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1、-帶*表示超出*高校教師資格理論考試高等教育心理學(xué)學(xué)科考試大綱一、單項選擇題*1. 心理過程包括( ) A. 認(rèn)識過程,情緒過程與行為過程B. 知覺過程,情緒過程與行為過程C. 感覺過程,知覺過程與意志過程D. 認(rèn)識過程,情緒過程與意志過程2.是在人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式中表現(xiàn)出來的比較獨特的心理特征的總和( ) A. 氣質(zhì) B. 性格 C. 興趣 D. 能力3.人格中具有核心意義的局部是A、性格B、氣質(zhì)C、能力D、個性傾向*4.哲學(xué)與心理學(xué)家于1879年在德國的萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個心理實驗室,從而使心理學(xué)成為了一門獨立的科學(xué)( ) A. 艾賓浩斯 B. 繆勒C. 費希納D
2、. 馮特5. 認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)研究人的行為而不是人的意識,強調(diào)環(huán)境的重要作用,用刺激反響來解釋行為的學(xué)派理論是A. 行為主義 B. 精神分析主義 C. 人本主義 D. 認(rèn)知心理學(xué)*6. 重視動機和潛意識現(xiàn)象的研究,強調(diào)本能對人格的影響,具有夸大潛意識作用傾向的學(xué)派(理論)是A. 機能主義B. 精神分析主義 C. 構(gòu)造主義D. 認(rèn)知心理學(xué)*7. 教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)A根本教育規(guī)律B根本教學(xué)規(guī)律C根本心理規(guī)律D根本身心規(guī)律*8.是美國最早對動物的學(xué)習(xí)進展實驗研究的心理學(xué)家，他被認(rèn)為是教育心理學(xué)的開創(chuàng)者。A華生 B赫爾 C斯金納 D 桑代克8、福勒認(rèn)為，當(dāng)教師較多地關(guān)注學(xué)
3、生是否喜歡我，同事怎么看我，領(lǐng)導(dǎo)怎么評價我時，他主要處在教師成長歷程的A、關(guān)注生存階段 B、關(guān)注情景階段 C、關(guān)注學(xué)生階段D、關(guān)注成就階段9.衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注A教材 B學(xué)生 C情景 D生存10. 主要表現(xiàn)為過分的抱負(fù),過節(jié)奏,高效率,好沖動,固執(zhí),個性急躁,匆匆忙忙,大聲說話,富含敵意,競爭意識特強,善于進取,求成心切,好爭辯,好爭勝屬于( )A. B型性格B. A型性格C. D型性格D. C型性格11. 主要表現(xiàn)為沉默,沉思,音調(diào)低,生活較為悠閑,節(jié)奏慢,對工作要求較為寬松,缺乏主見,個性隨和, 順從,抱負(fù)少,對成敗得失看得較為淡薄等屬于( )A. B型性格B.
4、 A型性格C.D型性格D. C型性格*12教師實現(xiàn)其中心角色的主要途徑是( )A教學(xué) B參與學(xué)校管理C科學(xué)研究 D建立良好的師生關(guān)系13*教師每次和別人說起自己的職業(yè)，都會充滿自豪感。這說明*教師處于( )A教師職業(yè)角色認(rèn)知階段B教師職業(yè)角色認(rèn)同階段C教師職業(yè)角色信念階段D教師職業(yè)角色內(nèi)化階段14教師是學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者，是紀(jì)律的監(jiān)視、維持者所以說教師可以擔(dān)當(dāng)起( )A育人的角色 B研究的角色 C代理的角色 D管理的角色16.學(xué)生品德差、學(xué)習(xí)差，幾乎沒有合作行為，而且誰也不知道該做什么，這是學(xué)生對領(lǐng)導(dǎo)方式的典型反響。( ) A.*型；B.放任自流型；C.仁慈專斷型；D.強硬專斷型。17.當(dāng)*教師
5、在課堂時，學(xué)生不聲不響，而當(dāng)離?；螂x開課堂以后，學(xué)生紀(jì)律立即松懈。與這種課堂紀(jì)律有關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)類型最可能是A、專斷型；B、*型；C、放任型；D、無法確定。18*教師認(rèn)為，學(xué)生骨頭輕，不能給他們好臉色看。具有這種觀點的教師最可能的領(lǐng)導(dǎo)類型是( )A仁慈專斷型 B放任自流型 C*型 D強硬專斷型19.有位中學(xué)教師經(jīng)常外出開會，但班級管理完全交給學(xué)生自己，紀(jì)律居然井然有序。這一教師的領(lǐng)導(dǎo)最可能屬于( )A.仁慈專斷型；B.*型；C.強硬專斷型；D.放任型。20.最早提出自我效能感這一概念的心理學(xué)家是A、桑代克B、斯金納C、馬斯洛D、班杜拉21. 指人們對自己是否能夠成功地從事*一成就行為的主觀判斷。
