 二、探究新知 1.認(rèn)識(shí)千米。 教師出示例3的情境圖。（有條件的學(xué)校也可以播放提前錄制好的視頻錄像，錄像中出現(xiàn)路牌標(biāo)志） 提出下面的問題：類似圖中的情境你見過嗎？從圖中你知道

10、了什么？ ［學(xué)情預(yù)設(shè)：看到上面的情境圖，學(xué)生一下子會(huì)調(diào)出已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)想到周圍的路標(biāo)。］ 學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)解釋路標(biāo)上的“21千米”和“23千米”是什么意思。 教師指出：在計(jì)量比較長(zhǎng)的路程的時(shí)候，通常用千米作單位，千米也叫做公里。千米是比米大的長(zhǎng)度單位。 2.出示老師收集到的學(xué)校附近的路標(biāo)，讓學(xué)生理解、體會(huì)從某路口到當(dāng)?shù)啬硞€(gè)標(biāo)志性建筑的路程是多少千米的含義。 3.建立1千米的長(zhǎng)度概念 （1）師：那么1千米的路程有多遠(yuǎn)呢？它與我們以前學(xué)過的長(zhǎng)度單位“米”有什么關(guān)系呢？ 同學(xué)們都喜歡上體育課，（教師出示學(xué)校操場(chǎng)的圖片）學(xué)校操場(chǎng)的跑道一圈是400米（注：每個(gè)學(xué)校的跑道可能不

11、相同，這里僅以400米為例說(shuō)明大體教學(xué)思路，實(shí)際教學(xué)時(shí)，盡可能用學(xué)生身邊的數(shù)據(jù)），算一算，跑幾圈就是1000米？ 教師指出：1000米就可以用較大的長(zhǎng)度單位來(lái)表示，就是千米。 板書：1千米（公里）＝1000米 教師：同學(xué)們上學(xué)，有步行的，有騎自行車的，有坐公交車的，還有父母開車接送的。人步行每小時(shí)可以走5千米，騎自行車每小時(shí)可行15千米，坐公交車每小時(shí)可以行40千米。你們能估計(jì)一下從自己家到學(xué)校有多少千米嗎？ （2）實(shí)際感受1千米。 到操場(chǎng)上量出100米的距離，讓學(xué)生仔細(xì)觀察一下。并讓學(xué)生按一般的步行速度實(shí)際走一走，所需時(shí)間大約是1分十幾秒。（注：這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也可以放到課前進(jìn)行）。然

12、后告訴學(xué)生10個(gè)這樣的長(zhǎng)度就是1千米，一般步行12分左右的距離大約是1千米，并讓學(xué)生想象一下10個(gè)100米有多遠(yuǎn)。 4.完成教科書上的“做一做”。 到校門口，以小組為單位，互相說(shuō)一說(shuō)（估）從學(xué)校門口到什么地方大約是1千米？在確保學(xué)生安全的前提下，可以組織學(xué)生到校外走1千米的活動(dòng)，感受1千米的距離。（注：如果條件不允許，此題可以作為課外作業(yè)） 5.教師出示教科書第22頁(yè)的例5。 3千米＝（ ）米 5000米＝（ ）千米 教師放手讓學(xué)生先獨(dú)立填寫，然后讓學(xué)生在組內(nèi)互相說(shuō)說(shuō)是怎樣想的。 通過學(xué)生回答，使學(xué)生明白：1千米是1000米，3千米是3個(gè)1000米，就是3000

13、米；1000米是1千米，5000米是5個(gè)1000米，就是5千米。 6.練一練。 6000米＝（ ）千米 4千米＝（ ）米 （ ）米＝7千米 9000米＝（ ）千米 ［設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課的教學(xué)，教師沒有平均使用力量，教學(xué)時(shí)把重點(diǎn)放在千米的認(rèn)識(shí)上，長(zhǎng)度單位間的變換由于學(xué)生基本上屬于“教師不講就會(huì)”的狀態(tài)，所以教師花費(fèi)的教學(xué)時(shí)間相對(duì)就少一些。］ 三、鞏固練習(xí) 1.指導(dǎo)學(xué)生完成課后練習(xí)第1、2題。 第1題，是關(guān)于物體運(yùn)動(dòng)速度的練習(xí)，目的是讓學(xué)生對(duì)常見物體運(yùn)行速度有一定的認(rèn)識(shí)?？梢韵茸寣W(xué)生獨(dú)立完成，然后再進(jìn)行反饋。 第2題，目的是幫助學(xué)生進(jìn)一

14、步感受千米在生活中的應(yīng)用?？梢宰寣W(xué)生獨(dú)立完成。 2.課后練習(xí)第3題。 學(xué)生在教科書上獨(dú)立完成，然后集體訂正。 3.解決生活中的問題。 1） 老師家離學(xué)校大約有4千米的路程，如果讓你選擇，你會(huì)選擇什么交通工具來(lái)學(xué)校？為什么？大概需要多少時(shí)間？ 2） 媽媽帶小明坐長(zhǎng)途汽車去看奶奶，途中要走308千米。他們?cè)缟?時(shí)出發(fā)，汽車平均每小時(shí)行80千米，中午12時(shí)能到達(dá)嗎？ 四、課外拓展 1.汽車在高速公路上行駛每小時(shí)不能超過（ ）千米，磁懸浮列車每小時(shí)可行駛（ ）千米，地球繞太陽(yáng)每秒運(yùn)行（ ）千米。馬拉松長(zhǎng)跑比賽全程大約（ ）千米。（課后可在父母的幫助下到圖書館或網(wǎng)上查找這些資料。） 2.寫一篇數(shù)學(xué)日記：《我心目中的千米》 ［設(shè)計(jì)意圖：教師在落實(shí)了教材所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)后，課末布置了學(xué)生課后實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，把學(xué)生帶向了研究性學(xué)習(xí)的行為中，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了環(huán)境。］