2021-2022年五年級美術上冊 元宵節(jié)里掛彩燈 2教案 人教新課標版

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1、2021-2022年五年級美術上冊 元宵節(jié)里掛彩燈 2教案 人教新課標版教學目的： 1引導學生了解元宵節(jié)的風俗習慣，并通過欣賞，感受元宵節(jié)熱烈的氣氛，培養(yǎng)熱愛中華民族文化的情感。 2引導學生進行彩燈的設計制作，并布置展示。 教學重點： 了解元宵節(jié)習俗，欣賞彩燈并學習設計制作彩燈。 教學難點： 引導學生掌握彩燈的基本制作方法并能較好地完成作品。 教學過程： 一、組織教學 二、激趣導入： 1引導學生欣賞各種花燈圖片，并說說自己的感受 （1）花燈美嗎？為什么美？ （2）各有什么特點？ （3）你還見過什么樣的花燈？ 2請學生說說元宵節(jié)的來歷及有關元宵節(jié)的傳說 正月是農歷的元月，古人稱夜為“宵”，所以稱

2、正月十五為元宵節(jié)。正月十五日是一年中第一個月圓之夜，也是一元復始，大地回春的夜晚，人們對此加以慶祝，也是慶賀新春的延續(xù)。元宵節(jié)又稱為“上元節(jié)”。按中國民間的傳統(tǒng)，在這天上皓月高懸的夜晚，人們要點起彩燈萬盞，以示慶賀。出門賞月、燃燈放焰、喜猜燈謎、共吃元宵，合家團聚、同慶佳節(jié)，其樂融融 3讓學生拿出自己帶來的花燈，引導他們觀察： （1）花燈的制作材料 （2）花燈的基本結構 （3）花燈的幾種制作方法，不同材料有不同的制作方法 三、與學生一起探討、演示花燈的制作過程和方法。 1.演示制作方法、過程 2.你認為還可以怎樣制作更漂亮或更簡便？ 四、學生分組進行討論、設計，合作 第二課時一、請學生談談本組

3、制作思路 二、互相參觀提看法 三、交流好的制作放 四、繼續(xù)制作完成 五、作品展覽，評議 六、課堂延伸：除了用紙質來做，還可以用什么材料來做？ 比如：柚子皮、廢棄物等附送：2021-2022年五年級美術上冊 光盤架的設計 1教學反思 人美版我執(zhí)教的光盤架的設計，屬于造型表現(xiàn)的學習領域，內容和形式貼近兒童生活，符合學生心理。首先，我從備課上進行了精心的安排和設計，課堂教上，通過靈活多樣的教學活動和組織形式，來指導學生積極參與活動，能很好地把握教材的要求，始終以引導學生善于觀察的習慣，感受文化的發(fā)展與藝術的能力，學習制作方法，培養(yǎng)能力為目標，做到教學目標明確。在課堂上，為學生營造了一個民主、平等的課

4、堂氛圍，這是一堂重主體、重合作、重過程、重生活、重創(chuàng)新的在新課程背景下洋溢著現(xiàn)代教育氣息的美術課。我覺得我這節(jié)課的亮點具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一、營造開放自由的課堂氛圍美術教學是一個預設和開放并存的系統(tǒng)，很多時候我們的教學都屬于“封閉教學”，按部就班，缺少開拓精神，隨著新課標的落實，由“封閉教學”走向“開放教學”已是一種必然。我打破常規(guī)的課堂教學形式，以尋找欣賞精美的光盤架這樣的導入來激發(fā)學生活動的興趣，營造了一個和諧、互動、探究、創(chuàng)新的良好學習環(huán)境和氛圍，并做到靜中有動、動而有序、活而不亂。在情境中，通過多媒體圖片的欣賞，老師的提問和引導，讓學生在已有的設計上進行改造、創(chuàng)新，在這樣一個輕松、

5、活潑的情境中，學生樂于嘗試，不知不覺中學習到了美術的知識和技能，并獲得了豐富多彩的體驗，品嘗到了美術活動的樂趣，身心得到舒展，情感得到釋放，同時，他們的個性化創(chuàng)意得到了體現(xiàn)和展示，盡管他們的作品還不夠成熟，但是每件作品都蘊含著極其豐富的情感、理想和創(chuàng)造性。二、采用“互助互動”的學習方式 “互助互動”的學習，是一種同伴之間為達到一定的教育目標而展開的學習方式，可以增進同學之間的信息交流，培養(yǎng)學生之間的團結合作，互相幫助的精神，促進學生自主學習的積極性，我在本節(jié)課的教學過程中，充分實施了這一方式。第一、根據(jù)課型“互助互動”，本課是一門活動性很強的課，每一個環(huán)節(jié)無不突出互助互動。第二、根據(jù)重難點，“

6、互助互動”，在抓住制作中的難點展開時，提出問題：光盤架的外形怎么確定并請同學到前面演示，解決了難點。第三、結合作業(yè)，“互助互動”，美術作業(yè)與其他作業(yè)不同，每個學生的想象力和表現(xiàn)能力不同，對同一題材的表現(xiàn)也不同，因此，作業(yè)的完成應從封閉走向開放，由個體走向合作，共同完成作品可以促進同學之間的交流，提高作品的質量。第四、結合評價，“互助互動”，評價時，同伴之間進行借鑒學習，有利于培養(yǎng)他們寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。三、樹立學生主體理念，堅持“授之以漁”課改中非常強調學生在學習過程中的主體地位，我們教育的對象是有思想、意識、情感、欲望、需求的活生生的人，教育與教育研究的基本出發(fā)點和最終歸宿都應

7、該是人，我們不僅要將學生視為教育的主體，更應切實地將他們看作教育過程的平等參與者、合作者。教，關鍵在于“授之以漁”，教師給予學生的不應是“魚”，而應該是捉魚的方法。我在指導學生制作方法時采用讓學生欣賞范圖，并讓學生自己分析思考，獲得制作方法，了解所需的材料。我改變了原有灌輸現(xiàn)成知識的教學方法，讓學生拿著自己的“杯子”，用自己的方法不斷找到適合他的“水”，即學會學習，形成一種“可持續(xù)發(fā)展”的學力。由于美術課有著不同的活動形式和評價標準，每個老師對美術教育的認識是不同的，也就是說，各有不同的評價標準，因此，我覺得本節(jié)課的教學還有一些缺憾：在欣賞現(xiàn)成的光盤架的圖片上，時間略微長了一點，其實只要讓學生有個概念就行。這堂課讓我深切地體驗到課改帶給美術教育的無限生機。