6、( ) A教學(xué)效能感 B自我效能感 C自我控制感 D自我統(tǒng)一感22.指教師對自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷.這種判斷,會影響教師對學(xué)生的期待,對學(xué)生的指導(dǎo)等行為,從而影響教師的工作效率A. 教學(xué)效能感 B. 自我效能感 C.自我控制感 D.自我同一感*23.是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象,來對自己所做出的行為,決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進展審視和分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平,來促進能力開展的途徑。( ) A. 教學(xué)反思 B. 教學(xué)監(jiān)控 C. 教學(xué)方案 D.教學(xué)設(shè)計*24在教學(xué)反思過程中，反思最集中表達在( )A積極的驗證階段 B重新概括階段C觀察與分析階段 D
7、具體經(jīng)歷階段25.是指教師為了保證教學(xué)到達預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中,將教學(xué)活動本身作為意識對象,不斷地對其進展積極主動的方案,檢查,評價,反響制和調(diào)節(jié)( )。A. 教學(xué)反思 B. 教學(xué)監(jiān)控 C. 教學(xué)方案 D.教學(xué)設(shè)計*26教師的教學(xué)監(jiān)控能力真正提高的重要標(biāo)志是( )。A教學(xué)監(jiān)控的敏感性增強 B教學(xué)監(jiān)控的遷移性增強C教學(xué)監(jiān)控由他控到自控 D教學(xué)監(jiān)控到達自動化27在具備一定的學(xué)科知識之后，成為影響教師教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。( ) A教學(xué)監(jiān)控能力 B教學(xué)反思能力 C教師的威嚴(yán) D師愛28教師根據(jù)教育實踐中遇到的新情況、新問題特別是突發(fā)事件，迅速做出判斷、果斷加以處理并取得良好效果的教育行為稱為
8、( )。A教育管理 B教育創(chuàng)新 C教育威信 D教育機智29.教育機智集中表達在( ) A.善于因勢利導(dǎo)； B.教師隨機應(yīng)變能力；C.善于對癥下藥； D.善于掌握教育時機和分寸。30.教師能否表現(xiàn)教育機制的前提是( ) A.意志的自制性和果斷性； B.對工作和學(xué)生的態(tài)度；C.教師思維品質(zhì)； D.深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)歷積累。31.維果茨基的最近開展區(qū)是指。A.最新獲得的能力； B.超出目前水平的能力；C.正處于掌握邊緣的能力；D.需要在下一開展階段掌握的能力。32.維果茨基提出教學(xué)應(yīng)走在開展前面的含義是()。A.提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容；B.教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的開展水平；C.教學(xué)的重要任務(wù)
9、是創(chuàng)造最近開展區(qū)；D.根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進展教學(xué)。*33自我感覺、自我觀察、自我觀念、自我分析和自我評價都屬于()A自我認(rèn)知B自我體驗C自我調(diào)控D自我感覺*34個體對自己的身體、外貌、體能等方面的意識屬于()A社會自我B投射自我C生理自我D心理自我35一般說來，是個人追求的目標(biāo)。()A社會自我B理想自我C投射自我D心理自我36.從內(nèi)容上看,自我意識可以分為生理自我心理自我和()A.社會自我B.現(xiàn)實自我C.投射自我D.理想自我37.從形式上看,自我意識表現(xiàn)為認(rèn)知的,情感的和意志的三種形式,分別稱為自我認(rèn)識,自我體驗和()A.心理自我B.現(xiàn)實自我C.投射自我D.自我調(diào)控38.從自我觀念上看,自我意
10、識可以分為現(xiàn)實自我,投射自我和()A.心理自我B.生理自我C.社會自我D.理想自我39自我統(tǒng)一性對角色混亂是艾里克森人格開展階段理論中哪一階段兒童所具有的人格特征.A23歲B45歲C611歲D1218歲*40使人格各局部整合和統(tǒng)一起來的核心力量是A自我意識B自我認(rèn)識C性格D能力41.個體品德的核心局部是()A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德行為42以下哪種成分不是品德的心理構(gòu)造()。A道德認(rèn)知B道德觀念C道德情感D道德行為43.形成道德品質(zhì)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)A道德認(rèn)知B道德信念C道德情感D道德意志44.人們在具有了道德認(rèn)識與道德情感的條件下，是否會產(chǎn)生相應(yīng)的道德行為，主要取決于A道德信念
11、B道德知識C道德動機D道德意志45品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為標(biāo)準(zhǔn)行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是()A比較不穩(wěn)定的B受先天因素制約的C時穩(wěn)時變的D比較穩(wěn)定的46.大學(xué)生對以下哪類我的關(guān)注，屬于對其理想我關(guān)注的表現(xiàn)A實際的人際關(guān)系B擁有的角色地位C個性特征D目標(biāo)47個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格是A場依存性B場獨立性C沖動性D沉思性48.場依存性者喜歡的學(xué)習(xí)方式是()A、自主學(xué)習(xí)；B、合作學(xué)習(xí)；C、探究學(xué)習(xí)；D、有意義學(xué)習(xí)。49.不屬于沉思型學(xué)習(xí)者的特征是()A.錯誤少；B.反思速度慢；C.深思熟慮；D.權(quán)衡多種解決方案。50在問題解決情境中，有的兒童傾向于
12、深思熟慮且錯誤較少這種認(rèn)知方式屬于A場獨立型B沉思型C沖動型D場依存型51依據(jù)心理活動的傾向性，一般把人的性格分為A獨立型和順從型B外傾型和內(nèi)傾型C沖動型和沉思型D輻合型和發(fā)散型52.將人格分為內(nèi)向型和外向型的是()A榮格B謝爾頓C威特金D霍蘭德53個體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)歷而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化是()A實踐B反響C反射D學(xué)習(xí)54根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，以下現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是A蜜蜂采蜜B猴子練習(xí)攀爬C病癥導(dǎo)致的行為改變D兒童模仿別人的行為55.以下心理現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是A運發(fā)動吃興奮劑提高了成績B近朱者赤，近墨者黑C入芝蘭之室，久而聞不知其香D個體進入青春期后出現(xiàn)變聲56在教師的
13、指導(dǎo)下，有目的、有方案、有組織、有系統(tǒng)地進展的，是在較短的時間內(nèi)承受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實自己的過程。這類學(xué)習(xí)稱之為A人類的學(xué)習(xí)B廣義的學(xué)習(xí)C學(xué)生的學(xué)習(xí)D成人的學(xué)習(xí)57小明原來見了陌生人就躲避，上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生了的學(xué)習(xí)。()A言語信息B智慧技能C動作技能D態(tài)度58.加涅的的結(jié)果分類理論認(rèn)為，學(xué)校中最根本、最普遍的教育內(nèi)容是A言語信息B智慧技能C認(rèn)知策略D態(tài)度59桑代克和斯金納的操作性條件反射屬于加涅的學(xué)習(xí)層次分類的()A信號學(xué)習(xí)B刺激一反響學(xué)習(xí)C連鎖學(xué)習(xí)D概念學(xué)習(xí)60奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進展的方式把學(xué)習(xí)分為()A知識學(xué)習(xí)和技能學(xué)
14、習(xí)B機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)C承受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D概念學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)61.機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)是()A.學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料；B.學(xué)生是否主動學(xué)習(xí)；C.要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是呈現(xiàn)或由學(xué)生發(fā)現(xiàn)；D.學(xué)習(xí)目的是解決問題或是獲得知識62.根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾對學(xué)習(xí)的分類，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要屬于()A、承受學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、意義學(xué)習(xí)D、有意義的承受學(xué)習(xí)63一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激S和反響R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。這是的觀點。A行為主義學(xué)習(xí)理論B認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論C建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D社會學(xué)習(xí)理論64.巴甫洛夫?qū)W派研究的條件反射叫做() A.操作性條件反射B.遺傳性條件反射C.經(jīng)典性條件反射
15、D.非理性條件反射65.斯金納研究的條件反射叫做() A.操作性條件反射B.遺傳性條件反射C.經(jīng)典性條件反射D.非理性條件反射66斯金納認(rèn)為行為分為兩類，分別是()。A學(xué)習(xí)行為和操作性為B應(yīng)答性行為和操作性行為C刺激行為和反響行為D操作性為和反響性為67根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反響，則唾液分泌是()A中性刺激B無條件刺激C條件反響D無條件反響68.人和動物一旦學(xué)會對*一特定的條件刺激作出條件反響以后，其它與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反響，稱為A.刺激分化B.消退C.刺激泛化D.獲得69有機體學(xué)會對條件刺激相類似的刺激做出不同的行為反響，巴甫洛夫稱其為()A刺
16、激泛化B刺激分化C刺激比較D行為強化70.在以下教師采用的教育管理方式中哪種屬于斯金納所提出的負(fù)強化。A無視B懲罰C警告D表揚71.*學(xué)生由于進步明顯，教師取消了對他的處分，這種強化方式是A、正強化B、負(fù)強化C、消退D、懲罰72.當(dāng)處于電擊狀態(tài)下的白鼠按開關(guān)時停頓電擊，白鼠按開關(guān)的頻率會增加，這屬于A、正強化B、負(fù)強化C、懲罰D、消退73斯金納的操作性條件作用的根本規(guī)律中，減少不良行為，去除壞習(xí)慣的有效方法是()A強化B逃避條件作用C消退D懲罰74.*教師對喜歡打小報告的學(xué)生采取成心不理會的方式，這是一種A、正強化B、負(fù)強化C、懲罰D、消退75.區(qū)分操作條件反響與經(jīng)典條件反響的正確標(biāo)準(zhǔn)(或二者
17、的根本區(qū)別)是。A條件反響是否受到直接強化；B.新的SR聯(lián)結(jié)是否形成；C.強化物是否出現(xiàn)在新的反響前76.行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是。A操作性條件作用B經(jīng)典條件作用C精神分析理論D認(rèn)知理論*77.認(rèn)為將低渴望的活動與高渴望的活動聯(lián)系起來，可促進低渴望活動發(fā)生的是A、普雷馬克原理B、行為塑造法C、饜足D、代價78如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認(rèn)真按時完成作業(yè)的行為，最適宜的安排應(yīng)該是()A讓兒童看完電視以后立即催促他完成作業(yè)B規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時間C懲罰孩子過分喜歡看的行為D只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視*79.班都拉(A.Bandura)把強化分為三種。即通過外部因素對學(xué)習(xí)
18、行為予以強化,如獎勵與懲罰便是學(xué)習(xí)中常用的兩種強化形式。()A.直接強化B.替代性強化C.自我強化D.間接強化*80.班都拉把強化分為三種。即通過一定的典范來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向()A.直接強化B.替代性強化C.自我強化D.間接強化*81.班都拉把強化分為三種。即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的主人標(biāo)準(zhǔn)進展自我評價和自我監(jiān)視,來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為,強化的作用在于激發(fā)和推持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。()A.直接強化B.替代性強化C.自我強化D.間接強化*82.為了打擊社會不良現(xiàn)象，有時采用殺一儆百的方式來展開教育，其理論依據(jù)可能是 ()A人的悟性B替代強化C外部強化D條件反響83.兒童容易模仿影視片中反面人物
19、的行為，結(jié)果導(dǎo)致不良品德。為了防止影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉社會學(xué)習(xí)理論，適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ?。A、防止學(xué)生觀看這類影視片；B、對有模仿行為的兒童進展說理教育；C、影片中盡量少描寫反面人物；D、影視片應(yīng)使觀眾體驗到惡有惡報，善有善報*84.有一種學(xué)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個體利用智慧對情境與自身關(guān)系的頓悟，該學(xué)說的創(chuàng)立者是A、布魯納B、苛勒C、奧蘇伯爾D、加涅85.在幾種重要的學(xué)習(xí)理論中，認(rèn)知一構(gòu)造論是()提出的。A布魯納B苛勒C桑代克D奧蘇伯爾86.布魯納強調(diào)學(xué)習(xí)的重要性。A、學(xué)科根本構(gòu)造B、行為習(xí)慣C、典范行為D、動機87.強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和認(rèn)知構(gòu)造的重要性，認(rèn)為教學(xué)的最終目標(biāo)是促進學(xué)生對學(xué)科根本
20、構(gòu)造的掌握。持這種觀點的是A、布魯納B、奧蘇伯爾C、加涅D、桑代克88.教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生,而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是()A.講授法B.發(fā)現(xiàn)法C.掌握學(xué)習(xí)法D.頭腦風(fēng)暴法89.將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系屬于A承受學(xué)習(xí)B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C有意義學(xué)習(xí)D機械學(xué)習(xí)90.奧蘇貝爾提倡在教學(xué)中采用先行組織者這一技術(shù)，其精神實質(zhì)是A、強調(diào)直觀教學(xué)B、強調(diào)新知識與學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造中原有的適當(dāng)知識的相互聯(lián)系。C、鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為91.如果學(xué)生已有的知識構(gòu)造中缺乏同化新知識的原有知識構(gòu)造，教師應(yīng)采取
21、什么教材處理技術(shù).A、符號標(biāo)志B、附加問題C、先行組織者D、任務(wù)分析92強調(diào)教師要引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)歷中生長出新的知識經(jīng)歷是哪一學(xué)派學(xué)習(xí)理論的學(xué)生觀.A完形頓悟說B認(rèn)知構(gòu)造學(xué)習(xí)論C信息加工學(xué)習(xí)理論D建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論93.在學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域，是當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場革命。A、行為主義B、認(rèn)知主義C、人本主義D、建構(gòu)主義*93.創(chuàng)造性思維的核心是() A.分析思維B.發(fā)散思維C.輻合思維D.抽象思維95一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)歷對另一種學(xué)習(xí)的影響稱為A.學(xué)習(xí)策略B.學(xué)習(xí)潛能C.學(xué)習(xí)遷移D.學(xué)習(xí)風(fēng)格96.道德兩難故事法的創(chuàng)始人是A、皮亞杰B、弗洛伊德C、班杜拉D、柯爾伯格97.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效
22、率，有目的的有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案，稱為A.學(xué)習(xí)方案B.學(xué)習(xí)策略C.學(xué)習(xí)方法D.學(xué)習(xí)規(guī)律98.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和A方案策略B組織策略C調(diào)節(jié)策略D監(jiān)視策略*99.艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是A均衡開展B先慢后快C先快后慢D先慢后快又慢100.引起和維持個休的活動，并使活動朝向*一個目標(biāo)的內(nèi)在心理過程，叫做A注意B需要C動機D興趣101由于個體的內(nèi)在的需要引起的學(xué)習(xí)動機稱作()A外部學(xué)習(xí)動機B需要學(xué)習(xí)動機C內(nèi)部學(xué)習(xí)動機D隱蔽性學(xué)習(xí)動機102由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機稱作()A外部學(xué)習(xí)動機B誘因性學(xué)習(xí)動機C強化性動機D鼓勵性學(xué)習(xí)動機103.以下情境中代
23、表內(nèi)在動機的情境是A.課間休息時，小李回到教室里做作業(yè)；B.王教師對*華的單詞測驗成績表示滿意；C.校長在全校大會上宣布三好學(xué)生；D.陳英每天單獨看幾小時電視。104學(xué)習(xí)中最重要、最穩(wěn)定的動機是。A認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B附屬內(nèi)驅(qū)力C自我提高內(nèi)驅(qū)力D學(xué)習(xí)需要105.把學(xué)習(xí)成就看作是贏得地位和自尊的根源，這是一種A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；B、自我提高內(nèi)驅(qū)力；C、附屬內(nèi)驅(qū)力；D、生理性內(nèi)驅(qū)力106.學(xué)習(xí)為了獲得教師、家長或同伴的贊許和接納，這是一種A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；B、附屬內(nèi)驅(qū)力；C、自我提高內(nèi)驅(qū)力；D、生理性內(nèi)驅(qū)力107自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于()。 A內(nèi)部動機B外部動機C直接動機D間接動機108認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我
24、提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力動機構(gòu)造中所占的比重并非一成不變。在附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出()。A兒童早期B少年期C青年期D成年期109學(xué)習(xí)效率和動機水平之間存在()A線性關(guān)系BU型關(guān)系C倒U型關(guān)系D平行關(guān)系110.關(guān)于動機水平與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系的正確陳述是A、動機水平越高，學(xué)習(xí)效率也越好B、學(xué)習(xí)難度大時，學(xué)習(xí)動機水平高，學(xué)習(xí)效率好C、學(xué)習(xí)任務(wù)容易時，學(xué)習(xí)動機水平高，學(xué)習(xí)效率好D、不管學(xué)習(xí)任務(wù)的難度如何，均是中等程度動機水平時學(xué)習(xí)效率最好111.根據(jù)耶克斯多德森定律，當(dāng)學(xué)生從事較容易的作業(yè)時，教師應(yīng)使其心理緊*程序控制在A、較高的水平B、較低的水平C、非常低的水平D、中等水平112.學(xué)生在得知自己的考試成績之
25、后，往往喜歡解釋自己取得成功或遭受失敗的原因，我們稱這種現(xiàn)象為()A、自我效能感B、結(jié)果效能感C、歸因D、自我撫慰113研究說明，在各種反響方式中，教師對學(xué)生所做的，()對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)最為有效。 A.針對性評語B.無評價C.表揚與獎勵D.批評與指責(zé)114.人們對人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng),概括,固定的看法,并以這種看法作為評價人或事物的依據(jù)稱之為().A.首因效應(yīng)B.近因效應(yīng)C.暈輪效應(yīng)D.刻板效應(yīng)115.在影響人際吸引中近水樓臺先得月是屬于以下哪種因素的作用()A.熟悉性和臨近性B.相似性與互補性C.外貌D.對等性或互惠性116.亞里士多德說:美麗比一封介紹信更有推薦力.這說明()在
26、人際關(guān)系中因素的重要性。A.外貌吸引B.語言吸引C.才華吸引D.名望吸引117為了提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)者還必須獲得反響，知道結(jié)果如何，這表達了以下哪一教學(xué)原則的要求 A動機原則B.構(gòu)造原則C.程序原則D.強化原則一、單項選擇題1. D2. ( B ) 3.A 4.( D ) 5. A 6. B 7. C 8. D 9. B 10. ( B ) 11. ( A ) 12( A )13( D )14( D )15. D 16.( B ) 17. A 18( D )19.( B )20. D 21. ( B ) 22. A 23. ( A ) 24 C 25. ( B )26( B )27 ( A )
27、 28( D )29.( B ) 30.( B ) 31. C 32.(C)33(A)34(C)35(B)36.(A)37.(D)38.(D)39D40A 41.(A)42(B)43.B44.A 45(D)46.B47B48.(B)49.(B)50B51B52.(A)53(D)54D55.B 56C57(D)58.B59(B)60(C)61.(A)62.(D)63A64.(C) 65.(A) 66(B)67(D)68.C 69(B)70.C 71.B 72.B73(C)74.D75.C 76.A77.A78(D)79.(A)80.(B)81.(C) 82.(B) 83.D84.B 85.(A)86.A 87.A 88.(B)89.C90.B 91.C92D93.D93.(B) 95C96.D 97.B 98.B99.C 100.C101(C)102(A)103.D104A105.B106.B107(B)108(A)109(C)110.C111.A112.(D) 113(A) 114.(D) 115.(A)116.(A) 117D. z.
教育心理學(xué) 單項選擇題
